這是雖有嘉肴教學(xué)相長(zhǎng)的讀音，是優(yōu)秀的八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

雖有嘉肴教學(xué)相長(zhǎng)的讀音第1篇

一、教材分析

　　《雖有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第四單元最后一篇文章，也是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第三篇文言文。本單元的主題是對(duì)生活的思考、感悟與對(duì)美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學(xué)習(xí)的角度理性思考人生的意義。

　　文章選自《禮記·學(xué)記》，主要討論教與學(xué)的關(guān)系。開(kāi)頭運(yùn)用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”。接著講到教與學(xué)的關(guān)系：一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的淺陋，這樣才會(huì)反過(guò)來(lái)不斷地鉆研、提高。最后得出教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。邏輯嚴(yán)密，有條有理，言簡(jiǎn)意賅，淺顯易懂。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1.掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長(zhǎng)”、“學(xué)”的含義；

　　2.理解句式“雖有??”“其??乎？”

　　3.能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

　　過(guò)程與方法：

　　采用自主學(xué)習(xí)的方法探究實(shí)詞的含義，通過(guò)合作交流的方法探究教與學(xué)的關(guān)系。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：積累常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

　　難點(diǎn)：在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。

　　四、教學(xué)方法

　　朗讀領(lǐng)悟法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法

　　五、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　六、預(yù)習(xí)學(xué)案（見(jiàn)后面附錄）

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　（一）情境導(dǎo)入 同學(xué)們，老師先跟大家講個(gè)故事：上帝讓人帶蝸牛去散步，并規(guī)定人與蝸牛要并肩行走，人覺(jué)得這事不難，就一口答應(yīng)了。人帶著蝸牛散步在林中小道，可是沒(méi)走幾步就犯難了，蝸牛與人的步伐總是不一致，人總是昂首闊步地走，蝸牛被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面。人覺(jué)得不耐煩了，

　　跑去和上帝抱怨說(shuō)：“蝸牛實(shí)在太慢了，我無(wú)法和它一起散步。”上帝回答說(shuō)：“你試著以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什么不一樣。”人接受了上帝的建議，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走著，他發(fā)現(xiàn)，平時(shí)由于走得太快，沒(méi)怎么留意沿途的風(fēng)景，原來(lái)路邊的小樹(shù)長(zhǎng)高了，長(zhǎng)出了嫩芽，小花燦爛地綻放著，還有小鳥(niǎo)輕快地歌唱??這事都是人緊繃神經(jīng)松弛下來(lái)感受到大自然的奇妙。人發(fā)現(xiàn)：其實(shí)不是我在牽著蝸牛散步，而是蝸牛帶著我散步。

　　這個(gè)故事里到底是人帶著蝸牛，還是蝸牛帶著人呢？ 其實(shí)，學(xué)習(xí)有時(shí)是相互的，你在教會(huì)別人的同時(shí)，自己也學(xué)到了很多。這就是教和學(xué)的

　　【設(shè)計(jì)意圖】利用故事導(dǎo)入，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槲难晕娜菀鬃寣W(xué)生望而生畏。

　　道理，今天，我們一起走進(jìn)《雖有嘉肴》，更加詳細(xì)地探討一下教與學(xué)的關(guān)系。 （二）讀清句讀 學(xué)習(xí)文言文，我們首先要做的事情是讀通句讀，雖然文章已經(jīng)有了標(biāo)點(diǎn)，不過(guò)有些句子

　　示例：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。

　　明確：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/之間還需要再次停頓，請(qǐng)仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。 然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”其/此之謂乎？

　　反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出語(yǔ)氣，節(jié)奏鮮明。

　　【設(shè)計(jì)意圖】朗讀是文言文學(xué)習(xí)的基本方法，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文的不同，剛剛開(kāi)始教文言文朗讀要教會(huì)學(xué)生拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，將停頓的地方表現(xiàn)出來(lái)。

　　（三）解讀文本 1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。 （1）結(jié)合學(xué)案理解詞句 解釋重點(diǎn)實(shí)詞虛詞

