這是蒹葭教案一等獎，是優(yōu)秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

蒹葭教案一等獎第1篇

教學(xué)目標(biāo)

1、 把握詩歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗讀全詩。

2、 體味本詩優(yōu)美的意境。

3、 掌握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點。

教學(xué)重點和難點：品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優(yōu)美的意境。

課前準(zhǔn)備

1、 了解有關(guān)《詩經(jīng)》知識。

2、 學(xué)生朗讀并疏通全詩。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入本課

1、導(dǎo)入《詩經(jīng)》，復(fù)習(xí)前課有關(guān)《詩經(jīng)》知識。

2、導(dǎo)入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。

二、內(nèi)容解讀 體味意境

（一）靜心聆聽學(xué)生配樂朗讀。

（古箏曲很適合本詩的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）

（二）談?wù)勥@首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）

填空：這是一首 的詩（朦朧凄美）

（二）從詩句的哪些內(nèi)容感受到的？

（學(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果：◆寫景句；◆追尋伊人的過程）

（教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本）

1、寫景句（每章的第一、二句）

（1）景物有哪些？各有什么特點？（學(xué)生自由發(fā)言）

明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。

秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水　一汪秋水。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

（2）這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？

明確： 凄清、迷離

（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。

2、追尋伊人的過程。

在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請結(jié)合具體語句體會。

（1）在水一方　在水之湄　在水之涘

——一個 “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定

—— 方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執(zhí)著

（2）溯洄從之　溯游從之　

——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執(zhí)著

（3）“宛”字，好像　仿佛之意 ；央、坻、沚的變化

——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。

3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習(xí)一的討論）

——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。

總結(jié)：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。

通過以上環(huán)節(jié)，對詩歌的理解應(yīng)該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。

朗讀的共同體會：①讀前兩句時語速應(yīng)該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動作焦急急迫應(yīng)該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。

三、技法探究 明確作用

《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習(xí)二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）

1、 起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。

2、 重章疊句的運用，作用：

（1） 從樂調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。

（2） 從表達(dá)效果上看，反復(fù)吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發(fā)的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。

3、 “蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細(xì)致、更形象，也增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。

4、 大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。

四、拓展延伸 觸類旁通

閱讀下列詩句，完成后面練習(xí)。

芣苢①

采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

【注釋】①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。 ②薄言：發(fā)語詞，沒有實義。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。 ⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。 ⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。

1、《詩經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是

2、這首詩生動地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來的？

3、前人讀這首詩說，反復(fù)詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請加以描述。

（作者：沈紅梅，單位：上海市嘉定一中，李春華語文名師工作室學(xué)員）

【點評】

《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復(fù)沓等《詩經(jīng)》篇目固有的特點，使得許多老師在教學(xué)時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準(zhǔn)。

而沈紅梅老師的這一設(shè)計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。

以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。

綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此展開。其中，學(xué)生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀者”， “主導(dǎo)”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現(xiàn)。

問君何能爾？不難發(fā)現(xiàn)，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內(nèi)容感受到的？”)上。可見，教學(xué)設(shè)計之關(guān)鍵在設(shè)計“問題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動全身”。這一點沈老師做到了。

從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結(jié)”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調(diào)，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。

當(dāng)然，本文教學(xué)設(shè)計，有些地方還稍欠翔實，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)想或意圖應(yīng)做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。

蒹葭教案一等獎第2篇

總結(jié)練習(xí)：

1.《蒹葭》哪些方面體現(xiàn)《詩經(jīng)》作為我國詩歌源頭的特點？

2.從內(nèi)容和表現(xiàn)手法兩方面比較《蒹葭》與《關(guān)雎》的不同。

3.熟背《蒹葭》，尤其注意生僻字，準(zhǔn)備默寫。

蒹葭

課時設(shè)計 課堂實錄

蒹葭

1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】激趣導(dǎo)入

　　學(xué)習(xí)“六義”

