日期:2021-11-11
這是相見(jiàn)歡人教版,是優(yōu)秀的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解詞的相關(guān)知識(shí)及詞人的情況
2、理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境;
3、能夠有感情地背誦這首詞;
教學(xué)重點(diǎn)
理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境
教學(xué)難點(diǎn)
能夠有感情地背誦這首詞
教學(xué)方法
朗讀賞析,合作探究。
(教)學(xué)習(xí)過(guò)程
旁注與糾錯(cuò)
一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo):
辛棄疾說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”,其實(shí),人,只要經(jīng)歷了世事,就不可能沒(méi)有愁緒。在我們剛剛學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中,就有李白寄托與明月的“愁心”;有韋應(yīng)物因不在其位不得其用的淡淡的憂傷;更有陳子昂懷才不遇、壯志難酬的極度苦悶——今天,我們來(lái)看一看另一類愁緒——亡國(guó)之愁。
二、自主學(xué)習(xí),獲取新知:
常識(shí)填空
詞興起于()流行于()是一種和樂(lè)歌唱、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。起初時(shí)稱“()”“()”和“()”,后來(lái)也稱作“()”。其特點(diǎn)是“詞有定格,句有定數(shù),字有定聲”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱,叫“()”。如“()”就()。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)分為()、
()和()。宋代詞壇上形成了()和()兩大流派。
三、朗讀理解,整體感知:
(一)朗讀練習(xí)
1、師范讀,生注意:字音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感的把握。
2、生練讀后指名讀,師生共同予以點(diǎn)評(píng),然后齊讀。
(二)整體感知
這首詞所傳遞的最主要的情感是什么?應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀?
四、深入賞析,合作探究
1、讀上片思考下列問(wèn)題:
(1)詞人為什么會(huì)“無(wú)言”?“獨(dú)上”寫(xiě)出了怎樣的步履和神情?
(2)與大多數(shù)詞作一樣,這首詞上片寫(xiě)景,下片抒情。仔細(xì)品讀上片,說(shuō)說(shuō)詞人是借助哪些景致描寫(xiě)渲染這份離愁的?
2、品讀詞的下片,關(guān)注名句。詞的下片直接抒情,其中“剪不斷,理還亂,是離愁”是流傳千古的名句。能說(shuō)說(shuō)這三句的妙處嗎?
五、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸
品讀李煜的《虞美人》,然后說(shuō)說(shuō)它與《相見(jiàn)歡》的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)各是什么?
虞美人·李煜
春花秋月何時(shí)了,往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中。
雕闌玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁,恰是一江春水向東流
點(diǎn)撥:
此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。詞中流露了不加掩飾的故國(guó)之思,據(jù)說(shuō)是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么,它等于是李煜的絕命詞了。
結(jié)句“一江春水向東流”,是以水喻愁的名句,含蓄地顯示出愁思的長(zhǎng)流不斷,無(wú)窮無(wú)盡。
共同點(diǎn):
不同點(diǎn):
六、當(dāng)堂檢測(cè),鞏固提升。
1、開(kāi)篇渲染愁苦氣氛,并運(yùn)用比喻修辭的句子:
2、采用白描手法,道出當(dāng)時(shí)“離愁”的滋味講不出、說(shuō)不清的復(fù)雜、微妙的真實(shí)感受的傷心語(yǔ)的句子:
3、既點(diǎn)明季節(jié),又寫(xiě)出作者俯視地面所見(jiàn)景象,同時(shí)暗寫(xiě)出詞人心頭凄涼之情的句子:
4、詩(shī)中仿佛使人看到一個(gè)“斯人獨(dú)憔悴”的孤獨(dú)身影的句子:
5、道出內(nèi)心復(fù)雜感受,可意會(huì)不可言傳的句子:
6、化抽象為形象,以有形喻無(wú)形的句子:
7、以絲暗喻愁思的句子:
8、仰望天空,寫(xiě)使人愁上添愁之景。
板書(shū)設(shè)計(jì):
教學(xué)反思:
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1. 簡(jiǎn)單了解作者及相關(guān)元曲、元雜劇。
2. 品味情景交融的藝術(shù)境界。
3. 揣摩富于文采的戲曲語(yǔ)言。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、體味人物的思想感情。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
1、品味情景交融的藝術(shù)境界。
【方法指導(dǎo)】
誦讀法 點(diǎn)評(píng)法
【知識(shí)鏈接】
1、王實(shí)甫,名德信,字實(shí)甫。大都(北京)人,元代著名雜劇作家。所作雜劇14種,現(xiàn)僅存《崔鶯鶯待月西廂記》《四丞相高會(huì)麗春堂》《呂蒙正風(fēng)雪破窯記》三種。
2、《西廂記》的故事來(lái)源于唐元稹的小說(shuō)《鶯鶯傳》(又名《會(huì)真記》)。小說(shuō)敘述唐貞元年間寄居蒲州普救寺的少女崔鶯鶯和書(shū)生張生戀愛(ài)、終被遺棄的悲劇故事。鶯鶯的悲劇形象概括了中國(guó)歷史上受封建禮教約束和被輕薄少年遺棄的善良少女的共同命運(yùn)。金代,北方出現(xiàn)的董解元《西廂記諸宮調(diào)》一般稱為《董西廂》(又稱《西廂彈詞》或《弦索西廂》)。它在主題思想、故事情節(jié)、人物性格等方面,都已經(jīng)越《鶯鶯傳》,為后來(lái)王實(shí)甫《西廂記》的創(chuàng)作提供了新的基礎(chǔ)。
3、有關(guān)元曲及雜劇
(1)、元雜劇四大悲劇:關(guān)漢卿《竇娥冤》、馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》、白樸《梧桐雨》、紀(jì)君祥《趙氏孤兒》。
(2)、元曲四大家:關(guān)漢卿、鄭光祖、馬致遠(yuǎn)、白樸。
(3)元曲五大劇作家及其代表作
關(guān)漢卿:《竇娥冤》、《望江亭》、《救風(fēng)塵》 鄭光祖:《倩女離魂》 馬致遠(yuǎn):《漢宮秋》
白 樸:《墻頭馬上》、《梧桐雨》 王實(shí)甫: 《西廂記》、《破窯記》、《麗春堂》
4.劇本的構(gòu)成:唱(演唱)、科(動(dòng)作或表情)、白(說(shuō)白)
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、基礎(chǔ)知識(shí)積累(a級(jí))
1.給下列加點(diǎn)字注音。
筵席( ) 玉驄 ( ) 迍迍 ( ) 蹙眉( ) 萋迷( )
玉醅( ) 金釧( ) 靨兒 ( ) 諗知( ) 青鸞( )
二、整體感知,理清思路(b級(jí))
1、《長(zhǎng)亭送別》這一折內(nèi)容可以分為四個(gè)場(chǎng)景?(請(qǐng)用四個(gè)小標(biāo)題加以概括)
( 1 — )送別途中——( — 11 ) ——( — )臨別叮囑
———( ——19)
2、《長(zhǎng)亭送別》表現(xiàn)崔鶯鶯和張君瑞 ,反映“
”(提示:用課文原話)的送別主題。)
三、閱讀與品味(c級(jí))
哪些段落最能表達(dá)出主人公崔鶯鶯纏綿不舍、痛快憂愁、擔(dān)憂牽掛、郁悶怨恨的內(nèi)心思想的情感?這些情感是從哪些曲詞中概括出來(lái)的?
