這是古代詩歌五首教學設計七年級下冊，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

古代詩歌五首教學設計七年級下冊第 1 篇

【教學目標】古代詩歌五首教學設計模板

　　1、了解詩詞有關知識。

　　2、品味語言，體味詩詞意境。

　　3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　4、啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【教學重點】

　　品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

　　【課前準備】

　　唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

　　第一課時

　　〖教學內容

　　學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

　　〖教學設計

　　觀滄海

　　曹操

　　一、導入新課

　　曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

　　二、朗讀課文，整體感知課文內容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

　　問題組：

　　1、全詩以哪個字展開來寫的?

　　2、這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

　　3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　學生四人小組交流學習，全班討論明確：

　　1、全詩以觀字統領全篇，以下由觀字展開，寫登山所見。

　　2、全詩寫了三層意思：

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，觀字領全篇。

　　第二層(水何澹澹至洪波涌起)：描寫海水和山島。

　　海水蕩漾，山島聳立──動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　樹木百草，秋風洪波──靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

　　第三層(日月之行至若出其里)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個若字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　三、研讀與賞析

　　日月之行至若出其里詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

　　基調蒼涼慷慨，歷來被視為建安風骨的代表作。

　　次北固山下

　　王 灣

　　一、導入新課

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

　　二、感知內容

　　學生自由朗讀，思考下列問題：

　　1、詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

　　2、哪些詩句直接表達了思鄉之情?

　　學生自主合作探究明確：

　　1、首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯：船上所見景色。潮平，兩岸才顯得寬闊;風正，帆才有懸空的態勢。潮平又為江春作鋪墊。

　　頸聯：既寫景又點明了時令。殘夜指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

　　尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

　　2、尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　三、研讀與賞析

　　學生自主探究想像潮平兩岸闊，風正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

　　討論明確：

　　闊是潮平的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;風正一帆懸愈見精彩。懸是端端直直高掛著的樣子。詩人不用風順而用風正，是因為光風順還不足以保證一帆懸，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能懸，而正字兼包順與和的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　一、導入新課

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

　　二、感知內容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

　　問題組：

　　1、詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

　　2、哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　學生自己合作探究明確：

　　1、首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。初平，寫春水初生，略與堤平。云腳低，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

　　尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。行不足，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

　　2、最愛湖東行不足一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　三、研讀與賞析

　　學生自主合作探究：幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家?

　　討論明確：

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　四、作業

　　背誦這三首詩。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　《西江月》、《天凈沙·秋思》

　　〖教學設計

　　一、導入新課

　　西江月

　　辛棄疾

　　齊背前三首詩(可配上音樂)。

　　我們讀了建安風骨的`代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

　　二、教學內容

　　學生自由朗讀，思考下列問題。

　　問題組：

　　1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容?

　　2、表達了詞人怎樣的心情?

　　學生自主合作探究明確：

　　1、上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

　　下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了;當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)

　　2、這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情。

　　三、研讀與賞析

　　學生集體朗讀課文，思考問題：

　　問題組：

　　1、詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?

　　2、忽見一詞有什么表達作用?

　　3、探究這首詞的意趣。

　　學生自主合作探究明確：

　　1、蟬鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個星天外，要有時間，可見夜行之長。

　　2、夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處忽見，想什么就有什么，能不高興?是喜出望。

　　3、上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

　　天凈沙·秋思

　　馬致遠

　　一、導入新課

　　七百多年來，人們說起鄉愁，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　二、感知內容

　　教師范讀，學生仿讀。

　　學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情──

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到小橋流水人家，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

　　三、研讀與賞析

　　學生自主合作探究，明確：

　　作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在──枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著情;古道，是他的行經路;瘦馬，是他所騎;而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

　　四、學生配樂朗讀

　　五、拓展延伸

　　學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　　六、延伸作業

　　1、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

　　2、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

古代詩歌五首教學設計七年級下冊第 2 篇

一、激發興趣，導入新課

　　同學們，上節課我們學習了三首詩，讓我們感受到陳子昂懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨之感，感受到杜甫不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概,以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志，體會到王安石不畏艱險、自信向上,積極進取的人生態度。今天，我們將欣賞兩首古詩，繼續感受古代詩歌的魅力。

　　二、學習《游山西村》

　　1、激發興趣，導入古詩

　　同學們,我們學過兩個成語“山重水復”、“柳暗花明”，它們是什么意思呢?

　　山重水復指山巒重疊，水流盤曲。柳暗花明原指前面花紅柳綠，樹木花草繁茂錦盛的景象，之后又比喻絕處之中找到出路，突然出現的好形勢。

　　這兩個成語最早出自同一首古詩，今天我們就一起來學習陸游的這首詩。板書課題《游山西村》。

　　2、展示自學，夯實基礎

　　1)作者簡介

　　陸游,宋代愛國詩人、詞人。字務觀,號放翁,山陰(現浙江省紹興市)人。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，由于他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166)，陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。有《劍南詩稿》《渭南文集》《南唐書》《老學庵筆記》《放翁詞》《渭南詞》等數十個文集傳世。

