日期:2021-12-19
這是未選擇的路教學反思100字,是優秀的七年級下冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。
未選擇的路教學反思100字第 1 篇
【教學目標】
(一) 知識與能力目標:
1、 識記“幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞;能有感情地朗讀詩歌。
2、 理解詩中所蘊含的哲理。
(二) 過程與方法目標:
1、 熟讀《未選擇的路》。
2、 通過朗讀,分析理解本詩象征手法的運用。
(三) 情感、態度與價值觀目標:
提高學生對人生的認識,培養健康的人生觀。
【教學重點和難點】
1、 借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
2、 培養學生對文學作品的欣賞能力。
【教法】
采用自主學習與合作、探究的方法。讓學生在自主學習的基礎上,相互交流,相互啟發。
1、朗讀法。
2、聯想想象法。激活學生的思維,幫助他們理解詩歌的豐富內涵,啟發對人生和理想的深入思考。
【課型】
新授課。
【教具】
多媒體輔助教學。
【課時安排】
1課時
【教學過程】 【第一課時】
一、 導入啟思:
如果你行進在路上正好遇到了岔路口,你該怎樣走?你必須得選擇一條,一條平順,一條充滿荊棘,當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難,你有什么想法?其實人生道路的選擇未必不是這樣,一旦選擇絕無回頭的機會,因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的,風雨會不期而至,你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主,不能隨波逐流。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩《未選擇的路》,看看表達了作者對人生之路怎樣的思考。
二、 新授:
(一) 作者簡介:
弗羅斯特(1874—1963),美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交替性的詩人”,與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。【學生活動:
(1) 了解。】
(二)朗讀課文
1. 學生聽讀。
對學生進行朗讀指導,調動情緒,糾正音準,品味語氣、語調,把握韻律、節奏。
2.自主學習生字詞。
幽寂:幽靜,寂寞。
延綿:綿延。
荒草萋萋:形容野草長得茂盛的樣子。
鎮靜:情緒穩定或平靜。
憂郁:憂傷,愁悶。
3.學生朗讀,感知課文內容。
這首詩歌的主旨是什么?從哪可以看出來?
4.分析詩歌的結構。
【學生活動:
(1) 聽朗讀,學生自由朗讀。
(2) 識記理解字詞。
(3) 識記生字詞。
(4) 感知課文。】
(三)探究交流
【學生活動:
(1) 合作探究。
(2) 交流。】
(四)研讀賞析
1、反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?
2、全詩共4小節,請用簡潔的語言概括每小節的意思。
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?
4、請找出你最喜歡的、感受深的詩句,如果能簡單說出理由。
【學生活動:
(1) 朗讀。
(2) 合作探究。
(3) 討論交流。】
三、 鞏固訓練:
1、 解釋詞:幽寂、延綿、荒草萋萋
2、 作者為何以“未選擇的路”為題?
3、 本詩主要應用了什么表現手法?
4、 詩中流露了作者一種怎樣的復雜感情?
5、 本詩蘊含了怎樣的人生哲理?
【學生活動:
(1) 解釋詞語。
(2) 討論交流。】
四、 小結
本古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的志向,宋代大詞人晏殊有“獨上高樓,望盡天涯路”的感嘆,魯迅也有“其實世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩,走出成就。
五、 布置作業
古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。
A:課后進行搜集整理,另外寫出兩條關于“路”的名言警句。預習《十三歲的際遇》
B:課后進行搜集整理,另外寫出兩條關于“路”的名言警句,并談談你的理解感悟,字數不限。預習《十三歲的際遇》
【板書設計】
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)
決定(選擇)
選擇之后的悵惘
多年后的回顧、嘆息
人生之路
【教學反思】
本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節,力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩,相對初一的學生來說較為難懂,主要是引導學生明白:在面對人生選擇時應該慎重,不能隨波逐流,要做出自己的選擇。
因此,首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事,如果你行進在路上正好遇到了岔路口,你該怎樣走?你必須得選擇一條,當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難,你有什么想法?學生答:“會想到自己選錯了道路,會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然后,我又講道:“有兩條道路,一條平順,一條充滿荊棘,你會選擇哪條?”學生答:“充滿荊棘的,因為他充滿了挑戰,可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定,順勢引入今天的課文,“其實人生道路的選擇未必不是這樣,一旦選擇絕無回頭的機會,因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的,風雨會不期而至,你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主,不能隨波逐流。”
其次,我沒有急于去講解,而是讓他們去一遍遍朗讀,在朗讀中感悟主題思想,學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。
第三,我讓他們展開討論,人生道路如何選擇?引導他們開始能對于人生會有更多的思考,能思考怎樣選擇自己的人生道路,能思考如何面對人生的艱難困苦,進而正確的選擇和把握自己的人生之路。
最后,給出題目進行研讀賞析,以加深對詩歌內涵的理解。這樣,真正落實了三維目標。
這節課的成功源于對教材文本和學生的精心分析,所以我認為:離開學情的教學是沒有目的的,離開文本的教學是盲目隨意的。
未選擇的路教學反思100字第 2 篇教學目標:
1、知識目標:了解詩人和創作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;
2、能力目標:理解詩所蘊含的人生哲理;理解象征和比喻的區別。
3、情感目標:學習詩人對待生活的積極態度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。
教學重點:
有感情的朗讀和背誦全詩;理解詩中的哲理;為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。
教學難點:
學習詩人對待生活的積極態度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。
課時安排:
1課時
教學過程
一、導入新課
以回顧寫“路”的句子或文導入
1、學生展示預習成果。
2、教師明確要點。
三、指導學生朗讀詩歌,整體感知。
1、播放課文的錄音,讓學生標出朗讀的停頓,然后讓學生自由讀。
2、思考:四節詩各表達了什么意思?