(一)賞讀“途中之境”
賞讀曲詞《端正好》。(先背誦,后賞析。)
1、有哪些意象?組成了并描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)?
2、哪倆個(gè)字實(shí)現(xiàn)了情與景的交融?(明確:前者不僅把離別的感受化為具有動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程,而且令離人的漣漣別淚,宛然如見(jiàn)——昨夜傷心到天明,血淚竟染紅了整座山林!后者既寫(xiě)出了楓林的色彩,更賦予了在離愁的重壓下不能自持的人的情態(tài)——非霜林醉,乃人不能自禁也。至此,蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一,無(wú)法分開(kāi),創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。情由景生,境由情出,世傳王實(shí)甫寫(xiě)到這里“思竭,撲地而死”。)
3、這幅圖畫(huà)中哪句話展現(xiàn)了主人公的主觀感情? 又表達(dá)了主人公怎樣的感情?
(二).賞讀“滾繡球”
1、找出作者描寫(xiě)了哪些景物,體會(huì)主人公怎樣的情感?
(三).戀戀不舍、痛苦擔(dān)心是夫妻分別是的人之常情,鶯鶯在送別張生時(shí)還有一種特別的心情是一般情侶分別時(shí)不一定有的,是什么之情呢?一起品讀“朝天子”。
1.在這里,崔鶯鶯還表露了這樣的情感?
2.在鶯鶯眼里中狀元得功名與她的愛(ài)情相比是虛名微利,重要的是兩情相悅,長(zhǎng)相廝守,她 這種對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)在課文中表現(xiàn)了多次,請(qǐng)分別找出表現(xiàn)鶯鶯珍重愛(ài)情、輕視功名利祿思想的 句子。
(四)賞讀“目送之境”回答問(wèn)題。
1、《一煞》《收尾》寫(xiě)了哪些景?
2、《一煞》《收尾》中的那景是怎樣體現(xiàn)鶯鶯的惆悵和不忍離去的眷戀的?(提示:可以從“極目而不見(jiàn),欲語(yǔ)又無(wú)人,聞聲人無(wú)跡,見(jiàn)馬不見(jiàn)人”四處入手,這支曲子句句寫(xiě)景,句句含情,以景襯情,化情入景,情景交融,生動(dòng)展現(xiàn)了鶯鶯“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮”的心境。)
四、探究與對(duì)話(d級(jí))
1、對(duì)待愛(ài)情和科舉功名、鶯鶯、老婦人、張生各有什么想法?(最好應(yīng)用“幺篇”和“朝天子”中的話回答。)
2、結(jié)合全文,概括文章所揭示的主題?
五、課堂小結(jié)(c級(jí))
【學(xué)習(xí)反思】
【作業(yè)布置】
品味寫(xiě)愁妙句,感受語(yǔ)言魅力。你還知道哪些寫(xiě)愁的句子?請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)與同學(xué)交流。
李后主《虞美人》中的“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。”
秦觀《江城子》中“便作春江都是淚,流不盡許多愁。”
王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》最后一句“遍人間煩惱填胸臆,量這大小車兒如何載得起?”
李清照《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁。”
明確:都是寫(xiě)愁高手。將抽象的感情化為具體的物象,都饒有新意,各具特色。李煜將愁變成了 ,秦觀又將愁說(shuō)成比 更多,王實(shí)甫則把愁裝在了 ,李清照又進(jìn)一步將愁搬上了 。都很自然貼切,不著痕跡,且均意境完整。但也有不同,語(yǔ)氣的變化:設(shè)問(wèn)-假設(shè)-反問(wèn)-肯定; 修辭:明喻-暗喻-無(wú)比喻詞。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)通過(guò)知人論詩(shī)法、意象助讀法、畫(huà)面描述法、比較賞讀法來(lái)把握詞境。
2、體會(huì)作者的愁苦情緒。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、意象助讀法、比較賞讀法2、體會(huì)詞作中將抽象的情感寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象的方法。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
課前準(zhǔn)備
印發(fā)資料和制作多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
1、背詩(shī)導(dǎo)課。
下面我們來(lái)一次背詞比賽,請(qǐng)放開(kāi)聲音讀這首詞。(檢查背誦情況:齊背1次,抽背1人。)
背完詞,有一個(gè)人從詞里走出來(lái),你看到的是一個(gè)怎樣的人?(板書(shū):愁)
2、讀出情感。[知人論世法]
①師:從詞中我們讀出一個(gè)充滿愁緒的李煜,誰(shuí)能講講歷史中的李煜?