　　2)寫作背景

　　此詩作于宋孝宗乾道三年(1167)初春,當時陸游正罷官閑居在家。在此之前,陸游曾任隆興府(今江西南昌市)通判,因在隆興二年(1164)積極支持抗金將帥張浚北伐,符離戰敗后,遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊,以“交結臺諫,鼓唱是非,力說張浚用兵”的罪名,從隆興府通判任上罷官歸里。然而他并不心灰意冷，“慷慨心猶壯”(《聞雨》)的愛國情緒,使他在農村生活中感受到希望和光明,并將這種感受傾瀉到自己的詩歌創作里。

　　3、誦讀經典，理解詩句意思

　　請同學們認真聽詩歌朗誦錄音，然后大聲朗讀詩歌，結合注釋既工具書理解詩句的意思。

　　1)讀準下面字音。

　　雞豚(tún)叩門(kòu)臘(là)渾(hún)

　　2)讀出韻味和節奏。

　　莫笑/農家/臘酒渾,豐年/留客/足雞豚。

　　山重/水復/疑無路,柳暗/花明/又一村。

　　簫鼓/追隨/春社近,衣冠/簡樸/古風存。

　　從今/若許/閑乘月,拄仗/無時/夜叩門。

　　3)理解重點詞語的意思。

　　臘酒:臘月所釀的酒。足雞豚:菜肴豐足。豚,小豬,詩中指豬肉。

　　山重水復:一座座山、一道道水重重疊疊。

　　柳暗花明:柳色深綠,花色紅艷。古風:有古人之風度。

　　若許:如果這樣。閑乘月:趁著月明來閑游。

　　無時:沒有固定的時間,即隨時。叩門:敲門。

　　4)結合注釋和工具書疏通詩句意思。

　　譯文：不要笑話農家的酒渾，豐收之年有豐足的佳肴款待客人。一重重山，又一道道水，疑惑無路可行間，忽見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現在眼前。你吹著簫，我擊著鼓，結隊喜慶，春社祭日已臨近，布衣素冠，簡樸的古風依舊保存。從今日起，如果允許乘著月光閑游，我這白發老翁也要隨夜乘興，拄著拐杖，敲開柴門。

　　4、知人論世，體會詩歌的意境

　　請同學們反復誦讀這首詩，聯系作者的生平及其時代，設身處地想象自己就是陸游，正罷官閑居在家，會有怎樣的心境呢?

　　出示陸游主要生平:

　　陸游20歲就定下報國之志。

　　30歲禮部考試名列第一,遭投降派打擊,被除名。

　　40歲左右,受朝廷重用,北伐失利后被削職還鄉。

　　50歲任參議官,因其他官員的誹謗,被罷官。

　　65歲最后一次任史官,又因痛訴時局黑暗,再次被罷官。

　　84歲詩人仍不忘“收復中原”的大志,留下詩句“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”。

　　點撥：此詩寫于孝宗乾道三年(1167)，在此之前，陸游曾任隆興府通判，因為極力推助張浚北伐，被投降派劾以“交結臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，罷歸故里。詩人心中當然憤憤不平。對照詐偽的官場，于家鄉純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情。

　　結合詩人的人生經歷、處境來理解，陸游一次又一次被罷官,一次又一次遭受挫折,就好像詩中所寫的到了“山重水復疑無路”的境地。面對這樣的困境,他始終心存希望,相信總有一天會:柳暗花明又一村。

　　5、合作交流，探究作者情感

　　請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面重點問題。

　　1)在這首詩中我們能感受到詩人山西村之游的心情是如何變化的?

　　點撥：懷疑、著急--高興、驚喜

　　山重水復疑無路--柳暗花明又一村

　　2)在這首詩中詩人游山西村時看到了什么，感受到了什么?

　　點撥：村民的熱情好客：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　優美的景色：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　淳樸的風土人情：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

　　3)你能想象出作者“山重水復疑無路,柳暗花明又一村。”的情景嗎?

　　點撥：詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農家茅舍,隱現于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗，其喜形于色的興奮之狀,可以想見。

　　4)《游山西村》中哪兩句流傳最廣?你是如何理解這兩句詩的?

　　點撥：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”這里描寫的是詩人置身山陰道上,信步而行,疑若無路,忽又開朗的情景,不僅反映了詩人對前途所抱的希望,也道出了世間事物消長變化的，困境中往往蘊含著希望的哲理。

　　5)“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”表現出一個怎樣的詩人形象?

　　點撥：詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

　　總結：這首詩寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感，展現了農村的人情美、風物美、民俗美，從而表達了詩人的陶醉、戀戀不舍之情。

　　三、學習《己亥雜詩》

　　1、激發興趣，導入古詩

　　同學們，詩題中的“己亥”是我國古代干支紀年法中己亥年,即清道光十九年(1839)，是鴉片戰爭的前一年,曾經強盛的大清帝國行將沒落;這一年,腐朽沒落的清政府,對外卑躬屈膝,對內大肆打壓,官吏,百姓民不聊生;這一年,力主改革時弊的龔自珍憤然辭官南下,將所見所聞、所思所想記錄在了315首組詩中。今天,我們就來學習龔自珍寫于己亥年的雜詩當中的第五首。(板書詩題、作者)

　　2、展示自學，夯實基礎

　　1)作者簡介

　　龔自珍,號定庵,清代人思想家、文學家。由于力主改革弊政,受*排擠,48歲那年憤然辭官南歸。他在詩、文、詞方面各體兼長,并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫,自成一家。行文獨具風格,于蘊藉中洋溢著激情,于客觀描述中寄托著深意,詩歌瑰麗奇肆,成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　2)文題解說