　　旨：甘美 善：好處 雖：即使

　　翻譯句子

　　即使有美味的食物，不品嘗，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學(xué)習(xí)，不知道它的好處。

　　（2）仿寫(xiě)句子“雖有??弗??不知??” 參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬(wàn)卷書(shū)，弗讀，不懂其道也。 作者采用同一句式從嘉肴到至道，是一種類比的方式，我們剛才的仿寫(xiě)就是將類比拓展開(kāi)來(lái)，這么做可以將道理形象化，人們對(duì)至道難以理解，但對(duì)嘉肴這類常見(jiàn)事物非常熟悉，將深?yuàn)W的道理賦予簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象當(dāng)中。

　　【設(shè)計(jì)意圖】仿寫(xiě)句子的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生更加直白地了解類比的妙處，直接講解對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生有一定難度，如果學(xué)會(huì)了仿寫(xiě)，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

　　2. 是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。（1）結(jié)合學(xué)案理解詞句 故曰：“教學(xué)相長(zhǎng)也。”

　　解釋重點(diǎn)實(shí)詞

　　困：不通

　　翻譯句子

　　所以學(xué)習(xí)之后才會(huì)知道自己的不足，教別人之后才會(huì)知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反省；知道了不懂的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以說(shuō)：“教和學(xué)是互相促進(jìn)的。”

　　學(xué)習(xí)讓我們發(fā)現(xiàn)自己不足，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？對(duì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)；當(dāng)“教”遇到理解不了的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)“自強(qiáng)”，“自強(qiáng)”的意思是自我勉勵(lì)，勉勵(lì)之后又該怎么辦呢？對(duì)，還是回到學(xué)習(xí)中去。所以對(duì)于“教”與“學(xué)”的關(guān)系我們可以整理為：學(xué)習(xí)讓我們懂得更多，學(xué)后我們就可以教；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，要返回來(lái)再次學(xué)習(xí)；教的過(guò)程中我們也會(huì)收獲很多，這實(shí)際上也是學(xué)的過(guò)程；當(dāng)教遇到困難的時(shí)候，我們要勉勵(lì)自己，重新回到學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　（3）說(shuō)說(shuō)自己身邊“教”和“學(xué)”的故事。

　　教師分享故事： 事例一、孔子說(shuō)：三人行，必有我?guī)熝伞＠蠋熎綍r(shí)教你們知識(shí)，不過(guò)有時(shí)候同學(xué)們的精妙回答也會(huì)提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時(shí)也學(xué)到了方法。

　　事例二、老師平常為了教好大家，上課之前要進(jìn)行備課的過(guò)程。為了更好地讀懂要教的.內(nèi)容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營(yíng)養(yǎng)，所以當(dāng)我教遇到困惑的時(shí)候，我還是回到學(xué)習(xí)中去，借助其他人的力量完成教的任務(wù)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以設(shè)置兩個(gè)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化，第一個(gè)活動(dòng)是理論上的理解，用直觀的方式畫(huà)出“教”與“學(xué)”的關(guān)系；第二個(gè)活動(dòng)是將這種關(guān)系生活化，帶到自己身邊來(lái)，通過(guò)列舉事例也可以進(jìn)一步了解學(xué)生是否掌握“教”與“學(xué)”的關(guān)系。分享的事例分別從一個(gè)人和兩個(gè)人的角度來(lái)闡釋“教”與“學(xué)”，具有代表性。

　　反：反省 強(qiáng)：勉勵(lì) 長(zhǎng)：促進(jìn) （2）請(qǐng)大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學(xué)”的促進(jìn)方向。

　　3. 《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半。”其此之謂乎？

　　（1）結(jié)合預(yù)學(xué)案明確第一個(gè)學(xué)的讀音（xiào）、含義（教），明確“其??乎？”的意（2）翻譯句子：《兌命》說(shuō)：教別人也是自己學(xué)習(xí)的一半。大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。 （3）大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話中“學(xué)”（xiào）與“學(xué)（xu?)”其實(shí)就是一個(gè)字？為什