明確:李煜(937—978),公元961年即位,五代南唐國(guó)主,世稱李后主。他25歲登位之時(shí),宋已代周建國(guó),南唐形勢(shì)風(fēng)雨飄搖。他在對(duì)宋委曲求全中過(guò)了十幾年茍安生活。975年南唐為宋滅之后,39歲的他被俘到汴京,過(guò)了兩年多的囚徒生活。(幻示)
②朗讀指導(dǎo),要用慢速、低沉、哀痛的語(yǔ)氣來(lái)讀詞。
師:聯(lián)系作者生平,走近詞人理解詞意,這叫知人論世法(板書(shū))。我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這首詞呢?
明確:這是深重的亡國(guó)之痛,而非輕煙似的閑愁。該用哀痛低沉的語(yǔ)氣來(lái)讀。慢些,再慢些。
③配樂(lè)(《二泉映月》讀。(薦讀1人,齊讀1次。)
3、個(gè)性化品讀,借助經(jīng)典意象來(lái)理解詞意。【意象助讀法]
過(guò)渡語(yǔ):國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò),一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(幻示),那么李煜他選擇哪些景(板書(shū))向我們傳達(dá)出他的愁?請(qǐng)選擇最有能觸動(dòng)你的一個(gè)景,說(shuō)出它與詞人的“愁”如何對(duì)上號(hào)?(板書(shū)→)
明確:西樓、殘?jiān)隆⑽嗤⑸钤?板書(shū))。
品讀方向:
(1)西樓——表達(dá)一種離別之愁。(幻示)
①以下3個(gè)詩(shī)句均寫(xiě)到“西樓”,你認(rèn)為西樓是一個(gè)怎樣的地方?總是和人什么樣的情聯(lián)在一起?
第一句云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓。(『宋』李清照《一剪梅》)
第二句從此無(wú)心愛(ài)良夜,任他明月下西樓。(『唐』李益《寫(xiě)情》)
第三句日暮酒醒人已遠(yuǎn),滿天風(fēng)雨下西樓。(『唐』許渾《謝停送別》)
明確:第一句是“遙望愛(ài)人的傷心地”,第二、三句都是“排遣憂傷的傷心地”。那么李煜的西樓呢,他為什么要上“西樓”?(“遙望故國(guó)的傷心地”)。
師補(bǔ)充:以上詩(shī)句均含有“西樓”,它已是古人登高抒發(fā)悲懷的“樓”,一處傷心地,一處排遣憂傷或遙望故國(guó)、故鄉(xiāng)、愛(ài)人、友人的傷心地,并非“位于西面的樓”。就像我們?cè)凇锻稀分械?ldquo;腸斷白蘋(píng)洲”,白蘋(píng)洲專指情人離別之地。西樓又會(huì)使人聯(lián)想到颯颯西風(fēng)、夕陽(yáng)西下,這些景象都是人產(chǎn)生悲情愁緒。
②如果你是李煜,你會(huì)怎樣獨(dú)上西樓?想象李煜登樓時(shí)的步履和神情。
(2)殘?jiān)?mdash;—表達(dá)人事的缺憾。略
①明月也是惹人愁思之物,請(qǐng)舉例說(shuō)明。(生分說(shuō),點(diǎn)到即可)
1、舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白《靜夜思》)
2、春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。(王安石《泊船瓜洲》)
3、人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。(蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)
4、秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。(王昌齡《出塞》)
②這里是殘?jiān)隆Q成“月如盤(pán)”,行嗎?
明確:殘?jiān)戮褪撬约海隽藝?guó)家,也沒(méi)有家人團(tuán)聚,孤零零地呆在那里,心中十分空虛、痛苦。就像那月亮,一個(gè)人孤零零地掛在天上。而滿月是代表團(tuán)圓的,不符合這里的意境。
(3)梧桐——隱含家國(guó)之悲。詳
①梧桐”一詞在古典詩(shī)詞中,從來(lái)也是一個(gè)表現(xiàn)愁情的物象。齊讀(幻示例句)。
第一句“梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦。”(溫庭筠《更漏子》)
第二句“依約相思碎語(yǔ),夜涼桐葉聲聲。”(陸甫之《清平樂(lè)》)
第三句“只有一枝梧葉,不知多少秋聲。”(張炎《清平樂(lè)》)
第四句“高樓目盡欲黃昏,梧桐葉上蕭蕭雨。”(晏殊《踏莎行》)
②換成“楊柳”,怎么樣?(傷春悲秋,楊柳常與春天有關(guān),有詩(shī)句:“二月春風(fēng)似剪刀,不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”。用在此處,顯然與詩(shī)境不吻合。梧桐與悲秋常連在一起,一葉知秋。)
③李煜今晚在清秋之夜,登上西樓,見(jiàn)到的梧桐樹(shù)該是什么模樣?(指生描述)
(4)深院——體現(xiàn)寂寞、孤單之身世。
這該是怎樣的庭院?它會(huì)建在什么地方?它的圍墻有多高?
(5)把自己想成李煜,用散文化的語(yǔ)言描述上闋四種景物所構(gòu)成的意境,愛(ài)畫(huà)畫(huà)的可以簡(jiǎn)筆勾勒。
①在紙上寫(xiě)和畫(huà),薦生在黑板上畫(huà)。(限字50-100字)[畫(huà)面描述法]
生:深秋的晚上,我一個(gè)人孤零零地走到后院的小樓上,天空中那鉤殘?jiān)吕淅涞厣⒅遢x,把我的影子拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。院中梧桐的葉子早就掉盡了,和我一樣被鎖在這小樓深院里。我想說(shuō)說(shuō)話,沒(méi)有人,想回到從前,又不可能。苦啊--)
師:你的描述再現(xiàn)了詩(shī)中情景,表達(dá)了層層推進(jìn)的愁苦。漂亮!是呀,遠(yuǎn)山似黛,殘?jiān)氯玢^,秋蟲(chóng)呢喃。深深庭院里,落葉滿地,高大的梧桐樹(shù)上,搖曳著最后一片顫栗的黃葉,西樓上,那位寂寞憔悴的亡國(guó)君王步履蹣跚,神情凝重,東望故園,心中充滿著離鄉(xiāng)去國(guó)的錐心愴痛。
②齊讀上片。
4、用比較賞讀法來(lái)進(jìn)入詞人的心境[比較賞讀法]
(1)師:齊讀下片,比較與上片寫(xiě)愁的最大不同?