　　《己亥雜詩》:“己亥”是我國古代干支紀年法中己亥年,即清道光十九年(1839)。這年四月,詩人因不滿朝政,辭官回杭州故鄉,九月又北上接家眷,歷時八九個月。在此期間,寫成了詩歌315首,結成集子,總稱《己亥雜詩》。

　　3)創作背景

　　《己亥雜詩》共315首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。這一年，作者憤然辭官南歸后，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。

　　3、誦讀經典，理解詩句意思

　　請同學們認真聽詩歌朗誦錄音，然后大聲朗讀詩歌，結合注釋既工具書理解詩句的意思。

　　1)讀出韻味和節奏。

　　浩蕩/離愁/白日/斜,吟鞭/東指/即/天涯。

　　落紅/不是/無情/物,化作/春泥/更/護花。

　　2)理解重點詞語的意思。

　　己亥:己亥年,為清道光十九年(1839)。

　　吟鞭:詩人的馬鞭。

　　天涯:指離別京都的距離,亦可翻譯成天邊,形容很遠的地方。

　　落紅:落花。

　　化作春泥:變成春天的泥土。

　　3)結合注釋和工具書疏通詩句意思。

　　譯文：滿懷離愁而對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。

　　凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。

　　4、知人論世，體會詩歌的意境

　　請同學們反復誦讀這首詩，結合作者的寫作背景，想象自己就是報國無門的龔自珍，憤然辭官回家時心中是怎樣想的呢?結合詩人的寫作背景，理解詩人的心境。

　　點撥：第一、第二句寫龔自珍報國無門,終于辭官回歸故里,心情十分苦悶。用“浩蕩”來形容愁之深、之久。用夕陽西斜來烘托離愁,更為愁緒抹上了一層濃重的色彩。以夕陽西沉,暮色蒼茫的氣氛強化了詩人離京時的眷戀、悵惘、失落、孤獨的情懷。甩響馬鞭,奔向遙遠的天涯,從此和朝廷天各一方,決然離開京城,湮沒于滾滾紅塵之中。

　　第三、第四句運用比喻,把“落紅”比喻為“辭官后的自己”,“花”比為“國家和朝廷”,言外之意,雖然辭官,但在國家需要時,也愿意效力,抒發自己愿為朝廷效力的決心。

　　5、理解詩人形象，探究作者情感

　　請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面重點問題。

　　1)在這首詩中你讀出了作者的哪些感情?

　　點撥：第一、第二句:通過寫景表現詩人辭官南歸的愁苦心情,通過動作描寫表現離去時的決絕。第三、第四句:抒情。以“落紅”自比,表明自己仍關心國家的前途命運。

　　感情:離別憂傷--回歸喜悅--積極的人生態度。

　　2)“浩蕩離愁白日斜”句中的“離愁”應怎樣理解?

　　點撥：這里的“離愁”不是離家懷念親人的凄苦之情,而是離別京城,離別自己的事業,離別自己賴以報國的崗位的那種悲苦心緒,是一種極其復雜的心情。

　　3)本詩前兩句抒發了詩人不得已辭官還鄉時的無限愁思,而最后兩句卻表達了他對生命意義與價值的積極思考,這里寄托了詩人怎樣的情懷?

　　點撥：寄托了詩人為培育人才以維護自己崇高理想而獻身的情懷。

　　4)“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”抒發了詩人怎樣的情感?

　　點撥：落花不是無情的,化作春泥也要守護著新花。這是飛花的獨白,也是詩人內心的寫照。運用比喻,表明詩人的心志,雖然辭了官,仍然會關心國家的前途和命運,為了國家和黎民百姓,不惜獻身化為春泥貢獻全部的力量。

　　總結：這首詩抒發了詩人離京南返的無盡愁緒，也表達出詩人雖已辭官，仍決心為國效力、奉獻終生的決心，以及對國家民族的那份執著摯愛之情。

　　四、反復朗讀，理解詩歌哲理

　　1、你有過登山的經歷嗎?當你登高縱目，與云朵、飛鳥、山巒融為一體時，也許就會心氣清朗，油然產生類似《望岳》與《登飛來峰》所寫那種感覺。反復誦讀這兩首詩，體會兩首詩結尾兩句的含義。

　　點撥：《望岳》結尾兩句寫由望岳而產生登岳的意愿。從這兩句富有啟發性和象征意義的詩中,可以看到詩人杜甫不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

　　《登飛來峰》結尾兩句點睛之筆,表現一個政治變革家撥云見日、高瞻遠矚的思想境界和豪邁氣概。

　　2、古詩文中某些名句往往被后人反復引用，并衍生出新的意義。請解釋下列詩句在原作中的意思，以及后來衍生的意義。

　　(1)會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　(2)不畏浮云遮望眼，自緣身在層。

　　(3)山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　(4)落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　點撥：(1)會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　原意:當登上泰山的頂峰,俯瞰眾山，而眾山就會顯得極為渺小。