1. 引入激趣：播放《在水一方歌曲》歌曲，大家一起說說這首影視歌曲取材于哪里？（《詩經(jīng)》/《蒹葭》）

2. 明確詩經(jīng)基本文學(xué)常識

第一部詩歌總集：標(biāo)志著中國文學(xué)史起點；現(xiàn)實主義文學(xué)傳統(tǒng)的源頭。共收入自西周初期（公元前十一世紀(jì)）至春秋中葉（公元前六世紀(jì)）約五百余年間的詩歌。共305篇。（PPT顯示朝代時間跨度即為西周初至東周中葉）

《詩經(jīng)》內(nèi)容——①史詩；②反應(yīng)勞動生活；③婚姻家庭生活；④宴飲情形；⑤行役艱難批評時政

《蒹葭》與“六義”中哪些方面相關(guān)？

風(fēng)——民間歌謠。有十五《國風(fēng)》，160篇。《風(fēng)》是《詩經(jīng)》中最精華的部分。相對于周王朝直接統(tǒng)治地區(qū)——而言的、帶有地方色彩的音樂，十五《國風(fēng)》就是十五個地方的土風(fēng)歌謠。（地圖）

雅——“王畿”之樂，105篇。

頌——專門用于宗廟祭祀的音樂。40篇。

賦——朱熹《詩集傳》的解釋，是“敷陳其事而直言之”。陳述和鋪排陳述。

比——“以彼物比此物”，用來作比的喻體事物總比被比的本體事物更加生動具體、鮮明淺近而為人們所知，便于人們聯(lián)想和想象。如《衛(wèi)風(fēng)•碩人》“手如柔荑（tí），膚如凝脂，領(lǐng)如蝤(qiú)蠐(qí)，齒如瓠(hù)犀”。如《碩鼠》。

興——“先言他物以引起所詠之辭”借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。

如：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，原是詩人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但關(guān)雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛，只是它的喻意不那么明白確定。又如《桃夭》一詩，開頭的“桃之夭夭，灼灼其華”，寫出了春天桃花開放時的美麗氛圍，可以說是寫實之筆，但也可以理解為對新娘美貌的暗喻，又可說這是在烘托結(jié)婚時的熱烈氣氛。微妙的、可以自由運用的手法。

活動2【活動】賞析意境

　　把握主題

（三）賞析詩歌描繪的朦朧飄渺的意境，把握詩歌主題“可望而不可即”的理想境界。（23 min）

思路：景——>人——>情

第一，前人評價本詩意境飄渺朦朧，第二，這首詩完全是寫內(nèi)心情感的，而非寫景。所以我們從景、人、情三方面來理解詩歌的意境和主題。

學(xué)生帶著問題誦讀詩歌明確秋景特點：

①通過取畫名，了解本詩大致情境。

請同學(xué)先用畫名來概括一下這首詩描述的場景/描繪了怎樣的景色？（秋水邊思見伊人圖）

小組探究：圈劃意象，概括意象特點

點名時間（秋天某一天清晨）和地點（水邊）。

“蒹葭”：A點明深秋時間，秋天是一個令人感傷、蕭瑟肅殺的季節(jié)。自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。B阻隔視線。C茫茫一片，遙遙無跡，隨風(fēng)飄蕩，輕柔。

“白露”：A表示時間是清晨。

“秋水”：有“阻隔”和“無盡”的含義。詩歌自始至終沒有離開過水：A水清冷而悠遠(yuǎn)，是“秋水”，渲染了凄涼哀苦的氣氛。B曲折的秋水既阻隔了詩人追求的道路，只能遙遙相望；C而詩人綿綿的思念與惆悵，正像湛湛秋水，沒有盡頭。