明確:上片是借助意象來(lái)寫(xiě)愁,下片是直接寫(xiě)愁。
(2)比較下片直接寫(xiě)愁有兩句,你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得更好?并說(shuō)出理由。
(3)賞析“剪不斷,理還亂,是離愁。”
①離愁本是虛的,看不見(jiàn),摸不著,怎么理解“剪”和“理“呢?
明確:以絲喻愁,新穎別致,前人以“絲”諧音“思”,如李商隱“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”(《無(wú)題》)就是大家熟悉的名句。絲長(zhǎng)可以剪斷,絲亂可以整理,而那千絲萬(wàn)縷的“離愁”卻是“剪不斷,理還亂”。用“剪”和“理”兩字來(lái)讓大家體會(huì)“離愁”的特點(diǎn),那就是多且亂,繁且雜。
②這樣的詩(shī)句還有很多,比較與李煜寫(xiě)愁的異和同。看:
白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)。(李白《秋浦歌》)愁有了長(zhǎng)度。
只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。
此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。(李清照《一剪梅》)愁可以游走。
試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。(賀鑄《青玉案》)愁多而可視。(幻示)
師:他們的愁是個(gè)人壯志難酬之愁,是感嘆身世悲涼的哀愁,也有思念丈夫的春愁,或是薄如輕煙,綿綿不絕的閑愁。比起他們來(lái),李煜的愁要濃得多,深得多,重得多……
③那么,這位昔日的南唐后主心中涌動(dòng)的怎樣的離愁別緒呢?他的離愁,不是一般的男女離別之愁,而是失掉故國(guó)的深愁長(zhǎng)恨。
這離愁,飽含的是對(duì)“三千里山河”,“雕欄玉砌”的懷念;
這離愁,飽含的是對(duì)國(guó)破家亡的悔恨;
這離愁,飽含的是對(duì)昔日春光熔融,鶯歌燕舞的追憶;
這離愁,飽含的是對(duì)自己命運(yùn)的無(wú)奈與彷徨……(幻示齊讀)
(4)賞析“別是一番滋味在心頭。”
①“一番”是什么意思?為什么說(shuō)“別是一番滋味”?換成“亡國(guó)之痛在心頭”好不好?
明確:不好。他沒(méi)人可以說(shuō)。他也不能說(shuō),他不敢說(shuō)。他無(wú)話可說(shuō)。
②如果可以讓他說(shuō),他會(huì)說(shuō)什么?
明確:昔日唯我獨(dú)尊的天子,如今成了階下囚徒,備受屈辱,遍歷愁苦,心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨……恐怕詞人自己也難以說(shuō)清,豈又是常人所能體會(huì)到的呢?若是常人,倒可以嚎啕傾訴,而李煜不能。
師:欲哭無(wú)淚,欲言又止,大悲無(wú)言,當(dāng)你某一種情緒到達(dá)極點(diǎn)時(shí),你會(huì)發(fā)覺(jué)語(yǔ)言是多么的蒼白無(wú)力,無(wú)語(yǔ)也許最好的表達(dá)。他是亡國(guó)之君,即使有滿腹愁苦,也只能“無(wú)言獨(dú)上西樓”,眼望殘?jiān)氯玢^、梧桐清秋,將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強(qiáng)壓在心底。這種無(wú)言的哀傷更勝過(guò)痛哭流涕之悲。這種難以說(shuō)破、又無(wú)法說(shuō)破的情感正說(shuō)明了作者愁情之深。
無(wú)怪乎明代人沈際飛說(shuō)道:“七情所至,淺嘗者說(shuō)破,深嘗者說(shuō)不破。破之淺,不破之深,‘別是’一句妙絕。”(幻示)
5、拓展閱讀
師:李煜無(wú)法說(shuō),語(yǔ)言太蒼白了,李煜無(wú)法說(shuō),說(shuō)了會(huì)惹禍上身。這留白藝術(shù)的處理非常到位。引導(dǎo)我們?nèi)ニ妓髂?6個(gè)字背后所隱藏著無(wú)限的悲愴。可后來(lái),他還是忍不住說(shuō)了,說(shuō)在詞作《虞美人》中。
(幻示詩(shī)《虞美人》和賜死資料)
虞美人〔南唐〕李煜
春花秋月何時(shí)了,往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中。
雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。詞中流露了不加掩飾的故國(guó)之思(哪一句?劃線處。),相傳七夕之夜中命歌伎唱此詞,宋太宗知道這件事后,賜酒將他毒死。時(shí)年42歲。一首《虞美人》的春花秋月葬送了一代偉大的'詞人,但與此同時(shí)也造就了這個(gè)悲劇詞帝的萬(wàn)古流傳。
6、欣賞歌曲《相見(jiàn)歡》
師:詩(shī)歌,詩(shī)歌,是詩(shī)就可以歌唱,讓我們一起聆聽(tīng)一位現(xiàn)代歌手演繹的一曲《相見(jiàn)歡》,再次感受后主那份濃重的離愁。
李煜其人可以說(shuō)是個(gè)失敗的政治家,但這并不妨礙他在詞這片天地中揮灑他的才情、綻放他的光芒。也許正因?yàn)樗紊系臒o(wú)能,令他淪陷囹圄,從而激發(fā)他深藏的吶喊與情感;也許后主詞所取得的成就是他也未預(yù)料到的。在他的后半生,詞可能只是他排遣寂寞、悲苦的唯一手段,而就他這不經(jīng)意間,讓他得以在漫長(zhǎng)歷史中留下了濃厚的一筆。也感染了一代又一代的人!