　　衍生義:不怕困難，敢于攀登，才能俯視一切。

　　(2)不畏浮云遮望眼，自緣身在層。

　　原意:不怕浮云遮住了我遠望的視線,那是因為我站得。

　　衍生義:掌握了正確的觀點方法,認識達到了一定的高度,就能透過現象看到本質,就不會被事物的假象迷惑。

　　(3)山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　原意:山重巒疊嶂,水迂回曲折,正懷疑前面沒有路,突然出現了一個柳綠花紅的小山村。

　　衍生義:在困境中堅持下去，也許會出現豁然開朗的轉變，世間事物是消長變化的。

　　(4)落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　原意:落花紛紛，不是無情飄灑，還要化作春泥培育出更多的新花。

　　衍生義:多指甘愿犧牲自我的無私奉獻的精神。

　　五、課堂小結

　　本課學習了兩首詩，讓我們又獲得了新的教益。《游山西村》中的名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”讓我們明白了在困境中堅持下去，也許會出現豁然開朗的轉變，世間事物是消長變化的。《己亥雜詩》的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”讓我們感受到作者的無私奉獻精神。希望我們熱愛中國的傳統文化，熱愛古代的詩歌藝術，讓這些經典文化伴我們健康成長。

　　五、課堂作業

　　1、背誦并默寫5首詩。

　　2、摘抄積累詩文名句，在寫作中學會使用。

　　板書設計：

　　游山西村

　　敘事盛情待客

　　寫景抒情景色迷人

　　景美人更美

　　己亥雜詩

　　滿載離愁，遠歸故里

　　自比落紅，仍可護花

古代詩歌五首教學設計七年級下冊第 3 篇

【教學目的】

　　１、學習這五首詩，朗讀、背誦這五首詩詞。

　　２、理解五首詩歌的意境。

　　３、理解作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　１、朗讀、背誦這五首詩詞。

　　２、理解作者的思想感情。

　　【教學難點】

　　理解詩歌的意境。

　　【課時】

　　２課時。

　　【課型】

　　綜合新授課。

　　【教學方法】

　　講讀──討論。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　１、，讀準下列字的音：

　　碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 枯藤 昏鴉 天涯

　　２、自己練習讀這五首詩：

　　二、三分鐘演講

　　三、創設情境，導入新課

　　１、請一生講一個曹操的故事。

　　２、教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

　　四、學習《觀滄海》

　　１、作家作品簡介：

　　《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（１９６年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（２００年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（２０７年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

　　《觀滄海》是曹操的名篇。公元２０７年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

　　２、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

　　３、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。

　　小結：

　　寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

　　４、齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　五、學習《次北固山下》

　　１、作家作品簡介：

　　《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

　　２、朗讀這首詩。

　　３、指導學生評析詩句。

　　４、題解：

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱天下第一江山。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。

　　５、總結：

　　首聯兩句點題。青山當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，客路即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

　　頷聯寫船上所見景色，是近景。平闊正懸四字煉得好：潮平，兩岸才顯得寬闊；風正，帆才有懸空的態勢。潮平一語，又是為頸聯中江春一語作鋪墊。

　　頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！

　　尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。

　　全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。

　　６、當堂背誦。

　　第二課時

　　一、學習《錢塘湖春行》

　　１、作家作品簡介：

　　白居易（７７２～８４６），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》７２卷，集詩３０００余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。

　　《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

　　２、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

　　３、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。

　　小結：

　　首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。初平，寫春水初生，略與堤平。云腳低，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。

　　中間兩聯是分寫。

　　頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。

　　頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。

　　尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。行不足，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

　　４、齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　二、學習《西江月》

　　１、作家作品簡介：

　　《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（１１４０～１２０７）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。２１歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達２０年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。

　　傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為蘇辛。有《稼軒長短句》。

　　２、題解：

　　這首詞有個題目夜行黃沙道中，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。

　　３、指導學生解析課文，理解作者的思想感情。

　　４、小結：

　　這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。

　　５、齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　６、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。

　　抽查幾個交流。

　　第三課時

　　一、學習《天凈沙·秋思》

　　１、解題：

　　天凈沙曲牌名，秋思題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。

　　２、通過想象，把握意境。

　　作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。

　　通過想象，描述圖景，切忌硬譯：

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　３、總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。

　　元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的絕唱，元人譽為秋思之祖，近代王國維贊其寥寥數語，深得唐人絕句妙境，是小令之最佳者。

　　４、布置作業：

　　改寫本曲為一篇２００字左右的小文章。

　　二、課堂練習：閱讀

　　一

　　東臨碣石，以觀滄海。

　　水何澹澹，山島竦峙。

　　樹木叢生，百草豐茂。

　　秋風蕭瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中；

　　星漢燦爛，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　１、從詩的體裁看，它是一首 體 詩，從表達方式看，它是一首_____寫景詩。

　　２、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是 。

　　３、最后兩句與詩的正文內容的關系是 。

　　４、本詩以字統領全篇，先寫 景，然后寫 景，借景抒情，表現了詩人 。

　　二

　　錢塘湖春行

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　５、表現了詩人行蹤的詩句是 。

　　６、表現是春行的詩句是 。

　　７、表現作者騎馬游西湖的詩句是 。

　　８、詩中運用對仗的句子是 。

　　三、老師點撥

　　１、從詩的體裁看，它是一首 樂府 體 四言 詩，從表達方式看，它是一首 感懷 寫景詩。

　　２、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是 日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里 。

