這是白雪歌送武判官歸京設計意圖，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

白雪歌送武判官歸京設計意圖第 1 篇

【教學目標】

１、認知目標：

⑴了解唐朝詩歌發展的基本歷程，做到教學上的點面結合。

⑵朗讀背誦詩歌，理解作品表達的思想感情。

２、情感目標：

體會古代詩歌描繪景物，抒發感情的特點和方法，并展開豐富的想象。

３、能力目標：

掌握初步的詩歌鑒賞方法，提高閱讀文學作品的能力。

【教學過程】

一、導入

我國是詩歌的國度，詩歌到了唐朝已經達到了頂峰。唐朝的詩人就像是一顆顆璀璨的明珠，閃爍在文明古國的晨空。今天，我們不妨來看看，我們所了解的著名詩人到底有哪些。讓我們順著時間的腳步去探尋詩人的方向。一般來說，唐朝可以分為四個階段──初唐、盛唐、中唐和晚唐。

二、學生思考

這四個階段各有哪些著名的詩人？

三、教師明確

并在此過程中啟發學生一起來背誦學過的相關的詩句。起到“溫故而知新”的作用。同時，對學生來說，通過教師的歸納總結，他們對唐詩的了解就更具有系統*了。

初唐（６１８～７１２）這時期出現了“初唐四杰”──王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰還有陳子昂，他們在轉變詩風上起到了重要的作用。此外，還有宋之問，杜審言（杜甫的祖父）等。盛唐（７１３～７６５）這時期出現了“詩仙”李白，“詩圣”杜甫。還有邊塞詩人高適、岑參、王昌領和王之渙；田園詩人王維和孟浩然。中唐（７６６～８２４）這時期更是群星閃耀，出現了自覺發揚杜甫精神的白居易、元稹、張籍王建等；著重發展了杜甫創新技巧的韓愈、孟郊、賈島、李賀等。還出現了擅長散文的柳宗元和劉禹錫。晚唐（８２５～９０７）這時期，詩歌也隨著時代走下坡路，但詩人們的詩，還殘留著盛唐的余響。此間出現的主要有李商隱、杜牧（合稱小李杜），還有溫庭筠、皮日休等。今天我們所要學習的是盛唐時期邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》

四、學生反復誦讀詩歌

要求體會其中的思想感情，并試用一兩個詞語來概括作者的思想感情。教師明確：離愁，別緒，依戀等

五、學生再讀詩歌

在把握感情基調的前提下，要求體會古代詩歌描繪景物，抒發感情的特點和方法。并展開豐的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景圖，品味著一份份濃濃離別情。

這個教學板塊要求學生：

１、理解作者“寫什么”（用７個字來概括）

２、要懂得“怎么寫”“為什么這樣寫”等問題。

３、抓住關鍵詞來鑒賞詩歌。

４、分析情與景的融合。

⑴抓住詩歌的線索。（通過讓學生找出有關“雪”的詞語──飛雪、暮雪、雪滿、雪上，學生很快就能夠明確，本詩的線索就是“白雪”）

⑵同時找出與四個詞相對應的“情”──送別前、餞別中、臨別時、離別后。

⑶依次與學生探討各部分的景與晴的有效結合。

送別前（離愁）：

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。寫的是“飛雪”──大雪紛飛奇麗景。其中“卷”“折”寫出了北風的猛烈，于是才有了下文的飛雪。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”是千古名句，要引導學生去想象并體會其中運用的比喻手法。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將*角弓不得控，都護鐵衣冷猶著。寫的是“寒雪”──雪天奇寒戍邊人。學生很快就能夠找出表現“寒”的詞句。

瀚海闌干百丈*，愁云慘淡萬里凝。寫的是“厚*”──瀚海*封愁云凝。“愁”，即離別的哀愁，為下文設下情感的基調。（學生試背該部分）

餞別中（盛情）：

中*置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。寫的是“餞別”──中*置酒別故人。讓我們想到“勸君更盡一杯，西出陽關無故人”。