請用簡潔的語言概括《未選擇的`路》每一小節的意思。
①佇立(思索)
②決定(選擇)
③選擇后的惆悵
④多年后的回顧,嘆息
3、討論:怎樣理解詩歌中所說的“路”?這是一種怎樣的表現手法?
明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
追問:試寫出以下事物的象征意義,學會運用象征手法。是比較象征與比喻的區別。小草——
粉筆——
所謂象征,就是在文學作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點的事物來比擬想要說的事物,以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。
四、合作探究,交流領悟。
1、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋,十分幽寂","人跡更少的一條""道路"?
"這條路荒草萋萋,十分幽寂",顯得"更誘人,更美麗";也因為"人跡更少",需要人們
去開拓,從而拓展成為一條大道;正因如此,這條道路更具有魅力,可見作者開拓進取的人生態度。
2、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?
明確:其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實,而生活中許多人往往對現實不滿,總覺得還有其它的可能,才更加產生了對未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實寫照。
3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇,全詩共有4節,第一節寫兩條路,第二節寫選擇的路,第三、四節寫未選擇的路。由此可見,詩人寫作的重點是未選擇的路,這從詩題中也體現了出來,這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發出感嘆,更能撥動讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于創新和進取。
五、總結反思,拓展延伸。
1、請同學們仔細的想一想,我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩后,請回答,你最喜歡那一首詩,并簡述你的理由。
3、古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。請根據你的積累,另寫出兩條關于“路”的名言警句。
六、教師小結
同學們,學了這兩首詩,我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對人生的艱難困苦,的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格,性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣,培養堅定活潑的性格,進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習,健康成長!
七、布置作業
板書設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇立—決定—悵惘—回顧、嘆息
(思索)(選擇)(選擇之后)(多年后)
未選擇的路教學反思100字第 3 篇教學目標:
《未選擇的路》教案
1.通過品味詩歌,悟出詩中所蘊含的人生哲理。
2.學習詩人對生活的理性思考,養成勤于思考的好習慣。
3.了解一點關于象征的知識。
教學重點:理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。
教學難點:對于象征的理解。
教具:幻燈機或實物投影儀,自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上)
教學方法:師生共同探討,師點播小結。
教學時間:一課時
教學內容和步驟:
一.導入新課:
上一節課,我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》,領悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么,這節課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題) 說到路, 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而我們可曾思索過:這路和我們的生活有什么內在的聯系?
古今中外,許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫:屈原有“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難,行路難,多歧路,今安在”的感慨;辛棄疾有“獨上高樓,望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么,他要告訴我們的是什么呢?
二.作者和有關背景簡介
“作者和有關背景”這一問題,誰能幫大家解決?
師作小結即可。
三.詩文理解:
1.生朗讀詩文,查找生字詞。注意字形 (學生演板)
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2. 理解詩意
首先整體把握
(1). 這首詩共四節第一節是說.......?詩人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對兩條路都很向往,但卻不能同時都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊!(先由學生敘述,師再小結。回答完整的,可不必小結)
選擇前的`慎重(久久佇立), 深思 (板書)
(2). 誰來告訴大家你對第二節內容的理解?
詩人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰。
選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)
(3). 那么詩人在第三節里又寫了什么呢?
詩人踏上了自己選擇的小路,開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路,開始艱難跋涉;
但仍懷念未選擇的路。(板書)
(4). 最后一節中詩人告訴我們什么了呢?
詩人遙想將來對往事的回顧:在一個小樹林里,有兩條路,詩人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去,沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會。是啊,人生的道路,結果誰能料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態,更能打動讀者的心。
詩人是在感嘆未選擇的路也許更美,這是舍棄的美——缺憾美 (板書)
* 小結:詩人雖然寫了選擇的路,但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿,才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。
詩人從日常生活中提煉詩情,寫得樸實自然,不事雕琢,哲理豐富,讀來耐人尋味。 3. 再次品讀詩歌,研討問題
(1). 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?