　　３、最后兩句與詩的正文內容的關系是 最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關系 。

　　４、本詩以 觀 字統領全篇，先寫 實 景，然后寫 虛 景，借景抒情，表現了詩人 寬廣的胸懷和豪邁的氣魄 。

　　５、表現了詩人行蹤的詩句是 。

　　６、表現是春行的詩句是 。

　　７、表現作者騎馬游西湖的詩句是 。

　　８、詩中運用對仗的句子是 。

　　【板書設計】

　　古代詩歌五首

　　觀滄海 曹 操 東漢 四言樂府 登山望海

　　次北固山下 王 灣 唐朝 五言律詩 駕舟揚帆

　　錢塘湖春行 白居易 唐朝 七言律詩 賞花觀鳥

　　西江月·夜行黃沙道中 辛棄疾 南宋 宋詞 夏夜出行

　　天凈沙·秋思 馬致遠 元代 元曲 悲秋思鄉

　　【課后小結】

　　在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。

古代詩歌五首教學設計七年級下冊第 4 篇

　教學目標：

　　1、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節奏和韻律。

　　2、體會詩人表達的情感，理解詩歌中所蘊含的哲理。

　　3、學習知人論世的閱讀詩歌的方法。

　　教學方法：誦讀法、合作探究法

　　學法：自主學習與合作交流相結合。

　　課前準備：布置學生查找作者的簡介和每首詩的寫作背景。反復誦讀詩歌，結合思考探究自主探究詩歌。

　　課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習《登幽州臺歌》

　　1、激發興趣，導入古詩

　　同學們,有這樣一位詩人，他胸懷大志，博覽群書;有這樣一位詩人，他屢受排擠，報國無門;有這樣一位詩人，他獨上高樓，難尋知音。于是他百感交集，不禁悲從心中來，寫下了一首千古絕唱的詩。今天我們一起走進唐代詩人陳子昂的內心世界。板書課題《登幽州臺歌》。

　　2、展示自學，夯實基礎

　　1)作者簡介

　　陳子昂，唐代文學家。字伯玉，梓州射洪(今屬四川)人。少任俠。舉光宅進士，以上書論政，為武則天所贊賞，拜麟臺正字，右拾遺。后世因稱陳拾遺。敢于陳述時弊。曾隨武攸宜征契丹。后解職回鄉，為縣令段簡所誣，入獄，憂憤而死。于詩標舉漢魏風骨，強調興寄，反對柔靡之風。是唐代詩歌革新的先驅，有《陳伯玉集》傳世。

　　2)寫作背景

　　武則天萬歲通天元年(696),契丹李盡忠、孫萬榮等攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征討,陳子昂在武攸宜幕府擔任參謀,隨同出征。武為人輕率,少謀略。次年兵敗,情況緊急,陳子昂請求遣萬人作前驅以擊敵,武不允。稍后,陳子昂又向武進言,武不聽,反把他降為軍曹。詩人接連受到挫折,眼看報國宏愿成為泡影,因此登上薊北樓(即幽州臺,遺址在今北京西南),慷慨悲吟,寫下了《登幽州臺歌》。

　　3、誦讀經典，理解詩句意思

　　請同學們認真聽詩歌朗誦錄音，然后大聲朗讀詩歌，結合注釋既工具書理解詩句的意思。

　　1)讀準下面字音。

　　愴然(chuàng)涕下(tì)

　　2)讀出韻味和節奏。

　　前/不見/古人,后/不見/來者。念/天地/之/悠悠,獨/愴然/而/涕下。

　　3)理解重點詞語的意思。

　　幽州臺:即薊北樓,是戰國時燕昭王為招納天下賢士所建,故址在今北京西南。

　　前:過去。古人、來者:那些能夠禮賢下士的賢明君主,指燕昭王。

　　念:想到。悠悠:形容時間的久遠和空間的廣大。

　　愴然:悲傷的樣子。涕:眼淚。

　　4)結合注釋和工具書疏通詩句意思。

　　譯文：(在幽州臺上)我向歷史長河的前端和后面望看去,也看不到像燕昭王那樣的賢君。

　　當登臺遠眺時,只見茫茫宇宙,天長地久,不禁感到孤獨寂寞,悲從中來,悵然淚下。

　　4、知人論世，體會詩歌的意境

　　請同學們反復誦讀這首詩，結合作者的寫作背景，靜下心來，設身處地想象自己在古代，自己就是才華橫溢的陳子昂，寂寞地獨自登臺遠望，心中是怎樣想的呢?

　　1)你能不能把登臺的這個情景詳細的描述出來呢?

　　示例：夜已深了吧?迷霧阻擋著我的前路,荊棘撕破我單薄的衣服。

　　我獨自一人登上這高臺,借著微微的月光眺望遠方。此時此刻,我忽然感覺自己迷失了方向,我不知身在何處,身后無人跟隨,前方也沒人引路。難道我錯了嗎?難道上天是公平的嗎?遙望歷史，燕昭王那樣的賢君已經遠去，后世也許會有明君賢士的風云際會，然而我卻無緣相見。我感到無比的悲傷,仿佛有巨大的石塊壓在我的胸口,使我透不過氣,那種感覺強烈地壓抑著我的本就孤獨的心。

　　自古以來,成大事者,總是孤獨的。只是誰又知道我的心酸楚,誰又懂得我內心的痛苦?面對這茫茫的天宇和原野，我感覺自己是多么反渺小，滄海一粟而已，人生只有幾十年罷了。我忍不住仰天長嘆!我的悲傷已充滿肺腑,無法抑制。人們都說，男兒有淚不輕彈，我說，只是未到傷心時。在這清冷的夜晚，在這幽靜的幽州臺上，我禁不住淚流滿面，沾濕了衣襟!