臨別時（依戀）Ｌ

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。寫的是──東門雪中送別情。抓住“雪滿”一詞，既寫出了回京之路的艱*為送別情憑添了一份凄涼，也說明了作者的情深，與其說“雪滿還不如說是“情滿”。一切景語皆情語。離別后（回味）山回路轉不見君，雪上空留馬行處。寫的是──別君之后依依情。詩人在友人離去后還站在送別處遲遲不肯離去，進一步表現了作者對友人的依戀之情。

六、學生試背全詩，進一步體會作者的思想感情，歸納本詩的主旨

詩歌主旨：詩人以搖曳生姿的筆觸，描繪了瑰麗奇寒的塞外雪景，表達了對友人的誠摯濃厚的送別之情。

七、拓展*閱讀

要求在理解的基礎上背誦默寫，加強古詩文的積累。

推薦岑參的另一首詩：逢入京使故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安

八、作業

１、默寫詩歌。

２、將本首詩改編成５００字左右的散文。

【板書設計】

白雪歌送武判官歸京

雪（景）別（情）

飛雪欲別的離愁

暮雪餞別的盛情

雪滿臨別的依戀

雪上別后的回味

白雪歌送武判官歸京設計意圖第 2 篇

【教學目標】

１、了解作者和邊塞詩。

２、掌握詩歌朗讀技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

３、理解詩歌的內容。

４、品味詩歌的意境。

【教學重點】

１、理解詩歌內容。

２、品味詩歌意境。

【教學方法】

聽讀、譯讀、品讀、比讀

【教學時數】

一課時。

【教學程序】

一、引標

學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語

二、展標

教師用投影片出示學習目標

三、達標

１、了解作者：教師投影作者資料

２、聽讀──教師范讀，要求學生注意停頓和節奏

３、譯讀──引導學生理解詩歌內容

⑴教師解題。

⑵學生朗讀詩歌，并根據題解劃分層次。

⑶男女生分別朗讀詩歌的兩部分，并在小組內討論詩歌大意，教師巡回指導。

⑷教師引導學生分析難懂的詩句。

４、品讀──教師引導學生鑒賞詩歌佳句

⑴教師抽生朗讀全詩。

⑵學生小組內討論自己認為詩歌中寫的最好的句子，在班上發言它的好處。

⑶教師引導學生欣賞其中兩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”。體會詩歌的意境，上句體現了邊塞詩的豪放風格，下句體現了送別的惆悵心情。

５、比讀──體會邊塞詩

⑴教師出示邊塞詩的有關資料，學生朗讀。

⑵再出示兩首有代表*的邊塞詩。

⑶學生討論詩歌的思想內容。教師適當點撥。

四、測標

教師用投影片出示幾道本課的練習，掌握學生的學習情況。

五、師生小結

１、說說有關邊塞詩的知識。

２、總結如何鑒賞詩歌佳句。

【板書設計】

白雪歌送武判官歸京

岑參

詠雪圖：忽如

梨花──豪放

送別圖：不見

空留──惆悵

白雪歌送武判官歸京設計意圖第 3 篇

一、導入

有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐;是疲憊時可以倚靠的肩膀;是一口可以給你甘甜的深井有了朋友，我們心靈的天空更高遠;有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定;有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎?我們與朋友分別的那一瞬至今仍歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。

二、初讀感知

1.正字音。

折散裘衾角著羌掣

2.明內容。

課題是白雪歌送武判官歸京，說說送別的環境。

明確：在西北邊塞瑰奇壯麗的*雪沙海背景下，岑參送朋友武判官回到京城長安去。這是戍邊將士之別。

三、品析學讀

1.自由讀，將寫景與送別的過渡句用標示出來。

明確：在愁云慘淡萬里凝處標示。

2.請同學們任選角度，將前面詠雪的句子和后面的送別聯系起來。比如說：雪是冷的，可朋友的心是熱的。

雪是潔白的，朋友情是純真的;雪景美麗得令人溫暖，朋友情真摯動人;雪中生活是寒冷的，朋友的歸途令人擔憂;雪中生活是艱苦的，它令人思念家鄉和親人，盼望歸去;紛紛大雪，是不是上天為朋友歸京而獻上的賀禮?奇麗的邊塞雪景，是不是為離情別意抹上了*人的豪邁?