③比較三幅景色不同，把握時間推移與，導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)對人物的分析

三章描繪的三幅景色有沒有不同？

“白露”表示一天中時間的推移；

“伊人”所在的地點有變化。

教師板書：

蒹葭——蒼茫、深秋

白露——凄冷、清晨 景——實

秋水 阻隔

思念 無盡

活動3【活動】明確人物情感　領(lǐng)會人物虛化

明確人物情感的特點、本詩事實虛化的特點

①概括追尋者的特點/態(tài)度

教師提問：雖然“伊人”的行蹤飄忽不定，但追尋者鍥而不舍地上下求索，追尋者是個怎樣的人？

------追尋者任山重重，任水重重，難阻意重重，上下求索，一個勁地張望、尋求伊人，不畏險阻，百折不撓，是一個執(zhí)著追求，堅貞不渝的人，表現(xiàn)了詩人思見心切、望穿秋水、熱切企慕又悵然若失的心情。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。

②組織學(xué)生帶著問題誦讀詩歌，在自己提問和互助回答中理解追尋者與伊人的關(guān)系和本詩事實虛化的特點“伊人”究竟在河的哪一端？/追尋者與伊人之間什么關(guān)系？/追尋者是怎樣的心情？ “湄”，水草交接處為湄。它不是水岸分明的地形，而是水岸之間隔著水草（蘆葦）。“涘”水邊，河岸。

“躋”，登、升。由于是逆流而上，地勢漸高，需要登、升。

“右”，《鄭箋》：“言其迂回也”，《毛傳》：“周人尚左，故以右為迂回”。

“坻”chí：水中小沙洲。“沚”zhǐ，水中小塊陸地。

“溯洄/游”關(guān)鍵在于“洄”和“游”字，分別為曲折回環(huán)的河流和較直的河流，所以“溯洄”表示逆著曲折回環(huán)的河流而上，“溯游”表示逆著比較直的河流而上。

③學(xué)生互助回答：

a) 能確定——“所謂”表明伊人常常被提及，不斷念叨著的，“在水一方”等詞，可以理解為喻所在之遠(yuǎn)，但始終表明詩人確信他的存在，語氣肯定。

b) 無法確定——但“伊人”，音容體貌均無，甚至連是男是女都無法考證。一會兒在河的上游，一會兒在河的下游，一忽兒在水中央，一忽兒在水邊草地，飄忽不定，來去渺茫。

c) 追尋者心情時而熱烈時而失落。

d) 追尋者與伊人的關(guān)系既密切又難以親近。

④教師總結(jié)概括：

A. “伊人”思之可及，行之不易，像朝愈說的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，賈長江：“只在此山中，云深不知處。”本詩中的主要人物被詩人虛化了，形象模糊。

B. “伊人”與追尋者仿佛被秋水與蒹葭阻隔，可望而不可即，而詩人的心情也隨之熱烈或低落。

C. 細(xì)細(xì)玩味詩歌，詩歌最有價值意義、最令人共鳴的東西正是塑造了“在水一方”這種“可望而不可即”意境，距離產(chǎn)生了朦朧感，而若即若離造成了情感的熱切和哀婉，“可望而不可即”是引人遐思與慕悅之心的關(guān)鍵。

⑤明確景與人、情之間的關(guān)系

教師提問：暮秋特有的景色描寫和人物、人物情感之間有什么關(guān)系？用了什么表現(xiàn)手法？

a)與人物委婉惆悵、如醉如癡追尋的感情交鑄在一起，從而渲染了全詩的氣氛，將撲朔迷離的意境烘托地越加恍惚飄渺。情景交融的意境，正是“一切景語皆情語”的體現(xiàn)。

b) 融情于景、情景交融、虛實相生

c) 興和賦

教師明確：是賦中見興的筆法。賦：抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)描繪眼前真景，蒼蒼的蘆蕩，清晨的白露、彎曲的河流、水中的沙洲等等。興：渲染深秋空寂悲涼的氛圍，繪出一個空靈飄渺的意境，籠罩全篇。

蒹葭教案一等獎第3篇

　教材分析：

人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案

　　《<詩經(jīng)>兩首》（《關(guān)雎》《蒹葭》）是人教版義務(wù)教育九年級下冊第六單元第22課。這是學(xué)生第一次接觸《詩經(jīng)》，學(xué)生對其特點一知半解。教師在設(shè)計教學(xué)時要充分利用這一看似“不利”因素，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生自由呼吸的課堂。