“唐五代之詞,有句而無(wú)篇。南宋名家之詞,有篇而無(wú)句。有篇有句,唯李后主降宋后諸作……”(王國(guó)維語(yǔ)),歷經(jīng)千年的風(fēng)霜雨雪,他的憂,他的傷,他的恨與無(wú)奈,仍歷久彌新,依舊是那么清晰,而且,這些飽含他血淚的憂,傷,恨與無(wú)奈將會(huì)到達(dá)更為遙遠(yuǎn)的前方!(幻示結(jié)課語(yǔ))
7、作業(yè):默寫(xiě)《相見(jiàn)歡》
板書(shū)
相見(jiàn)歡
李煜
西樓知人論世
殘?jiān)陆z(思)意象助讀
梧桐景→愁滋味畫(huà)面描述
深院比較賞讀
(意象)(比喻)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、查找有關(guān)資料,了解作者生平及創(chuàng)作背景,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和能力。
3、美讀詩(shī)句,體會(huì)作者流露的感情,懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng),珍惜親情。
教學(xué)重點(diǎn):品重點(diǎn)字詞,反復(fù)吟誦,體會(huì)詩(shī)歌感情。
教學(xué)難點(diǎn):想象詩(shī)中描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的感情。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備:1.學(xué)生:初步預(yù)習(xí)課文。2.教具與學(xué)具:錄音機(jī)、圖片。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
不僅僅是佳節(jié),其實(shí)平日一景一物都能勾起詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)親人的無(wú)限思念,宋朝詩(shī)人葉紹翁所寫(xiě)的《夜書(shū)所見(jiàn)》正好印證了這一點(diǎn)
二、初讀
1、自由朗讀古詩(shī),借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。
2、邊讀邊思考詩(shī)的大意,劃出不懂的字詞。
3、釋題,用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
三、悟情
詩(shī)人葉紹翁久居在外、歸家不得,再讀古詩(shī),對(duì)照插圖,你能從字里行間感受到詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞、難過(guò)這許許多多的思鄉(xiāng)念親的情感嗎?
(一)一二句
1、蕭蕭是什么意思?(風(fēng)聲)這是秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉發(fā)出的聲音,一起讀:蕭蕭
2、蕭蕭梧葉送來(lái)了什么?“寒”給他組個(gè)詞(寒冷)蕭蕭梧葉使詩(shī)人感到寒冷(讀:蕭蕭梧葉送寒聲)
3、拓展促悟:
萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。 ——杜甫《登高》
無(wú)言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。 ——《相見(jiàn)歡》【唐】李煜
這蕭蕭梧葉送來(lái)寒氣逼人,讓人感到——孤獨(dú)、凄涼(讀:蕭蕭梧葉送寒聲)
4、這秋風(fēng),不僅吹動(dòng)了落葉,還動(dòng)了什么?讀第二句。
典故:“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”暗用張翰典故。據(jù)傳晉人張翰官居洛陽(yáng),見(jiàn)秋風(fēng)起而思念故鄉(xiāng),于是辭官回鄉(xiāng),了卻心愿。明白了這一點(diǎn),自然就容易理解,詩(shī)句傳達(dá)了詩(shī)人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。(讀:江上秋風(fēng)動(dòng)客情)
5、情感朗讀一二句。
(二)、三四句:
1、理解:挑:捉。促織:俗稱蟋蟀,有的地區(qū)叫蛐蛐兒。
2、學(xué)生想象孩童捉促織玩耍時(shí)那種天真無(wú)暇,快樂(lè)的情景。讀——知有兒童挑促織
3、此時(shí)詩(shī)人看到這些情景,又會(huì)想什么呢?(自己童年時(shí)的伙伴。)
是啊,他可能會(huì)想到自己童年時(shí)跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場(chǎng)景,可能會(huì)想到小時(shí)候一起玩時(shí)有趣的事,可能會(huì)情不自禁地笑出聲來(lái),可是現(xiàn)在呢?自己一個(gè)人在外地,童年的伙伴們還能記得我嗎?再讀—
4、一燈明:他看見(jiàn)的只有一盞燈,觸景生情,多么孤單啊!(讀:夜深籬落一燈明)
離開(kāi)家鄉(xiāng),又這么孤單,你們想想,詩(shī)人除了想念自己的伙伴外,最想念誰(shuí)?(父母、親人)
5、情感朗讀三四句
(三)配樂(lè)吟誦
在這樣的一個(gè)秋天的晚上,本應(yīng)該和家人團(tuán)聚,詩(shī)人卻身處異鄉(xiāng),又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明,讓我們一起來(lái)體會(huì)一下這種孤獨(dú)、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺(jué),一起來(lái)讀——
四、拓展
1、無(wú)論在鄉(xiāng)間還是身處繁華的都市,不同的人,不一樣的處境,一樣的是思鄉(xiāng)情,齊讀兩首詩(shī)。
2、明月千里寄相思,古往今來(lái),懷鄉(xiāng)思親的人們留下了許多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《長(zhǎng)相思》、《秋風(fēng)引》等,這些是老師從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中查找到的。課后,同學(xué)們還可以再找一找,把自己喜歡的背下來(lái),我們來(lái)開(kāi)個(gè)“ 九月九日誦詩(shī)會(huì)”。
五、作業(yè)
1、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字
2、背誦兩首古詩(shī)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)前詩(shī) 引入新課
背李白的《靜夜思》,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人李白在這一首詩(shī)里表達(dá)了一種怎樣的感情?(思念家鄉(xiāng)、親人) 板書(shū):思鄉(xiāng) 念親
唐朝另一位詩(shī)人叫王維,他跟李白同年出生,不僅擅長(zhǎng)寫(xiě)詩(shī),還精通書(shū)畫(huà)音樂(lè),他在17歲那年,第一次離開(kāi)家鄉(xiāng),來(lái)到京城長(zhǎng)安求學(xué),也寫(xiě)過(guò)一首思念家鄉(xiāng)、親人的古詩(shī)——《九月九日憶山東兄弟》(齊讀)
二、初讀全詩(shī) 了解重陽(yáng)
1、學(xué)生自由誦讀全詩(shī)。
2、正音:“為”這里應(yīng)讀“wéi”,指導(dǎo)學(xué)生注意停頓,讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味來(lái)。
3、釋題:
重陽(yáng)節(jié):指名讀,齊讀書(shū)上注釋,并指出借助注釋理解詩(shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好方法。
九月九日重陽(yáng)節(jié)在我國(guó)古代,是一個(gè)重要的節(jié)日,節(jié)日里人們登高、插茱萸、賞菊、吃重陽(yáng)糕、喝菊花酒。因?yàn)閮蓚€(gè)九意味著生命長(zhǎng)久、健康長(zhǎng)壽,所以又叫老人節(jié)。
“茱萸”:(讀書(shū)上注解)一種有香味的植物
“憶”即“思”,思念、想念;“山東”,陜西有座名山叫華山,華山以東有個(gè)地方叫蒲州,是詩(shī)人王維的老家;“兄弟”,此處的“兄弟”可以是王維的同胞兄弟,也可以是王維的親人,朋友。
連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思:王維在重陽(yáng)節(jié)這天思念家鄉(xiāng)思念親人。
三、反復(fù)吟誦 體會(huì)孤獨(dú)
(一)與詩(shī)題相對(duì)應(yīng)的是哪一句?