3.想像詩句所呈現的畫面，自己試讀。

4.教師指名讀，邊點評邊示范。

第1、2句陡促，重讀卷、八月、即，突出風狂雪早;3、4句輕柔舒緩，重讀春風、千樹萬樹，表現春暖花開的美景所帶給人的春天般的溫暖;然后低沉滯*，寒氣仿佛侵入骨髓。中*置酒飲歸客及以下三句應讀得熱烈急促，一氣呵成，營造出一種喜慶的氣氛;輪臺四句漸漸舒緩，漸漸低下去，使聲音恰如那漸行漸遠的馬蹄印，營造出低回不已余音裊裊的意境。這一刻，畫面定格，時間停止，情感激蕩。

5.聽讀，揣摩：在送別的酒宴上，在揮手的那一刻，我會做些什么、說些什么、想些什么。

明確：對朋友歸京，我感到高興。因為對戍邊將士來說，能和家人團聚是可喜可賀的一件事。胡琴琵琶與羌笛，在急管繁弦中，在杯來盞去中，仿佛可以聽見詩人由衷地祝賀：來，為你歸京干杯!然而朋友情深，輪臺距離長安路途遙遠，這一分手不知何時才能再相見。盡管是*中大丈夫，依依別情仍然襲上心頭;千里*封，沙海縱橫，朋友這一路可會順利?今日我送君，何時人送我?雪上空留馬行處，那一行馬蹄印啊，將我的牽掛和惆悵一直延伸到長安。

6.學生練習讀。

7.全班表演讀：全班讀前四句，女生齊讀后四句。

四、對比閱讀，遷移養成

在古代，因為交通不便，常常一別經年。因此，送別就成了古代詩歌中的一個重要題材。同學們相互交流一下自己積累的送別詩。下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《渭城曲》作為比較閱讀的材料。

1.同學們選取自己喜歡的一首，自選角度，和《白雪歌送武判官歸京》比較一下。

比較角度提示：

送別人物：《白》詩岑參送武判官;《杜》詩王勃送杜少府;《黃》詩李白送孟浩然;《渭》詩王維送元二

送別地點：《白》詩新疆輪臺;《杜》詩京城長安;《黃》詩湖北武漢;《渭》詩京城長安。

目的地：《白》詩京城長安;《杜》詩蜀州;《黃》詩*蘇揚州;《渭》詩新疆安西。

送別環境：《白》詩*天雪地;《杜》詩煙霧迷蒙;《黃》詩繁花似錦;《渭》詩初春雨凄清。

送別心情：《白》詩百感交集戰友別;《杜》詩灑脫少年剛陽別;《黃》詩詩意風流別;《渭》詩深情體貼真情別。

朗讀基調：《白》詩慷慨宛轉;《杜》詩高亢爽朗;《黃》詩輕快瀟灑;《渭》詩舒緩誠摯。

詩歌風格：《白》詩豪放雄奇;《杜》詩開闊俊朗;《黃》詩瀟灑飄逸;《渭》詩清新明快。

重要特點：《白》詩詠雪顯氣概;《杜》詩直抒胸懷;《黃》詩綺麗意境，詩意細節;《渭》詩截取典型情節。

教師小結：《送杜少府之任蜀州》是王勃寫給杜少府的，意境開闊，剛健爽朗，文中的海內存知己，天涯若比鄰一掃兒女情長的悲傷之態，所以應讀得高亢，讀得鏗鏘有力;《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》仿佛是一支抒情暢想曲，讀來應是輕快瀟灑，仿佛一顆詩心隨著*水蕩漾;《渭城曲》凄清的氛圍可以用舒緩的節奏來表現，那對朋友深情體貼的勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人，是一種誠摯關切的久久凝視，也是深情的勸酒辭。而我們今天學的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌，它悲而不哀，因此應讀得慷慨而婉轉。