　　——。比較這兩個(gè)字的不同。 思（大概??吧？“ 么會(huì)這樣呢？請(qǐng)看下面兩個(gè)字明確：這是《說(shuō)文解字》中“教”與“學(xué)”的寫(xiě)法。前面這個(gè)是“教”，后面這個(gè)是“學(xué)”，不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的寫(xiě)法非常相似。其中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學(xué)字多了幾個(gè)形狀：表示房屋。其實(shí)教與學(xué)在古文中屬于異體字，即音義完全相同，是一個(gè)字的兩種寫(xiě)法。也就是說(shuō)，教與學(xué)原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解：我在教別人的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)，所以教是學(xué)的一部分。

　　【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是加深學(xué)生對(duì)教與學(xué)的理解，通過(guò)構(gòu)字來(lái)講解，可以提高學(xué)生的興趣，也可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的古文知識(shí)。 像爪一樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義， 即廬，（四）指導(dǎo)背誦 本文主要講述“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從什么地方開(kāi)始引入的呢？（嘉肴）對(duì)于嘉肴美味，我們首先要吃，不吃就不知道它的美味。請(qǐng)背誦第一句。

　　學(xué)習(xí)是為了懂得更多的道理，跟吃美食一樣，要懂得最好的道理，必須要學(xué)習(xí)。背第二句。 學(xué)習(xí)有了體會(huì)，就要與人分享，這就是教。學(xué)習(xí)有了困惑，就要學(xué)會(huì)反省，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)；教別人遇到了困難，要學(xué)會(huì)自我勉勵(lì)，然后也要繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)。背誦第三、四、五句。

　　文章最后為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)的道理，應(yīng)用了《兌命》中的一句話，請(qǐng)背誦這句話。

　　【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了當(dāng)堂落實(shí)文言閱讀背誦問(wèn)題，梳理文脈。尤其是從至道的學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)到“教”與“學(xué)”的關(guān)系。可以理解為“教”是學(xué)習(xí)之后的一種分享過(guò)程。

　　（五）拓展延伸

　　著名教育家陶行知先生說(shuō)：“師生本無(wú)一定的高下，教學(xué)也無(wú)十分的界限，人知教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)；不曉得有的時(shí)候，教師倒從學(xué)生那里得到好多的教訓(xùn)。”根據(jù)《雖有嘉肴》的內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（學(xué)生可以自由討論）

　　【設(shè)計(jì)意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，陶先生的話是對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的一個(gè)有力佐證。

　　結(jié)束語(yǔ)：如果說(shuō)學(xué)是一支紅燭，那教只是紅燭上的火苗；如果說(shuō)學(xué)是一只春蠶，那教只是春蠶嘴里吐出的一根絲線。學(xué)是整個(gè)人生的常態(tài)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能充實(shí)自我，才能有更多的感想與別人分享。勸君莫惜金縷衣，勸君珍惜少年時(shí)。少年是學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，

　　我們要靜下心來(lái)，不斷學(xué)習(xí)，不斷反省。

　　八、作業(yè)布置

　　搜集關(guān)于學(xué)習(xí)的名言名句，背誦其中自己認(rèn)為感悟最深的五句。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　附錄： 《雖有嘉肴》學(xué)案

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長(zhǎng)”、“學(xué)”的含義；

　　2.理解句式“雖有??”“其??乎？”；

　　3.能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文；

　　4.體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)的道理。

　　二、相關(guān)鏈接

　　《禮記》，是中國(guó)古代一部重要的典章制度書(shū)籍，儒家經(jīng)典之一。是西漢戴圣對(duì)秦漢以前各種禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇。

