這是恐龍無處不有教學設計，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

恐龍無處不有教學設計第 1 篇

自讀要求

1.把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

2.了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

3比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容;學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。

4掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

學習側重點

1.通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。

2在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯

順序的特點。

3精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。

(解說：據“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學習側重點”，其特點是：1.這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。3.重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。)

自讀程序

1.初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決;在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。

2速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。

3細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。

4.品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。

(解說：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發揮主動性和創造性，自己去探索、發現、研究、解決問題，從而培養學生良好的學習習慣和嚴謹的科學精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力。)自讀點撥 1.關于地殼運動。地殼是由

各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發生變化。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。

2關于板塊運動。有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分;北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。

1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢?于是，板塊構造學說應運而生。

法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創了板塊學說。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺;相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。

板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

3關于恐龍的滅絕。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去;二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環境，最后便全部死掉;三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了;四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

4.關于課文。

(l)思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里?有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的?然后舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質學發現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。

(解說：作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。) (2)關于說明方法。要理解這

兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”;舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。

其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”

第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不——一分述。’ (3)關于一些句子。

①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”

為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

自讀思考

1.以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。

2指出下列句子所用的說明方法O (1)地球上十分之九的冰在南極。() (2)然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。() 3)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。() 3以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。

(好說：思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁;二是學會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法。)參考答案 l.略2.(1)列數字(2)舉例子(3)作比較3略

恐龍無處不有教學設計第 2 篇

教學目標

1、體會作者從不同角度思考問題的方法。

2、學習應用舉例子、做比較等方法說明深奧的科學事理。

3、增強科學意識，培養從多角度看問題的能力。

3重點難點

學習應用舉例子、做比較等方法說明深奧的科學事理，并體會作者準確簡練，淺顯易懂的語言特點。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】

　　基礎沉淀

基礎沉淀

（一） 默讀課文

1、 注意生難字讀音及意義。

⑴正音變形

攜帶（ ）褶皺（ ）（ ）地殼（ ）骨gé（ ）深yuān（ ）鳥tún（ ）目恐龍

⑵據義填詞

① ：由于地殼運動，巖層受力而形成的波狀彎曲構造形式。這里指形成褶皺的過程。

② ：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，形容事物（多指詩文、話語等）嚴密，沒有一點破綻。

活動2【講授】探心知

（一） 快速瀏覽課文

1、 圖解課文。

恐龍無處不在

佐證

南極發現恐龍 --------------大陸漂移學說

（化石）

解決下列問題。

⑴在瀏覽課文的基礎上完成下列表格。

內容

《恐龍無處不在》

說明內容

說明順序

說明方法

說明語言

準確簡練，淺顯易懂

活動3【活動】學習反饋

（一） 學以致用

1、 說說下面句子用了什么說明方法。

①例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。（ ）

②位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（ ）（ ）

③蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。（ ）

2、 下列句子中加點的詞語能否刪去？為什么？

示例：“得到了囊胚胎細胞核的卵細胞在人工培養下大部分夭亡了”一句中加點的詞語能否刪去？為什么？

不能刪去。“大部分”表明得到了囊胚細胞核的卵細胞在人工培養下夭亡的非常多，但不是全部夭亡；刪去后，與實際情況不相符，體現不出說明文語言的準確性、嚴密性。

① 板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。

活動4【活動】課堂小結 帶領同學們做小結 活動5【活動】知識拓展（課外知識補充）

附部分查閱資料：

說明順序：

寫好說明文，首先要抓住說明對象的特征，其次最重要的是運用合理的說明順序。所謂合理的說明順序，是指能充分表現事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認識事物、事物規律的順序。常見的說明順序有：

1．時間順序。即按照事理發展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。凡是事物的發展變化都離不開時間，如說明生產技術、產品制作、工作方法、歷史發展、文字演變、人物成長、動植物生長等等，都應以時間為序。比如我們中學課本中有一篇《景泰藍的制作》，它就是按照景泰藍的制作過程中“做胎――掐絲――燒制――點藍――燒藍――打磨――鍍金”的時間順序來說明的。

2．空間順序。即按照事物空間存在的方式，或從外到內，或從上到下，或從整體到局部來加以介紹，這種說明順序有利于全面說明事物各方面的特征。一般說明某一靜態實體（如建筑物等），常用這種順序。我們課本中的《核舟記》就是按照船體――船頭――船尾――船背的空間順序來寫的；《故宮博物館》按照先總后分的順序，先概括說明故宮建筑物的總體特征，然后再具體介紹太和門――太和殿――中和殿――保和殿――乾清宮……御花園，而在介紹每一座建筑物的時候，則

又按照先外后內、先上后下的順序。這樣安排合乎人們觀察事物的習慣，是最合理的順序。

3．邏輯順序。即按照事物、事理的內在邏輯關系，或由個別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現象到本質，或由原因到結果等等一一介紹說明。不管是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點、概念、原理、技術等，都適用于以邏輯順序來說明。如課本中的《死海不死》、《向沙漠進軍》，都是運用邏輯順序來說明事物的。凡是闡述事物、事理間的各種因果關系或其他邏輯關系，按邏輯順序寫作最為適宜。