2.四人小組表演讀，四首送別詩一人讀一首。

3.小組推選代表，全班競讀。

五、結語

南朝的文學家*淹在《別賦》里說黯然銷魂者，惟別而已矣，其實，只要我們用心去體會，別豈只是黯然銷魂?用心去比較，你會發現別有一番滋味在心頭!在這個教學設計中，學生對課文的品評與朗讀有機地結合在一起。在教學過程中，教師可以根據學生的朗讀來了解學生對課文的掌握程度并隨時調整教學重點;同時學生又在教師和優秀同學的朗讀中，既加深了對課文的理解，又學習了朗讀的方法，互動的課堂充滿了吸引力。而比讀大大開闊了學生的視野，發展了學生的能力。總之，對于課文內容而言，比讀是一種鞏固;對于學生素質而言，比讀是鑒賞能力和朗讀技能的雙重提升;對于課堂容量而言，比讀是一種擴張;對思維而言，比讀是一種碰撞;對學法而言，比讀是一種方法指導;對學生個體而言，比讀是一個再創造的過程;對教師而言，比讀是一種教學底蘊的鍛煉。

白雪歌送武判官歸京設計意圖第 4 篇

教學目標：

1、反復朗讀并理解詩歌。

2、培養欣賞品味詩歌的能力。

教學重點：朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。

教學難點：品味詩歌語言的精妙

教學設想：教學中可按照"讀--品--背"的順序進行，精講多讀，以讀帶品。

相關資料：３０.《詩五首·飲酒·行路難·茅屋為秋風所破歌·白雪歌送武判官歸京·己亥雜詩》導學案及答案

教學內容和步驟：

一、 導入

雪，潔白美麗，或輕舞或紛揚，給我們的生活增姿添彩，所以，它歷來都是人們吟詠、描繪的對象。在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出一些例子嗎？

例如： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。——柳宗元《江雪》

欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——李白《行路難》

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——杜甫《絕句》

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。——《別董大》高適

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。——唐·盧綸《塞下曲（之四） 》

有誰能說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一句的出處？——對了，它出自于岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進《白雪歌送武判官歸京》。

二、 作者介紹

投影：

岑參（714-770），江陵（今湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，并稱為“高岑”。曾兩度出塞，晚年任嘉州刺史，以后罷官，欲歸故鄉時，客死成都旅舍，史稱“岑嘉州”，有《岑嘉州集》傳世。

岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，并充滿樂觀進取的精神，具有浪漫主義特色。岑參簡介 　

三、 詩文賞析

（一）聆聽感受

1、 播放錄音，聆聽感受。請同學們注意字的讀音。

2、 讀準字音

岑參 cén shēn 散入sàn

　　狐裘qiú 錦衾薄 qīn bó

瀚海 hàn 闌干 lán

　　　羌笛 qiāng 風掣紅旗 chè

（二）整體把握

1、 齊讀全詩——讀準字音，初步感知。

2、 解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？

詠雪、送別。（板書）詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。

3、 詩歌是從哪里開始著重寫送別的？

從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。

（三）賞析詠雪部分

1、齊讀詠雪部分——思考：詠雪部分描繪了怎樣的畫面？

請用自己的語言描述出來。

北風席卷著大地，把強韌的白草都折斷了。塞北的天空，農歷八月就飛起了雪花。就像是忽然刮了一夜春風，使千樹萬樹開滿了梨花。

大風把雪吹進了珠簾里，沾濕了羅幕，就連狐裘、錦衾這樣高級的御寒品也擋不住嚴寒；將軍的角弓被凍得拉都拉不開了，都護的鐵衣冰冷得難以著身。

2、 賞析詩句

（1）朗讀詠雪部分——思考：哪些詩句寫得好，好在哪里？

（2）對雪的描繪，哪一句最精彩？（忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。）

為什么精彩？小組研討，合作探究。

精妙的用詞——一個“忽”字，表明來得突兀，來得意外，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達出詩人賞雪時的驚喜心情。

新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤的特點。千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。

春意盎然的意境——創設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。

昂揚樂觀的精神——嚴酷的自然環境中透出了詩人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。

（3）讀詠雪部分——除了這一句外，在詠雪部分，你還喜歡哪些詩句？為什么？

學生回答，教師穿插評價：

①北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

第一句寫風，一個“卷”字， 一個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。

②散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

一個“散”字，寫出了風吹雪花點點飄入帳內的情景，一個“入”字，將讀者的視線從廣漠無垠的空中轉移到中軍將領們的住所上來，“濕”字寫雪花融化，沾濕了羅幕。“狐裘”寫白天，“錦衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒。