　　《學(xué)記》，是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門(mén)論述教育和教學(xué)問(wèn)題的論著。它是中國(guó)古代一部典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫(xiě)作于戰(zhàn)國(guó)晚期。《學(xué)記》文字言簡(jiǎn)意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過(guò)程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間關(guān)系。《學(xué)記》主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，課本學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，既要擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，又要培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的生活習(xí)慣。書(shū)中用較多的篇幅，闡述“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。重視啟發(fā)式教學(xué)（“開(kāi)而弗達(dá)則思”），重視教學(xué)的循序漸進(jìn)（“不陵節(jié)而教之謂孫”），重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學(xué)生不良的行為沒(méi)有發(fā)生前，引導(dǎo)他們向善的方面發(fā)展。并指出在學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)之間要取長(zhǎng)補(bǔ)短。《學(xué)記》賦予教師以崇高的地位。提出嚴(yán)師和尊師的思想。

　　三、預(yù)習(xí)作業(yè)

雖有嘉肴教學(xué)相長(zhǎng)的讀音第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：

　　了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦 課文。

　　2、過(guò)程與方法：

　　對(duì)照注釋翻譯課文；了解類比說(shuō)理的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能對(duì)照注釋翻譯課文；

　　2、了解類比說(shuō)理的方法，明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。

　　教學(xué)手段：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí) 間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、巧引入。

　　1、“四書(shū)”、“五經(jīng)”是國(guó)學(xué)之瑰寶，是智慧之源泉。“四書(shū)”、“五經(jīng)”分別是哪幾部典籍？

　　2、導(dǎo)語(yǔ)。

　　半部《論語(yǔ)》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋。或許同學(xué)們對(duì)《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國(guó)家，不求富貴”教育我們要有為國(guó)為民的情懷……可見(jiàn)，《禮記》影響之深廣。

　　今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。

　　二、知作品。

　　1、生匯 報(bào)搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。

　　3、知道題目《雖有嘉肴》的由來(lái)。

　　三、齊誦讀

　　1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。

　　2、出示課件，認(rèn)讀，把握節(jié)奏。

　　（1）、讀準(zhǔn)字音

　　嘉肴（ ） 弗食 （ ）

　　自強(qiáng)（ ） 教學(xué)相長(zhǎng)（ ）

　　兌命（ ） 學(xué)學(xué)半 （ ）（ ）

　　（2）、把握節(jié)奏

　　雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

　　雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。

　　是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也；

　　知困，然后/能自強(qiáng)也。

　　故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。

　　《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”

　　其/此之謂乎？

　　3、師范讀、領(lǐng)讀。

　　4、齊讀。

　　四、釋文意。

　　1、生對(duì)照注釋試譯文章。

　　2、出示重點(diǎn)字詞，理解。

　　3、指名試譯，點(diǎn)撥。

　　4、同桌互 譯，參看譯文。

　　參考譯文：

　　雖然有美味 的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；雖然有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的 地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以“教”和“學(xué)”是相互促進(jìn)的`。《尚書(shū)·兌命》說(shuō)：“教人是學(xué)習(xí)的一半。”這話說(shuō)的就是這個(gè)道理吧？

　　5、關(guān)注特殊詞句。

　　通假字 《兌命》曰

　　古今異義

　　（1）雖有至道

　　（2）不能知其旨也

　　（3）教然后知困

　　（4）教學(xué)相長(zhǎng)也

　　詞類活用

　　（1）不知其旨也

　　（2）不知其善也

　　一詞多義：學(xué) 其

　　五、析文章。

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

　　2、闡釋重點(diǎn)問(wèn) 題。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）文章開(kāi)頭寫(xiě)“雖有嘉肴“有何作用？

　　從“佳肴”寫(xiě)起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比 ，指出學(xué)習(xí)的重要性。

　　這種說(shuō)理的方法叫做“類比說(shuō)理”。

　　（2）、有人說(shuō)由“說(shuō)”過(guò)渡到“教”不自然，邏輯不嚴(yán)密，你是怎樣認(rèn)為的？

　　（3）、引用《兌命》有何作用？

　　3、理文脈。

　　先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來(lái)指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效果（自 反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。

　　六、明主旨。

　　1、若用一個(gè)詞語(yǔ)概括文章，你會(huì)選哪個(gè)詞？它是何意？

　　2、讀完文章，你有何體會(huì)？

　　學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足 ，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)會(huì)。