　　2)你能否理解詩人為什么“獨愴然而涕下”呢?

　　點撥：“前不見古人，后不見來者。”這里的古人是指古代那些能夠禮賢下士的賢明君主。但是，像燕昭王那樣前代的賢君既不復可見，后來的賢明之主也來不及見到，自己真是生不逢時;當登臺遠眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，不禁感到孤單寂寞，悲從中來，愴然流淚了。

　　5、合作交流，探究作者情感

　　請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面重點問題。

　　1)前兩句詩是從什么角度寫的?“古人”指誰?“來者”指誰?寫出了作者怎樣的境遇?

　　點撥：前兩句詩是從時間角度(前、后)寫的。古人指古代禮賢下士的明君,來者指現代禮賢下士的明君。寫出了作者生不逢時、懷才不遇的境遇，表達了作者內心的愁苦之情。

　　2)后兩句詩是從什么角度寫的?詩人為什么見此景而涕下?

　　點撥：后兩句詩是從空間角度(天、地)寫的。在無限的時間與空間面前,詩人感到孤獨、寂寞、悲涼。自己生不逢時，懷才不遇，功業未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎么能不“愴然涕下”。

　　3)你看到一個怎樣的陳子昂?用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。(外貌、動作、語言、神態等)

　　點撥：我看到一個沉思的陳子昂;我看到一個為自己不能實現人生價值而愴然涕下的陳子昂;我看見一個有著積極的人生追求,渴望實現自身價值的陳子昂……

　　詩人獨自站在幽州臺上,他仰望長天,俯視大地,潸然淚下。

　　4)這首詩抒發了作者怎樣的感情?

　　點撥：這首詩通過寫登臨幽州臺的所想所感，抒發作者懷才不遇、寂寞無聊的愁苦情懷。

　　總結：這首詩是陳子昂的壓卷之作，創造出了空曠蒼茫、慷慨悲涼的意境。表達了詩人懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨之感。

　　二、學習《望岳》

　　1、激發興趣，導入古詩

　　同學們，五岳之首--泰山風景以壯麗著稱。重疊的山勢，厚重的形體，蒼松巨石的烘托，云煙的變化，使它在雄渾中兼有明麗，靜穆中透著神奇。古今中外眾多文人墨客被泰山所吸引，紛至沓來欣賞，留下了許多詩文名句，抒發自己的豪邁情懷。今天,我們就來學習唐代詩人杜甫的一首詩《望岳》，了解杜甫看到泰山后抒發了怎樣的感情。

　　2、展示自學，夯實基礎

　　1)作者簡介

　　杜甫,字子美,自號少陵野老。舉進士不第,曾任檢校工部員外郎,故世稱杜工部。是唐代最偉大的現實主義詩人,被尊為“詩圣”,與李白并稱“李杜”。其詩大膽揭露當時的社會矛盾,對窮苦人民寄予深切同情,內容深刻。許多優秀作品,顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程,被稱為“詩史”。在藝術上,善于運用各種詩歌形式,尤長于律詩;風格多樣,而以沉郁為主;語言精練,具有高度的表達能力。有《杜工部集》傳世。

　　2)文題解說

　　“望”是遠遠地看,“岳”是指高大的山,本文指泰山。

　　3)創作背景

　　杜甫出生于公元712年,整個唐王朝處于上升時期,當時的人們普遍具有較強的自豪感和自信心--建功立業、萬里封侯是當時文人普遍的人生目標。唐玄宗開元二十三年(735),詩人到洛陽應進士,結果落第而歸,開元二十四年(736),二十四歲的詩人開始過一種不羈的漫游生活。作者北游齊、趙(今河南、河北、山東等地),這首詩就是在漫游途中所作。

　　3、誦讀經典，理解詩句意思

　　請同學們認真聽詩歌朗誦錄音，然后大聲朗讀詩歌，結合注釋既工具書理解詩句的意思。

　　1)讀準下面字音。

　　岱宗(dài)青未了(liǎo)決眥(zì)

　　2)讀出韻味和節奏。

　　岱宗/夫/如何?齊魯/青/未了。造化/鐘/神秀，陰陽/割/昏曉。

　　蕩胸/生/層云，決眥/入/歸鳥。會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。

　　你認為認為在朗讀這首詩時應該帶著怎樣的語氣、情感來讀?