“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”，生動地表現了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護”尚且如此，一般士兵就可想而知了。

狐裘、錦衾、角弓、鐵衣，用這些邊塞將士身邊的用品來襯托氣候的寒冷，既表現了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側面烘托出了大雪的寒威。是從人的感受、從側面來描述邊地的寒冷，這樣記錄邊塞奇事，角度也很新穎。

③瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

（從“瀚海”到“愁云”，視角有何變化？）

（“百丈”、 “萬里”是實寫嗎？運用了什么修辭？）

這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。前一句寫大戈壁上是一片冰雪世界，這是地上的景象。“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面；“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是夸張的說法，極言奇寒。

后一句寫慘淡的愁云布滿天空，這是天上的景象。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這里，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。

3、齊讀詠雪部分——思考：這些詩句共同顯示了胡天的雪的什么特點？

雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪后特別寒冷。

4、作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡天的雪的特點，是懷著怎樣的情感來寫的？

喜愛，贊美的感情，昂揚樂觀的精神。

5、為什么在這樣艱苦惡劣的環境中，作者卻能表現出如此昂揚向上的情緒呢？

這和當時的時代背景和詩人自身的經歷有關。

讓我們一起來看一看當時的背景——

寫作背景（投影）

唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，并體驗到邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨特的自然風光，形成了盛唐邊塞詩派。岑參就是盛唐邊塞詩人的杰出代表，

他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，這首《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞，充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

（四）賞析送別部分

1、 齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？

依依不舍。

2、 哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？

①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。——設宴餞別

（他們可能會說些什么呢？

為什么要列舉“胡琴”“琵琶”“羌笛”這三種樂器呢？）

簡略而有情味。詩人在中軍營里擺下了餞別的酒筵，演奏的是胡琴、琵琶和羌笛等樂器。這就點明了餞行地點、餞行原因、餞行的情形。

列舉出這三種樂器的名稱，也是很有深意的：朋友就要回鄉了，在餞別酒席上演奏的仍然是這些異鄉的樂器，一股思鄉之情不是委婉地流露出來了嗎？“胡琴琵琶與羌笛”，這種純然是西域特色的管弦樂器齊鳴和響，給邊塞的軍中宴飲增添了幾分蒼涼悲壯的豪氣。

②紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

（你覺得此句中哪一個詞用得最好？好在哪里？）

日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。

此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。

③輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

從轅門一直送到輪臺東門，表現了詩人對朋友的依依不舍。“雪滿天山路”既表現出了風雪之猛，路之難行，又傳達出了詩人對朋友的關切的擔憂。

④賞析“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”

（描繪了怎樣的畫面？請用自己的語言描述一下。）

寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。

（聯想想象詩歌最后兩句，如果你是詩人此時在想些什么？）

詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。

（齊讀送別部分——思考——詩人在句子中并未寫到“情義”“不舍”等字眼，那么這種情義是怎樣傳達出來的？）

融情于景，情景交融。

這樣的結尾，真如撞鐘，清音有余，使人產生無窮的遐想。“山回路轉”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。這個“開放式”的結尾，給人以無盡的遐思。

（ 你知道具有相同意境的詩句嗎？——孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李 白

故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。

詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

3、齊讀送別部分——體味其中的韻味。

（五）分析詠雪、送別兩部分之間的關系。

（寫雪、寫雪帶來的酷寒，寫邊地的風光和送別有關系嗎？）

為送別設置背景，渲染氣氛白雪歌送武判官歸京ppt五則

在邊地奇異雄偉的風光，在大風雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。

（六）齊讀全詩——深情誦讀，嘗試背誦

四、 拓展閱讀

別董大（ 高適）

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

1、這首詩寫了哪些景？與《白雪歌》有什么相似之處？

2、兩首詩所抒發的感情有什么不同？

五、 布置作業

1、 背誦默寫。

2、 積累并品評詠雪的名句。

[附]板書設計

詠雪—— 奇異瑰麗