以上是說明文幾種常見的說明順序。針對不同的說明對象，我們應用不同的說明，但實際上這幾種說明順序也不是截然分開的，而常常是綜合運用，只是以哪種說明順序為主罷了。在考慮運用何各說明順序時，既要注意客觀事物本身的特點，又要遵循人們認識事物的規律。只有合理地運用說明順序，才能使說明文的寫作完成得更好。

說明方法及作用：

舉例子：舉例說明可以畫抽象為具體，使說明的內容具體清晰，通俗易懂，令人信服。

打比方：生動形象地說明該事物的某某特點，增強了文章的趣味性。

作比較：比較說明往往是通過比較顯示異同，突出特性，增強效果。

列數字：即簡明扼要，又準確具體，一目了然，能給讀者留下清晰映像。

下定義：給讀者一個清晰的思路或直接的觀念，并且有利于后文的發展。

作詮釋：這是對事物進行解釋的一種說明方法。揭示概念的一部分內涵就可以了。

分類別：要說明事物的特征或事理，從單方面往往不容易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功能等方面的異同，把事物或事理按一定的標準分成若干類，然后依照類別，逐一加以說明。

引用：寫文章時，有意引用現成語 (成語、詩句、格言、典故等) 以表達自己的思想感情，說明自己對新問題、新道理的見解，這種修辭法叫引用。

列圖表：有些事物的關系抽象而復雜，僅用文字說明還不能使讀者明白，這就需要附上示意圖，或按比例精確繪制出如產品設計圖、軍事行動路線圖等。

恐龍無處不在　

課時設計 課堂實錄

恐龍無處不在　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】

　　基礎沉淀

基礎沉淀

（一） 默讀課文

1、 注意生難字讀音及意義。

⑴正音變形

攜帶（ ）褶皺（ ）（ ）地殼（ ）骨gé（ ）深yuān（ ）鳥tún（ ）目恐龍

⑵據義填詞

① ：由于地殼運動，巖層受力而形成的波狀彎曲構造形式。這里指形成褶皺的過程。

② ：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，形容事物（多指詩文、話語等）嚴密，沒有一點破綻。

恐龍無處不有教學設計第 3 篇

【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　1.熟練掌握本課生字詞及成語的意思；

　　2.了解作者、文體相關常識。

　　過程與方法目標：

　　1.熟讀課文，把握本文所闡述的事理；

　　2.篩選信息，厘清文章內容和說明順序；

　　3.通過品析語句與字詞，體會說明文語言準確、生動的特點。

　　情感態度與價值觀目標：學習科學家善于發現問題、思考問題、敢于質疑的精神，激發學生科學探究的精神。

　　【教學重難點】

　　重點：把握本文所闡述的事理

　　難點：厘清文章結構和說明順序

　　【教學方法】閱讀法、講授法、合作探究法

　　【教學準備】課件

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上的一大謎團。導致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發現意味著什么？讓我們帶著這些問題走入第6課《阿西莫夫短文兩篇》。（預習提示導入）

　　二、預習檢測

　　過渡語：首先來檢查一下大家的預習情況。

　　1.生字詞

　　(1)指生讀（學生間互相訂正）

　　老師強調易錯字和重點字詞

　　臀、褶皺、兩棲、追溯

　　(2)學生解釋成語意思

　　(3)齊讀生字詞

　　2.作者簡介

　　過渡語：解決了生字詞之后，我們一起來走進本文的作者——阿西莫夫。

　　明確：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美國著名科幻小說家、科普作家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。

　　3.文體

　　明確：事理說明文

　　三、整體感知

　　過渡語：解決了生字詞，了解了作者后，讓我們一起走進文課的第一篇《恐龍無處不有》。通過預習我們知道本文是一篇事理說明文。請同學們自由朗讀課文，思考：

　　1.本文闡述了什么事理（本文的說明對象是什么）？

　　預設：恐龍無處不有（提示學生思考：恐龍為何無處不有）

　　【明確】地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。

　　過渡語：大家已經知道了文章的事理，那本文是如何一步步闡明這個事理的呢？

　　2.請同學們默讀文章，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意，解決以下問題。

　　（1）從哪些句子可以看出恐龍無處不有？

　　（2）恐龍是如何跨大洋到達南極的？

　　（3）什么是“泛大陸”？請簡述“泛大陸”最后一次的分裂過程。（注意時間詞）

　　（4）作者由南極發現恐龍化石一步步展開推理，最終得出了什么結論？

　　【明確】

　　（1）在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。

　　（2）是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　（3）每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸”。

　　分裂過程：大約2.25億年前，泛大陸是完整的——在數百萬年以后，開始顯示出破裂的跡象——大約在兩億年前泛大陸分裂成四部分——隨著時間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離——大約在5000萬年前，印度向北移動，與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。南極和澳大利亞也已相互分離。