　　一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)（教師要明確具體任務(wù)，切忌太過概括。）

　　1、查閱資料，了解《詩經(jīng)》這部詩歌總集的形成過程、內(nèi)容、以及與以前學(xué)過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內(nèi)容、詩歌風(fēng)格、寫作手法）。

　　2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《詩經(jīng)》相關(guān)知識（如形成原因，詩歌內(nèi)容，詩歌特點，寫作手法等。）

　　2、掌握重點文言字詞和特殊句式。

　　3、理解詩經(jīng)的寫作手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

　　4、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。

　　三、教學(xué)重難點

　　1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學(xué)重點1）

　　2、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。（教學(xué)重點1）

　　3、理解詩經(jīng)的寫作手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學(xué)難點）

　　四、課時安排：

　　1課時（45分鐘）

　　五、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入（3分鐘）

　　1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

　　請同學(xué)講講。

　　老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

　　我們了解到的蒹葭隨風(fēng)飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學(xué)習(xí)的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一起來看看吧！

　　2）學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)所查的關(guān)于《詩經(jīng)》的信息。

　　(二)《蒹葭》教學(xué)過程

　　1、讀：整體感知（約7分鐘）

　　（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導(dǎo)（約2分鐘）

　　（2）教師配樂范讀或名家范讀，學(xué)生聽讀（約2分鐘）

　　（3）學(xué)生賽讀：通過賽讀讀準(zhǔn)節(jié)奏字音（約3分鐘）

　　2、練：落實重點字詞（約5分鐘）

　　A.找出意義相同或相近的幾組詞

　　明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

　　第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達(dá)）

　　第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

　　第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

　　此處有小小的區(qū)別要明確

　　第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

　　3、品：品味詩歌內(nèi)容及情感（約20分鐘）

　　第一組：

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　問：這是一個怎樣的時間怎樣的.情景？（引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，體會詩歌意境）

　　明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結(jié)在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風(fēng)中輕輕地?fù)u擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

　　第二組

　　所謂伊人，在水一方

　　所謂伊人，在水之湄

　　所謂伊人，在水之涘

　　（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？

　　明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

　　（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

　　明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

　　第三組：

　　溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　　（1）問：此組詩歌講述了什么故事？

　　明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導(dǎo)學(xué)生想象男子怎樣跋涉，怎樣達(dá)到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達(dá)上游）

　　（2）問：男子找到心中的她了嗎？

　　明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn)，如夢似幻。

　　4、議：詩歌的結(jié)構(gòu)特點及寫作特色（15分鐘）

　　（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結(jié)構(gòu)有什么特點，寫作有何特色？

　　明確：賦、比、興及重章復(fù)唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

　　（2）詩中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格？

　　（3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？

　　（4）展開想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

　　5、練：（5分鐘也可課后作業(yè)）

　　把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續(xù)上一個結(jié)尾。

　　要求：感情基調(diào)，文字風(fēng)格要與詩歌一致。

蒹葭教案一等獎第4篇

　一、引入課題：（播放幻燈片2）

《詩經(jīng)·蒹葭》教案

　　愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關(guān)的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！

　　今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經(jīng)》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）

　　二、初讀詩文：感受音韻美，感知詩歌內(nèi)容。

　　（一）感受音韻美（播放幻燈片3）

　　1. 全班齊讀詩歌，要求學(xué)生結(jié)合上一課時介紹的關(guān)于《詩經(jīng)》的藝術(shù)特點，體會《蒹葭》的音韻美。

　　2. 聽學(xué)生朗讀后，教師正音，給學(xué)生思考討論的時間，請學(xué)生自由發(fā)言，說說作品的音韻美是如何表現(xiàn)的？

　　3. 教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現(xiàn)在以下三個方面——

　　（1） 都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊；

　　（2） 作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央

　　第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻

　　第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚

　　（3） 運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，統(tǒng)一內(nèi)容的反復(fù)詠唱，這樣有一唱三嘆的美感