(每逢佳節(jié)倍思親。)佳節(jié)——重陽(yáng)節(jié),說(shuō)說(shuō)我國(guó)其他的傳統(tǒng)佳節(jié):中秋節(jié)、元宵節(jié)、元旦、春節(jié)
憶——思,兄弟——親,每:每當(dāng);逢:遇著、碰到的意思;倍:更加,加倍
一年一度的重陽(yáng)佳節(jié),人們無(wú)不興高采烈、歡度節(jié)日,可詩(shī)人王維卻發(fā)出了“倍思親”的感嘆,是什么原因使詩(shī)人在這美好的日子里如此深深地思念親人呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī),看詩(shī)中哪些字眼點(diǎn)明了詩(shī)人“倍思親”的原因。
(二)一二句:
1.“異鄉(xiāng)”:他鄉(xiāng),李白離鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)安,長(zhǎng)安對(duì)他來(lái)說(shuō)就是“異鄉(xiāng)”
2.“異客”:“陌生的客人”。李白小小年紀(jì)漂泊在外,獨(dú)居他鄉(xiāng),身份是“異客”。
3.“獨(dú)”:獨(dú)自一人,還隱含著詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的心境。
想象:當(dāng)我們離開(kāi)家,孤獨(dú)寂寞的時(shí)候,(我們可以打開(kāi)電視,解解悶);想家的時(shí)候,(可以給家里打個(gè)電話,跟親人聊上幾句);實(shí)在忍不住就(坐車,坐飛機(jī)回家)。
但是王維生活在古時(shí)候啊,沒(méi)有電話,晚上也沒(méi)有電視,該有多寂寞啊。讀:獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客(板書(shū):孤獨(dú)、寂寞)
4.他15歲離開(kāi)家鄉(xiāng),這種舉目無(wú)親的日子經(jīng)過(guò)了兩年。兩年啊,七百多個(gè)日日夜夜,詩(shī)人沒(méi)有哪一天不在思念著親人們啊!然而回家的路是那么長(zhǎng),更沒(méi)有我們今天的汽車火車、飛機(jī),不知道什么時(shí)候才能和親人團(tuán)員啊!此時(shí)詩(shī)人心中除了孤獨(dú)還有什么?(有家不能回。難過(guò))讀:獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客(板書(shū):難過(guò))
5、年年重陽(yáng),今又重陽(yáng),一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了,目睹著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,心中的思鄉(xiāng)之情就再也掩飾不住了,于是一發(fā)而不可抑制,作出了“每逢佳節(jié)倍思親”的千古佳句。(齊讀)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀古詩(shī)的一、二兩句。
(三)三四兩句:
1、王維的思鄉(xiāng)情感猶如潮水般奔涌而出,此時(shí)此刻,他思緒萬(wàn)千,想到了什么?
2、想像兩年前的與親人共度重陽(yáng)節(jié)的美好情景:
兩年前的重陽(yáng)節(jié),給王維留下了美好的回憶,那溫馨的一幕幕至今仍時(shí)時(shí)浮現(xiàn),往昔的重陽(yáng)節(jié)啊,我們兄弟曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……
思緒萬(wàn)千的王維,想起的又何止僅僅是兄弟呢!那年邁的父母啊,已雙鬢斑白,他又何嘗不是時(shí)時(shí)惦記,九九重陽(yáng)又被稱為老人節(jié),可王維卻無(wú)法伺奉左右,承歡膝下,此時(shí)此刻,他真想對(duì)雙親說(shuō):父母啊……
3、家鄉(xiāng)的親人也在思念他,想像說(shuō)話——
4、但如今卻沒(méi)人與他共度佳節(jié),他只好孤身一人站在這高高的山上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著家鄉(xiāng),他心里該與多少傷心難過(guò)啊,讀——
四、配樂(lè)誦讀 深華情感
1、配樂(lè)讀全詩(shī):自由讀,指名讀,齊讀。
2、詩(shī)人王維僅僅是在九月九日重陽(yáng)佳節(jié)思念親人嗎?學(xué)生想象在不同的節(jié)日里詩(shī)人思念家鄉(xiāng),思念家鄉(xiāng)的親人。(清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)……)
五、背誦全詩(shī),書(shū)寫(xiě)生字
1、背誦
2、出示要求寫(xiě)的生字,組詞朗讀。
3、觀察生字,交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn):怎樣既正確又漂亮地寫(xiě)好這些生字?
4、書(shū)寫(xiě)生字。
板書(shū)設(shè)計(jì):
《夜書(shū)所見(jiàn)》 《九月九日憶山東兄弟》
葉紹翁 思鄉(xiāng) 念親 王維
孤獨(dú) 寂寞 難過(guò)
教學(xué)反思:(2009學(xué)年)
這節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩(shī),都是寫(xiě)出了詩(shī)人思念故鄉(xiāng),思念親人的感情。同時(shí)在教學(xué)時(shí)也正是中秋節(jié)過(guò)后,學(xué)生對(duì)于過(guò)節(jié)的氣氛,家人團(tuán)聚的幸福感都有所體驗(yàn),這樣對(duì)于課堂的教學(xué),體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情就有很大的幫助。
在教學(xué)這兩首古詩(shī)的時(shí)候,課堂中我注重把握詩(shī)的意境和情感,讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味詩(shī)意,加以引導(dǎo)。例如在教學(xué)第一首古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》的時(shí)候,對(duì)于第一句詩(shī)句的教學(xué),我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象,讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),想想當(dāng)時(shí)詩(shī)人所想,所感。課堂中通過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來(lái)陣陣寒冷,江面上也吹來(lái)了秋風(fēng),在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自一個(gè)人在外地的詩(shī)人,看到這樣的情景,你此時(shí)的心情是怎樣的?學(xué)生會(huì)想到感覺(jué)很孤單,想家里的親人等等,通過(guò)這樣的想象很好的讓學(xué)生體會(huì)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的感受,體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)的內(nèi)心世界。
10.《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
導(dǎo)入:
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕: 村居
高鼎
草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。(教師有感情地朗讀)
教師:這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?