　　（4）地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。

　　過渡語：通過閱讀課文篩選信息，我們梳理了課文內容，那本文采用了什么樣的說明順序呢？

　　3.本文采用了什么說明順序？

　　【明確】邏輯順序（發現問題——產生質疑——找到答案——得出結論，從現象到本質）

　　小結：通過本文我們了解到一個生物學上的發現對推動地質學的發展產生了巨大影響。這也證明了不同學科之間是緊密相連的，例如物理學上顯微鏡的發明，促進了生物學和醫學的發展；考古學的新發現一次次推動了歷史學的發展等等。

　　四、研讀文本

　　過渡語：本文作為一篇科技類的說明文處處體現了說明文語言科學、嚴謹的特點。

　　1.找出文中能體現說明文語言準確性特點的詞語，并分析其作用。

　　【提示】

　　（1）最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。

　　（2）在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。

　　（3）板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。

　　【學法總結】

　　說明文中分析某個詞語如何體現語言準確、嚴謹性特點的方法：

　　解釋詞語的意思+詞語在文中的意思+該詞體現了說明文語言準確、嚴謹的特點。

　　過渡語：本文吸引人除了它語言的準確性外，還因為它具有生動性這一特點，接下來我們來看看作者是如何使說明文語言生動有趣的。

　　2.請同學們再次瀏覽課文，試舉出一例，體會說明文語言的生動性。

　　【提示】可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸。（“馱”字生動形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得有趣、生動、形象。）

　　五、拓展延伸

　　過渡語：我們除了了解到本文語言科學嚴謹外，也了解到了科學家們思考、處理問題時方法。

　　以小組為單位，說說本文對你日后思考問題有何啟示。

　　（1）要善于聯想、想象。

　　（2）發現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想。

　　（3）多角度思考問題。

　　（4）……

　　總結語：科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力，去找尋自己的發現。

恐龍無處不有教學設計第 4 篇

一、教學目標

　　1.明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。

　　2.培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。

　　（一）教學重點：理清本文的說明順序，培養學生的探究習慣。（學習本文準確、周密、簡明的語言特色）

　　（二）教學難點：培養學生的科學意識與創新思維。

　　二、教學設計

　　（一）導入

　　1、恐龍的相關畫面，并解說：

　　恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達90噸（目前的大象只有6噸），曾以900～1200屬類之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時。可在6500萬年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　2、課文標題是《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目后有什么樣的結論？

　　預設：生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有？

　　生：南極發現了恐龍化石

　　師：在什么時候發現的，具體說說。讀第二自然段。

　　師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的.第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？

　　生1：是翼龍，會飛，飛到南極。

　　生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的科學知識。

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力？

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　（二）初讀課文明確說明內容

　　多媒體依次顯示下列問題：

　　討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題

　　1.恐龍如何能在南極地區生存呢？

　　2.恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

　　（三）研讀課文理清說明的順序

　　1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。

　　小組討論，教師巡視指導。根據各小組學生發言整理作者的思路。

　　提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的。

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

　　2.根據以上的分析，作者得出什么結論?

　　結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。

　　3.作者是按什么順序說明的?

　　提出問題——作出假設——推理論證——得出結論

　　作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。（形成板書）

　　（四）再讀課文

　　品味周密準確簡明的語言

　　過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的說明順序，還得益于他周密準確的說明語言。

　　（備：如果說優美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實嚴謹的說明文就是一件樸實的襯衫，如果說優美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實嚴謹的說明文就是一張嚴密精確的圖紙。）

　　1.可老師讀這篇文章，發現阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：

　　⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。

　　⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。

　　⑶大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　“也許、似乎。可能”用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？

　　討論，得出說明用語的準確。

　　2.老師發現阿西莫夫有時又太自信了。“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”你認為呢？

　　討論，得出說明用語的周密。

　　3.第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由于氣候條件發生較大的變化的時候，恐龍的生存環境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎？

　　討論，得出說明用語的簡明。

　　4、你能從文章中舉出體現說明語言周密、準確、簡明的例子嗎？（指導方法——刪除法、替換法等）

　　(五)拓展延伸

　　討論：恐龍化石的發現是屬于生物學，而板塊構造屬于地理學，科學家能從一個科學領域的發現中有新的發現，由科學家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

　　提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯系自己的學習實際和生活實際來談。教師要求學生結合自己的學習經驗和閱讀積累談談感悟或體會。

　　備：生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。

　　生2：倫琴發現X射線，對醫學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。居里夫人的發現，核電站，軍事上的用途。

　　生3：有人把人類社會的發展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。

　　生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造

　　（六）師總結：大家說得很好，我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。

　　（七）作業布置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。

　　板書設計

　　佐證

　　恐龍無處不在————板塊理論的正確

　　（生物學） （地質學）

　　一個領域——————其他領域

　　影響