　　4. 請男女生交錯進(jìn)行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。

　　（二）（播放幻燈片4）感知內(nèi)容

　　1. 聯(lián)系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。

　　2. 請學(xué)生結(jié)合注解，盡量用優(yōu)美的語言翻譯作品第一章的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對比第二、三章的內(nèi)容是否是第一章的重復(fù)？學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：三章所寫的內(nèi)容是相同的，表現(xiàn)了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。

　　三、（播放幻燈片5）聽讀詩文：現(xiàn)象詩歌的畫意美。

　　1. 引導(dǎo)：

　　唐代的王維，不僅是有名的詩人，也是一位出色的畫家。人們曾用這樣的話語贊譽他的作品“詩中有畫，畫中有詩”。而“詩情畫意”這四個字從來就是密不可分的，《蒹葭》正是這樣一幅精美的圖畫。下面，請先聽老師配樂誦讀，大家邊聽邊想象，看看腦海中會有怎樣的畫面？

　　2. 教師配樂朗誦，學(xué)生閉目自由想象。

　　3. 小組自由討論、溝通、交流

　　4. 個學(xué)習(xí)小組選派一位同學(xué)描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時應(yīng)達(dá)到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？各自的活動？而且發(fā)言時應(yīng)該用一段話來描繪給大家欣賞。

　　5. 審美提升：

　　剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個人的審美情趣，并不統(tǒng)一。之所以能讓大家產(chǎn)生這么豐富的聯(lián)想，應(yīng)該歸功于誰？——應(yīng)歸功于作品本身！因為它給我們讀者留下了適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠(yuǎn)在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現(xiàn)在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現(xiàn)。

　　這就是整首詩所表現(xiàn)的朦朧美、神秘美、含蓄美， 而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調(diào)、最不華麗的辭章表現(xiàn)出來，得確是詩中的精品呵！

　　四、（播放幻燈片6）賞讀：體味詩歌的情感美。

　　1. 請男女生各一人完成朗讀，同學(xué)們一起體味作品流露的各種情感，說說這些情感是通過怎樣的方式表達(dá)出來的？

　　深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望

　　執(zhí)著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險阻

　　失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及

　　4. 審美提升：

　　男子用情很深，深秋時節(jié)，靜物是蕭瑟的，色彩是暗淡的；深秋時節(jié)，秋水是寒冷的'，清晨是徹骨的。那滴滴打在蘆葦從中的寒露，也是癡情男子對心愛的“伊人”求之不得而之后落下的傷心的眼淚吧？

　　那么，除了追求美好的愛情時會出現(xiàn)這樣的情感體驗，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學(xué)生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業(yè)等。

　　5. 全班再讀詩歌，表現(xiàn)情感美，配樂。

　　五、（播放幻燈片7，點擊超級鏈接）品讀：欣賞flash歌曲《在水一方》，鄧麗君演唱。要求學(xué)生將畫面中的情境與剛才自己所想象的情境對照，全身心的體味詩歌各個角度的美。

　　六、（播放幻燈片8）創(chuàng)讀：播放背景音樂，鼓勵學(xué)生自由放聲朗讀，要讀出自己的個性美！也可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)讀比賽。

　　附板書設(shè)計：

　　蒹 葭

　　四字句 二二拍 詩 情 畫 意

　　ang韻 整齊 戀 尋 傷

　　押韻 i韻 景物？ 人物？

　　i韻 白露為霜未晞未已 道阻長躋右 水中央坻沚 想象

　　音韻美

　　疊詞：蒼蒼 癡癡守望 不畏險阻 可望而不可及

　　萋萋

　　采采 一唱三嘆 朦朧美

　　愛情

　　神秘美

　　理想

　　事業(yè)

　　友情

　　親情

　　重章：反復(fù)吟詠