學(xué)生:詩(shī)中描繪了春天孩子們放學(xué)后忙著去放風(fēng)箏的情景。
師:很好。詩(shī)的后兩句讓你想到了我們剛剛學(xué)過(guò)的《春》中的哪句話?
生:天上的風(fēng)箏漸漸多了,地上的孩子也多了。
師:是啊,早春時(shí)節(jié)正是孩子們爭(zhēng)相到戶外活動(dòng)的時(shí)候,放飛美麗的風(fēng)箏,也正是放飛了自己的好心情。可是,文學(xué)家魯迅先生看到天上飛舞的風(fēng)箏,卻感到“驚異和悲哀”,這是為什么呢?今天讓我們一起走進(jìn)課文《風(fēng)箏》來(lái)共同研讀。(教師書(shū)寫(xiě)課題)
二、自學(xué)課文,把握內(nèi)容
1.復(fù)述課文
師:上節(jié)課我們疏通了文字,通讀了課文,有誰(shuí)能夠?yàn)榇蠹覐?fù)述一下課文的內(nèi)容?
生:本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風(fēng)箏,想起了小時(shí)侯自己不喜歡放風(fēng)箏也不讓小兄弟放,把小兄弟偷做的風(fēng)箏毀壞了。中年之后,他看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)認(rèn)識(shí)到玩具是兒童的天使,他非常后悔,找機(jī)會(huì)向兄弟道歉,可是他的弟弟已經(jīng)忘記了,這讓他的心情更加難過(guò)。
師:你的復(fù)述非常完整、準(zhǔn)確。
2.分析人物形象
師:作者對(duì)童年生活的回憶集中在哪些段落?
生:第3、4自然段
師:請(qǐng)仔細(xì)地閱讀3、4自然段,思考:這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象?
1名學(xué)生朗讀、自學(xué)5分鐘,教師點(diǎn)撥
生:從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。
生:從第3段“他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時(shí)竟至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了,他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了,他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛(ài),特別喜歡放風(fēng)箏。
生:從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。
生:從第3段中可以看出魯迅獨(dú)斷專行。
生:從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了”的幾個(gè)動(dòng)詞可以看出我特別冷酷,不讓小兄弟放風(fēng)箏。
師:“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏?
生:“我”認(rèn)為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。
師:可以看出我怎樣的情感?
生:“我”是為了小兄弟好,是愛(ài)他。
師:我小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是“沒(méi)出息孩子所做的玩藝”,不讓他放是嚴(yán)格管束,是為弟弟有出息,多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)的很自責(zé),而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對(duì)弟弟的手足之情。
師:剛才的自學(xué)大家完成地非常好。文中還有一些蘊(yùn)涵深意的句子需要我們理解,下面我們進(jìn)入自主提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
三、自主提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)
1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問(wèn)題提出來(lái)
(1)生:為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀”?
(2)生:“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,怎樣理解?
(3)生:“精神的虐殺這一幕”具體指什么?
(4)生:兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”?
(5)生:怎樣理解結(jié)尾的句子?
(6)生:“我不幸偶而看到了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)”,為什么說(shuō)是“不幸”的?
2、小組討論8分鐘,教師巡視輔導(dǎo)
3、師生交流,逐一解決
師:請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言,不必拘泥于問(wèn)題的順序。
生:“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛(ài),粗暴地將風(fēng)箏踏扁。
師:不過(guò)是毀壞了一個(gè)風(fēng)箏,怎么能稱為“精神的虐殺”?
生:因?yàn)檫@么做傷了弟弟的心。
生:還有,放風(fēng)箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動(dòng)手能力,魯迅這么做,使弟弟不能從中得到這些好處。
師:可以看到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
生:后悔、難過(guò)。
師:這能看出作者是個(gè)怎樣的人?
生:知錯(cuò)就改。
生:我想分析第6個(gè)問(wèn)題。當(dāng)年我認(rèn)為自己的作法是對(duì)的,可是看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū),才知道自己錯(cuò)了,所以說(shuō)是“不幸的”。
師:你分析得很好。請(qǐng)繼續(xù)。
生:第2個(gè)問(wèn)題我來(lái)分析。因?yàn)樽髡唠x家多年,所以說(shuō)是“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)”,也因此看不到故鄉(xiāng)的春天,如今北京天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓他想起了故鄉(xiāng)的春天。
生:第1個(gè)問(wèn)題,在北京的冬季看到天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓“我”感到“驚異”,著讓“我”想起了小時(shí)侯對(duì)弟弟精神的虐殺這一幕,所以說(shuō)“悲哀”。
生:我來(lái)解決第4個(gè)問(wèn)題。“我”本希望小兄弟怨恨“我”,可是他忘卻了,可見(jiàn)小兄弟并不認(rèn)為這是精神的虐殺,認(rèn)為兄長(zhǎng)當(dāng)年做的是對(duì)的,我為他的不覺(jué)悟而感到更加難過(guò)。
師過(guò)程大家分析的都很好,有誰(shuí)愿意解決第5個(gè)問(wèn)題?作者為什么說(shuō)要“躲”到嚴(yán)冬中去?
生:因?yàn)樗幌牖貞涍^(guò)去的事情。
師:那為什么說(shuō)“四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣”,這僅僅是指自然環(huán)境嗎?