　　點撥：用喜愛贊嘆的語氣朗讀。

　　3)理解重點詞語的意思。

　　岱宗:泰山亦名岱山或岱岳,五岳之首,在今山東省泰安市城北。古代以泰山為五岳之首,諸山所宗,故又稱“岱宗”。

　　齊魯:春秋時的兩個諸侯國。古代齊魯兩國以泰山為界,齊國在泰山北,魯國在泰山南。后用齊魯代指山東地區。

　　青:指山色。未了:不盡。

　　造化:指天地、大自然。鐘:聚集。

　　神秀:天地之靈氣,神奇秀美。陰陽:古人以山北水南為陰,山南水北為陽。

　　割:分。昏曉:黃昏和早晨。“曾”，通假字，同“層”。

　　決眥入歸鳥:張大眼睛遠望飛鳥歸林。會當:終當,終要。

　　凌:登上。小:意動用法,意思為“以……為小,認為……小”。

　　4)結合注釋和工具書疏通詩句意思。

　　譯文：五岳之首的泰山啊，怎么樣?那一脈蒼莽的青色橫亙在齊魯無盡無了。天地間的神奇峻秀啊，都在這一山凝結聚繞，那山北山南一邊暗一邊明，判若黃昏和晨曉。看峰巒層云迭起，胸中一陣陣蕩滌波濤，睜裂雙眼目送那漸入山林的點點歸鳥。啊，將來我一定要登上的峰巔站得高高，俯首一覽，啊眾山匍伏在山腳下是那么渺小。

　　4、知人論世，體會詩歌的意境

　　請同學們反復誦讀這首詩，結合作者的寫作背景，想象自己就是才華橫溢的大詩人杜甫，年輕的你豪氣沖天，登上泰山后你心中是怎樣想的呢?結合詩人的寫作背景，理解詩人登上泰山時的心境呢?

　　點撥：杜甫登上泰山后，發現泰山如此綿延不盡,如此神奇秀麗,如此巍峨高大,心潮澎湃,心胸開闊了,禁不住熱情地贊美泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，透露出詩人早年的遠大抱負，不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。原創作品

　　5、理解泰山形象，探究作者情感

　　請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面重點問題。

　　1)《望岳》圍繞“望”字寫的，但望的角度不同，望到的景象也不同，你能分析出來嗎?

　　點撥：(1)遠望：首聯“岱宗夫如何?齊魯青未了。”望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。

　　(2)近望：頷聯“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。

　　(3)細望：頸聯“蕩胸生層云，決眥入歸鳥。”望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。

　　2)這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點，從哪些句子可以看出?

　　點撥：

　　地域之廣闊齊魯青未了

　　景色之秀美造化鐘神秀

　　山勢之高峻陰陽割昏曉會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　3)從這首詩中我們可以望到一個什么樣的杜甫?

　　點撥：豪情勃發,壯志凌云,樂觀向上,滿懷建功立業,意氣風發,信心滿懷。

　　4)頷聯“造化鐘神秀,陰陽割昏曉”中的“鐘”“割”字用的巧妙，請你結合詩句分析一下。

　　點撥：這兩句詩的意思是,大自然把天地之間所有神奇與秀麗全都聚集在這座高山之上,高聳的山峰入云蔽日,乃至山南山北在明暗上竟有早晚之別。“鐘”即聚集的意思，“鐘”字將大自然擬人化,使之富有情感。“割”即劃分之意，“割”字用得很奇妙,不但把陰陽這一自然現象擬人化,神奇之妙蘊含其中,而且表現出昏曉界限的分明,從而突出了山之高大。

　　5)對“會當凌絕頂,一覽眾山小”句做賞析?

　　點撥：此句化用了孔子的“登泰山而小天下”。它既是詩人要攀登泰山極頂的誓言,也是詩人要攀登人生頂峰的誓言,表達了詩人不怕困難,俯視一切的雄心壯志。蘊含的人生哲理:只要不怕困難,敢于攀登絕頂,才能俯視一切、傲視群雄。

　　總結：這首詩中詩人熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色,流露出了對祖國山河的熱愛之情,表達了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概,以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志,體現了中華民族自強不息的獻身精神。

　　三、學習《登飛來峰》

　　1、激發興趣，導入古詩

　　同學們，自古以來，無數文人墨客喜歡登高抒懷，剛才我們欣賞了《望岳》，了解到杜甫登上巍峨的泰山,表達了不怕困難,俯視一切的雄心壯志。現在，我們欣賞一下北宋時期偉大的詩人、政治家王安石的一首詩--《登飛來峰》，探究一下他登上高山以后，會有怎樣的情懷呢?

　　2、展示自學，夯實基礎

　　1)作者簡介

　　王安石,字介甫,號半山,江西臨川(今江西撫州)人,北宋的思想家、政治家、文學家。熙寧二年(1069年),任參知政事,次年拜相,主持變法。因守舊派反對,熙寧七年(1074年)罷相。一年后,宋神宗再次起用,旋又罷相,退居江寧。元祐元年(1086年),保守派得勢,新法皆廢,郁然病逝于鐘山(今江蘇南京),贈太傅。紹圣元年(1094年),獲謚“文”,故世稱王文公。王安石在文學中具有突出成就，名列“唐宋八大家”。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

　　2)文題解說

　　飛來峰,即浙江紹興城外的寶林山。傳說寶林山是從瑯琊東武海中飛來的,因此又得飛來山之名。公元1050年,王安石登上此山,觸景有感,寫下《登飛來峰》一詩。

　　3)創作背景

　　《登飛來峰》為王安石30歲時所作。皇祐二年(1050)夏,他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時,途經紹興,寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。此時年輕氣盛,抱負不凡,正好借登飛來峰抒發胸臆,寄托壯懷,可看作萬言書的先聲,實行新法的前奏。