　　“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如， 嘗試把自己的理解講給同桌聽(tīng)，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)候就可以“知困”而“自強(qiáng)”。

　　3、明確主旨。

　　本文論述了學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理是否正確，即實(shí)踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。

　　4、背誦全文。

　　七、妙拓展。

　　1、口語(yǔ)交際。

　　某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可曉雨說(shuō)這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說(shuō)她？（請(qǐng)用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語(yǔ)或句子）

　　2、積累《學(xué)記》中的名句。

　　（ 1）學(xué)習(xí)過(guò)程五步驟：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之。

　　（2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

　　（3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……

　　（4）要廣泛交流：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞。

　　八、課外練。

　　1、查閱資料理解積累的《禮記》中的 名句。

雖有嘉肴教學(xué)相長(zhǎng)的讀音第3篇

教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)文言實(shí)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，熟讀并背誦課文。

　　能力目標(biāo)：2.引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出感情，體會(huì)古漢語(yǔ)特有的韻律美。

　　3.讓學(xué)生運(yùn)用“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”的翻譯方法，理解課文大意。 情感與態(tài)度目標(biāo)：4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明白教學(xué)相長(zhǎng)道理。 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

　　教學(xué)方法：誦讀法、討論法。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入（采用提問(wèn)問(wèn)題的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）老師自然而然轉(zhuǎn)入文學(xué)常識(shí)。

　　同學(xué)們，你有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“玉不琢，不成器”這句話，那你知道這句話是出自哪本著作的嗎？（師答：《學(xué)記》）

　　一、 感知課文（分不同形式的讀，但每一次的讀達(dá)到不同的目的）

　　采用花樣繁多的朗讀，使課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富文化底蘊(yùn)）

　　1.一讀課文（個(gè)人讀），讀準(zhǔn)字音。

　　雖有嘉肴（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也。 ．．．

　　知不足然后能自反（ ）也，知困然后能自強(qiáng)（ ）也。 ．．

　　故曰：教學(xué)相長(zhǎng)（ ）也。 ．

　　《兌命》曰：“學(xué)（ ）學(xué)（ ）半。 ．．

　　2.二讀課文，讀出韻味。（錄音范讀，劃出朗讀節(jié)奏）（在掌握字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，全班大聲朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律美。）

　　3.三讀課文，理解字詞。（學(xué)生在小組內(nèi)互相朗讀并結(jié)合注釋和參考書(shū)籍，并在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行文言實(shí)詞歸類。）

　　通假字： 兌命兌：通：“說(shuō)”，是殷商時(shí)的賢相傅說(shuō) ．

　　古今異義詞：（1）、弗食，不知其旨也。（古義：甘美；今義：用意，目的） ．

　　（2）、教然后知困。（古義：不通，理解不了；今義：困難） ．

　　（3）、然后能自強(qiáng)。（古義：自我勉勵(lì)；今義：到） ．

　　一詞多義：（1）、其

　　弗食，不知其旨也（代詞，指“佳肴”，美味的菜） ．

　　弗學(xué)，不知其善也（代詞，指“至道”，最好的道理） ．

　　其此之謂乎（表示揣測(cè)） ．

　　（2）學(xué)

　　教學(xué)相長(zhǎng)（學(xué)習(xí)） 學(xué)學(xué)半（教） ．．

　　4.四讀課文，讀懂文意。 介紹“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”翻譯方法，小組根據(jù)方法結(jié)合重點(diǎn)字詞翻譯原文。（兩三句重點(diǎn)句，抽學(xué)生回答，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握。）

　　四、研讀品析 （齊讀全文思考以下問(wèn)題）

　　1、你覺(jué)得這篇課文是在跟我們講什么道理？ （根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，這題培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，學(xué)生在理解大意后，歸納課文所講的道理）

　　教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。

　　2、文章開(kāi)頭寫(xiě)“雖有嘉肴”有何作用？

　　從“佳肴”寫(xiě)起，是為了由“佳肴”、“至道”