這首詩表面是寫自然之路,實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩共四節,第一節寫兩條路,第二節寫選擇的路,第三四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇, 但一個人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因為人生短暫,更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆,更能打動讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇!獨立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!
(2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰能告訴大家?
是象征:把看不見摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個實實在在(看得見摸得著)的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上, 借“自然之路”來寫“人生之路”。
(3)詩人告訴了我們一個什么道理?
人生的道路千萬條,但一個人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無重走之機,所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經過自己慎重的思考,做出獨立自主的選擇。
誰還有什么不明白的嗎?如果有,請提出來, 大家一起研討研討
如果沒有,我們就來做一個小片斷練習
說話訓練:昨天,今天和明天
課堂小結:這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
作業:當你面臨“上學去,玩去?”的選擇時,你會......
附:板書設計
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思 慎重(久久佇立)
未選擇的路 選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多
(自然之路) (暗含充滿挑戰 艱難之路) (象征) 選擇要慎重
踏上自己的小路,開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
(岔路口) 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵
(一種舍棄美——缺憾美)
未選擇的路教學反思100字第 4 篇教學目標 :
★知識與技能: 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩;揣摩詩歌中優美精 煉的語言,并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。
★態度與方法 : 自主、合作、探究
★道德情感價值觀:培養學生堅強的意志,勇敢地面對生活的磨難;慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點 :
★加強詩歌朗讀訓練,讀中感悟。
★引導學生掌握鑒賞 詩歌的一些基本方法。
計劃課時:兩 課 時
第 一 課 時
一、創設情境,導入 新課。
“你的所得,還那樣少嗎?你的付出,還那樣多嗎?生活的路,總有太多不平事,請你不必在意,灑脫一些過得好......”(歌詞)這些歌就是寫給在逆境中的人們,同學們!在你們的學習、生活中,有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書課題)
二、學海拾貝
※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢?
(教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法:一讀,二品,三誦,四背。)
1.一讀,指讀題目,讀作者,讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品,品味,揣摩詩中作者表達的情感,蘊涵的道理和表現手法。
3.三誦,四背,這兩個環節常常緊密相連,因此要注意詩的節奏,分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航
(一)讀
1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》,思考以下問題:
<1>你了解詩人普希金嗎?你的同桌知道嗎?問問他,互相交流一下看法。
<2>詩人是在什么樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的?
2.學生自由交流,教師歸納總結。
(二)品
1.教師示范朗讀這首詩,學生邊聽邊品味,之后回答以下問題:
<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的?
<2>對于這些人,詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐?
<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情?
2.以小組為單位,互相討論交流,教師加以引導、肯定、補充。
(三)誦、背
1.設問:
這是一首膾炙人口的名詩。那么,怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢?你認為應突出哪幾個方面呢?
2.學生相互交流,教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
<1>親切自然,娓娓道來的勸說語氣。
<2>注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價
按照剛才的交流,請你來試讀一遍課文,可找三四名同學與教師共同點評,最后評出最好的一個領讀。
4.設問:
通過對這首詩的朗讀,現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情?(得出答案,加深理解)
5. 背誦全詩。
第 二 課 時
一、背誦〈假如生活欺騙了你〉,回顧上節 課的詩歌閱讀方法。
二、導入 《未選擇的路》新課。
說到路,人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的志向;辛棄疾有“讀上高樓,望盡天涯路”的感嘆,魯迅也有“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比做對路的選擇。(板書課題)
三、自主實踐,小試牛刀。
1.教師引導學生“讀”。
2.“品”
※小組合作,互動探究以下問題:
<1>詩中的“路”有兩層含義,你能說出來嗎?
<2>這首詩運用了什么寫作手法?
<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”,為什么還要以“未選擇的路”為題?讀了這首詩,你悟出了什么道理?
※教師引導,點撥,歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫 普希金
愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。 我的朋友,讓我們用滿腔哄騙給我們的喜悅短暫, 我們忍受著期待的煎熬, 壯麗的激情報效祖國!
少年時代的玩耍已經消逝, 切盼那神圣的自由時刻來到 同志啊!請相信空中升起 如同晨霧,如同夢幻: 正像風華正茂的戀人, 一顆迷人的幸福之星,可是一種愿望還在胸中激蕩, 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒, 我們的心焦灼不安, 趁胸中燃燒著自由之火, 并將在專制制度的廢墟上們經受著宿命勢力的重壓, 趁心靈向往著榮譽之歌, 銘刻下我們的姓名!
讀后思考:
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么?
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