生:不是,是說(shuō)大家都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)兒童的意義,都受封建思想的控制,認(rèn)為要“有出息”,就不能玩。
師:是啊,人們的不覺(jué)悟讓人不寒而栗。
四、探究主題:本文的思想主題是多方面的,你對(duì)此有怎樣的理解?
(1)作者對(duì)小兄弟的愧疚之情
(2)深刻的自我反省
(3)對(duì)像小兄弟一樣的人的不覺(jué)悟的感慨
五、拓展及作業(yè)
師:你喜歡哪種游戲?如果家長(zhǎng)反對(duì),你會(huì)怎么做?
生:我喜歡打籃球。如果家長(zhǎng)反對(duì),我會(huì)告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。
生:我喜歡玩布娃娃。如果家長(zhǎng)反對(duì),我會(huì)對(duì)媽媽講,我為娃娃作衣服可以培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)能力,對(duì)我是有好處的。
六、總結(jié)
這篇文章思想深邃,我們既可以讀出作者對(duì)小兄弟的愧疚之請(qǐng),也可以看到他接觸了科學(xué)之后時(shí)時(shí)的反省自己,也可以品出他對(duì)“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀察,長(zhǎng)于捕捉素材,勤于思考,做一個(gè)有思想的人。
11.《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“扇、郵”等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情。積累好詞佳句,背誦自己喜歡的部分。
3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受秋天的美好,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn):課文使用了多種修辭手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物,或很含蓄地抒發(fā)感情,這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言,給學(xué)生造成理解上的困難
相見(jiàn)歡教案朱敦儒第3篇
通過(guò)課堂實(shí)踐,學(xué)生突破了難點(diǎn),抓住了重點(diǎn),教學(xué)收到了良好的效果,不足之處是,教學(xué)時(shí)間略顯緊張,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的相見(jiàn)歡教學(xué)反思,歡迎參考!
這首《相見(jiàn)歡》是后主李煜的作品,是他歸宋以后所作,也是其代表作之一。全詞36個(gè)字,有情有景,情景交融;有敘有議,敘議結(jié)合。作為五代南唐的最后一代君主,當(dāng)他成了亡國(guó)之君拘于汴京之后,“日夕只以眼淚洗面”,http://tongxiehui.net/by/5f926a64f0e13.html亡國(guó)的悔恨,對(duì)*南的思念,伴隨著孤獨(dú),悲涼的心境,在這首詞中表現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)于這首詞,我教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言理解作者的亡國(guó)之痛和人生悲慨。其難點(diǎn)是對(duì)作品“愁”的內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解。為此,我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì):
一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。
網(wǎng)絡(luò)鏈接周子寒演唱的歌曲《相見(jiàn)歡》,烘托了課堂氣氛,使學(xué)生能夠伴隨著音樂(lè)走進(jìn)李煜的作品《相見(jiàn)歡》,以此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
二、借助網(wǎng)絡(luò),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極*,走進(jìn)文本的背景和主題。
要讀懂這首詞,首先要了解作品背后的故事。所以課前我就布置了學(xué)生網(wǎng)上搜集資料,了解這首詞的創(chuàng)作背景,然后課上檢查,讓學(xué)生明確創(chuàng)作背景:975年(開(kāi)寶八年),宋朝滅南唐,李煜亡家敗國(guó),肉袒出降,被囚禁待罪于汴京。宋太祖趙匡胤因李煜曾守城相拒,封其為“違命侯”。李煜在忍屈負(fù)辱地過(guò)起了囚徒生活。這首《相見(jiàn)歡》就是作者被囚于宋國(guó)時(shí)所作。詞中的繚亂離愁不過(guò)是他宮廷生活結(jié)束后的一個(gè)*曲,由于當(dāng)時(shí)已經(jīng)歸降宋朝,這里所表現(xiàn)的是他離鄉(xiāng)去國(guó)的錐心愴痛,這也正是他愁的所在,以此突破了難點(diǎn)“愁”的內(nèi)涵,也抓住了重點(diǎn)即這首詞的主題:故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,品味語(yǔ)言,體會(huì)情感。
詞的上片,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“西樓、鉤月、梧桐、深院、清秋”等意象的共同點(diǎn),去體會(huì)作者用寂寞清秋的夜*烘托自己變?yōu)榍敉焦录懦羁嗟男膽B(tài)。詞的下片,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生借助寫(xiě)作背景理解“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭”其中的“離愁”、“滋味”包含了作者怎
樣的情感,學(xué)生很容易就體會(huì)到了這首詞的主題:故國(guó)之思、亡國(guó)之痛。
四、利用簡(jiǎn)易多媒體,分享文本,增大課堂容量。
由李煜的這首《相見(jiàn)歡》,我又利用多媒體分享了另外兩個(gè)文本,一個(gè)是李煜的同一詞牌的《相見(jiàn)歡·林花謝了春紅太匆匆》,一個(gè)是李煜的與本節(jié)課所學(xué)的《相見(jiàn)歡》同一主題的《虞美人》,這樣的知識(shí)遷移,既加深了學(xué)生對(duì)本首詞的理解,也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情。
通過(guò)課堂實(shí)踐,學(xué)生突破了難點(diǎn),抓住了重點(diǎn),教學(xué)收到了良好的效果,不足之處是,教學(xué)時(shí)間略顯緊張,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。為此,對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我認(rèn)為應(yīng)做如下調(diào)整:首先,調(diào)整時(shí)間,開(kāi)頭的歌曲可在課間就開(kāi)始循環(huán)播放,只占用課堂一兩分鐘即可,由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就剩下了幾分鐘。其次是調(diào)整內(nèi)容,教師應(yīng)把李煜被囚禁的生活補(bǔ)充得再詳細(xì)一點(diǎn),以此幫助學(xué)生更好地理解這首詞所表達(dá)的情感,這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)磨*不誤砍柴工。再次是調(diào)整方法,下片放手交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。相信在上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生一定會(huì)很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)還會(huì)有教師意想不到的收獲。
每次教學(xué)都會(huì)有一種新感覺(jué),相信每一次反思,都會(huì)給我們帶來(lái)新收獲。愿我們每一位教師養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣。
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