　　引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說(shuō)理的方法叫做“類比推理”

　　五、拓展延伸，啟迪智慧

　　1、從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹荆吭嚱Y(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā＃ㄗ寣W(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，把課堂的內(nèi)容應(yīng)用到生活中）

　　（1）、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)會(huì)。

　　（2）、“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解

雖有嘉肴教學(xué)相長(zhǎng)的讀音第4篇

　教材分析：

　　《雖有嘉肴》是新改版的人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第五篇課文，是整冊(cè)書(shū)的第三篇文言文課文，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和初一新生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，特制訂此教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)文言實(shí)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，熟讀并背誦課文。

　　能力目標(biāo)：2.引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出感情，體會(huì)古漢語(yǔ)特有的韻律美。

　　3.讓學(xué)生運(yùn)用“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”的翻譯方法，理解課文大意。 情感與態(tài)度目標(biāo)：4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明白教學(xué)相長(zhǎng)道理。 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

　　教學(xué)方法：誦讀法、討論法。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入（采用提問(wèn)問(wèn)題的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）老師自然而然轉(zhuǎn)入文學(xué)常識(shí)。

　　同學(xué)們，你有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“玉不琢，不成器”這句話，那你知道這句話是出自哪本著作的嗎？（師答：《學(xué)記》）

　　一、 感知課文（分不同形式的讀，但每一次的讀達(dá)到不同的目的）

　　采用花樣繁多的朗讀，使課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富文化底蘊(yùn)）

　　1.一讀課文（個(gè)人讀），讀準(zhǔn)字音。

　　雖有嘉肴（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也。 ．．．

　　知不足然后能自反（ ）也，知困然后能自強(qiáng)（ ）也。 ．．

　　故曰：教學(xué)相長(zhǎng)（ ）也。 ．

　　《兌命》曰：“學(xué)（ ）學(xué)（ ）半。 ．．

　　2.二讀課文，讀出韻味。（錄音范讀，劃出朗讀節(jié)奏）（在掌握字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，全班大聲朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律美。）

　　3.三讀課文，理解字詞。（學(xué)生在小組內(nèi)互相朗讀并結(jié)合注釋和參考書(shū)籍，并在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行文言實(shí)詞歸類。）

　　通假字： 兌命兌：通：“說(shuō)”，是殷商時(shí)的賢相傅說(shuō) ．

　　古今異義詞：（1）、弗食，不知其旨也。（古義：甘美；今義：用意，目的） ．

　　（2）、教然后知困。（古義：不通，理解不了；今義：困難） ．

　　（3）、然后能自強(qiáng)。（古義：自我勉勵(lì)；今義：到） ．

　　一詞多義：（1）、其

　　弗食，不知其旨也（代詞，指“佳肴”，美味的菜） ．

　　弗學(xué)，不知其善也（代詞，指“至道”，最好的道理） ．

　　其此之謂乎（表示揣測(cè)） ．

　　（2）學(xué)

　　教學(xué)相長(zhǎng)（學(xué)習(xí)） 學(xué)學(xué)半（教） ．．

　　4.四讀課文，讀懂文意。 介紹“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”翻譯方法，小組根據(jù)方法結(jié)合重點(diǎn)字詞翻譯原文。（兩三句重點(diǎn)句，抽學(xué)生回答，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握。）

　　四、研讀品析 （齊讀全文思考以下問(wèn)題）

　　1、你覺(jué)得這篇課文是在跟我們講什么道理？ （根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，這題培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，學(xué)生在理解大意后，歸納課文所講的道理）

　　教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。

　　2、文章開(kāi)頭寫(xiě)“雖有嘉肴”有何作用？

　　從“佳肴”寫(xiě)起，是為了由“佳肴”、“至道”

　　引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說(shuō)理的方法叫做“類比推理”

　　五、拓展延伸，啟迪智慧

　　1、從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹荆吭嚱Y(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā＃ㄗ寣W(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，把課堂的內(nèi)容應(yīng)用到生活中）

　　（1）、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)會(huì)。

　　（2）、“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解