　　3、誦讀經典，理解詩句意思

　　請同學們認真聽詩歌朗誦錄音，然后大聲朗讀詩歌，結合注釋既工具書理解詩句的意思。

　　1)讀準下面字音。

　　千尋塔(xún)自緣(yuán)

　　2)讀出韻味和節奏。

　　飛來山上/千尋塔,聞說/雞鳴/見日升。

　　不畏/浮云/遮望眼,自緣/身在/層。

　　3)理解重點詞語的意思。

　　千尋:極言塔高。古以八尺為一尋(一說為七尺),形容高聳。

　　不畏:反用李白《登金陵鳳凰臺》“總為浮云能蔽日,長安不見使人愁”句意。

　　浮云:暗喻奸佞的小人。漢陸賈《新語》:“邪臣蔽賢,猶浮云之障白日也。”唐李白《登金陵鳳凰臺》:“總為浮云能蔽日,長安不見使人愁。”

　　緣:因為。眼:視線。

　　塔:鐵塔。雞鳴見日升:雞鳴時可以望見太陽升起。

　　層:處,有兩層含義。一指千尋塔的層,二指政治的層。

　　4)結合注釋和工具書疏通詩句意思。

　　譯文：我登上了飛來峰上的高塔，聽人說清晨雞鳴時從這兒能看到太陽升起。

　　不怕浮云層層遮住視野，都(只)因為登高望遠心胸寬廣。

　　4、知人論世，體會詩歌的意境

　　請同學們反復誦讀這首詩，聯系王安石的生平及其時代，想象自己就是那個年輕氣盛,抱負不凡的文學家王安石，當你登上飛來峰時，心境是怎樣的?

　　王安石的主要生平：

　　慶歷二年(1042年)進士。嘉祐三年(1058年)上萬言書，提出變法主張。宋神宗熙寧二年(1069年)任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。熙寧七年(1074年)罷相，次年復任宰相;熙寧九年(1076年)再次罷相，退居江寧(今江蘇南京)半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。《登飛來峰》為王安石30歲時所作。

　　點撥：此時年輕氣盛,抱負不凡,正好借登飛來峰抒發胸臆,寄托壯懷,可看作萬言書的先聲,實行新法的前奏。本詩作者通過對自己親身登臨千尋塔遠望,一覽無余的視角直接描寫,來抒發他心中興奮愉悅的心情和遠大的政治抱負。

　　5、合作交流，探究作者情感

　　請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面重點問題。

　　1)詩人寫景的立足點在哪里?看到了什么?感受到什么?

　　點撥：詩人寫景的立足點在飛來峰上千尋塔，虛寫在高塔上看到的旭日東升的輝煌景象,詩人用“千尋”這一夸張的詞語，借寫峰上古塔之高，表達登高望遠的感受：站得高看得遠。

　　2)在這首詩中，“浮云”有什么隱含的深意呢?

　　出示：在神宗皇帝支持下實行改革，積極推行新法，抑官僚制地主和豪商的特權，以期富國強兵，但遭到保守派的激烈反對。《登飛來峰》即作于1050年，當時他30歲，由寧波縣令改任舒州通判。他向往美好前程，期待變革。

　　點撥：在古代詩歌中，“浮云”往往借代奸邪小人，聯系到詩人后來向宋仁宗上萬言書，以及實行變法，與保守派的堅決斗爭等，可以看出詩中“浮云”比喻當時的保守勢力，體現了王安石為實現自己的政治抱負而勇往直前、無所畏懼的進取精神。

　　3)“層”有了什么樣的深層含義?僅僅指的是他站的比別人高嗎?

　　點撥：“層”字面上指千尋塔的層，指他站的比別人高。實則暗喻政治上的決策。也指他有雄心壯志，勇往直前，不畏艱難。這無疑是人生的層!

　　4)學了這首詩，你從中明白了什么道理?

　　點撥：觀察事物，解決問題，要站得高，看得遠，否則會被眼前的小事物所羈絆。同樣,在社會生活和思想修養方面也是這樣,只有在各個方面達到一定的高度,才能實現自己的理想。

　　總結：這首詩表達了作者不畏艱險、自信向上,積極進取的人生態度。

　　四、課堂小結

　　本課學習的三首詩，讓我們感受到陳子昂懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨之感，感受到杜甫不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概,以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志，體會到王安石不畏艱險、自信向上,積極進取的人生態度。希望我們能理解這些詩歌表現的哲理，讓古代文化精華進入我們的內心，滋潤我們的心田。

　　五、課堂作業

　　1、背誦并默寫前3首詩。

　　2、選擇感受最深的一首，發揮想象寫成一篇散文。

　　板書設計：

　　登幽州臺歌

　　愴然涕下

　　懷才不遇、壯志難酬

　　望岳

　　首聯:綿延不絕、樹木蔥郁遠望

　　頷聯:神奇秀麗、巍峨高大近望

　　頸聯:云涌云翻、鳥兒歸巢細望

　　尾聯:一覽眾山小抒情

　　豪情勃發、壯志滿懷

　　登飛來峰

　　浮云

　　層

　　不畏艱險、積極進取