這是雁門太守行教學(xué)設(shè)計一等獎教案，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習。

雁門太守行教學(xué)設(shè)計一等獎教案第1篇

一、核心指向

　　1.理解詞及其意境

　　2.學(xué)會賞析單個詩句的`思路方法：

　　二、導(dǎo)學(xué)過程

　　1.相關(guān)積累。

　　2.朗讀指導(dǎo)

　　3.理解。

　　⑴說說詩歌的大意。

　　⑵鑒賞詩歌

　　思路：選詞句—判形式（寫法或修辭等）—鑒賞（說說色形聲氣等方面的表達效果：運用聯(lián)想和想象進行敘描式的填補意境，敘描必須有3句以上）

　　范例：黑云壓城城欲摧

　　“壓”、“欲摧”表現(xiàn)黑云的低沉厚重，一場大戰(zhàn)一觸即發(fā)，營造了一種讓人心跳驟然加劇讓人喘不過氣來的緊張氣氛，表現(xiàn)敵軍人馬眾多，來勢洶洶，氣焰囂張，大有將城關(guān)一舉踏為齏粉之勢。

　　學(xué)生鑒賞摘錄

　　甲光向日金鱗開

　　“金鱗”與“烏云”，色彩上一明一暗，通過鎧甲上的日光，生動地刻畫了守城將士們面對“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動”的昂揚斗志：他們早已森嚴壁壘、眾志成城，蓄勢待發(fā)，決意將來犯之敵一舉殲滅。

　　角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

　　從視覺和聽覺兩方面刻畫戰(zhàn)斗的慘烈場面。

　　“角聲滿天”：戰(zhàn)斗打響，鼓角爭鳴，人喊馬嘶，殺聲震天，直殺得天昏地暗，日月無光……“凝夜紫”塵埃落定，戰(zhàn)場上一片沉寂，昏黃的陽光下，尸橫遍野，血流成河……

　　紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起

　　“半卷”人噤聲，馬含枚，行動詭秘，出其不意，奇襲敵軍。

　　“易水”直教人聯(lián)想到“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔日人已沒，今日水猶寒”、“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)返”義無反顧的鐵血精神和悲壯情懷。

　　“霜重鼓寒”，此刻，天寒霜濃，連戰(zhàn)鼓也好似被凍得失去了往日的雷霆振撼之聲。以惡劣的天氣，突出將士們勇往直前、奮不顧身的英雄氣概。

　　“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”

　　一位神采奕奕的主將形象便宛然在目：他振臂一呼，揮劍一指，所有將士無不奮勇沖殺，縱橫決蕩……

　　三、小結(jié)藝術(shù)特色。

　　四、背誦與默寫。

雁門太守行教學(xué)設(shè)計一等獎教案第2篇

。簡介作者。李賀(790-816)：字長吉，福昌(今河南宜陽)人，唐代詩-人。早有詩名，但因父諱而無法應(yīng)試進舉，-生抑郁，27歲病逝，他的作品繼承前代積極浪漫主義傳統(tǒng)，馳騁想像，運用傳說，熔鑄詞彩，創(chuàng)造出-種新奇瑰麗的境界，形成了自己獨特的風格。2．解題。《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。3．講解字詞。①黑云：烏云，這里兼指戰(zhàn)云，形容敵軍攻城人多勢眾。②城：雁門郡城關(guān)，在今山西省西北部。③易水：古來被稱為易水的不止--處，詩人借用，不一定實指，使人聯(lián)想到荊軻的《易水歌》。4．理解重點句子。濤作開頭，“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。”就交織了古戰(zhàn)場特有的悲壯。以一個“壓”字，點明邊塞風云突變，惡戰(zhàn)甫臨或剛過。再用“甲光”去印證“城欲摧”，表現(xiàn)出邊塞將土守危城，蹈死地而愈壓愈堅的英雄氣概。接下來兩句，“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。”“半”字最為傳神，直陳了戰(zhàn)爭的殘酷、持久。“臨易水”三字巧妙地升華了將士們慷慨抗敵的情感。人們由此可聯(lián)想到“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的易水悲歌，這是何其悲壯、慘烈！5．朗讀背誦。

雁門太守行教學(xué)設(shè)計一等獎教案第3篇

教學(xué)目標：

　　1、了解、學(xué)習詩歌的朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀能力。

　　2、反復(fù)誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、語言美和意境美;

　　3、領(lǐng)悟作者寄托的愛國情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、活動導(dǎo)引

　　1、課前預(yù)習：(1)搜集資料了解作家作品;(2)初讀詩歌，結(jié)合注釋，初步感知課文內(nèi)容。

　　2、舊知導(dǎo)入：(1)我們之前學(xué)習過唐代詩人王維的邊塞詩《使至塞上》，有一位詩人被稱為唐代詩壇閃著奇光異彩的新星，他就是李賀，今天我們來學(xué)習他的作品《雁門太守行》(2)解題“行”“雁門關(guān)”。

　　二、誦讀賞析

　　(一)初讀，感受詩韻美：

　　1.明確朗讀的三個層次，讀準字音讀順語句和讀出抑揚頓挫。

　　2.補充古體詩的.文體知識

　　(二)精讀，理解詩意美：在初讀感知基礎(chǔ)上，提出不明白之處，師生解答下面問題。

　　1.用自己的語言說說這首詩的意思。

　　2.作者在詩中給我們描繪了哪幾幅畫面?

　　3.你感受到了什么樣的戰(zhàn)地氣氛?

　　(三)賞讀，感知詩藝美

　　感受詩歌形象美，請同學(xué)們從關(guān)鍵字詞、運用的修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析，并用“我喜歡 ，因為 ”句式說話。示例：我喜歡 “黑云壓城城欲摧”,這一句采用比喻將敵軍鐵騎揚起的灰塵比作黑云， 渲染了兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢，突出邊塞風云突變。(修辭)

　　(四)品讀，體會詩境美

　　1.引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會作品抒發(fā)的感情。

　　明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰(zhàn)斗場面，贊頌將士們奮勇殺敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷，同時寄托了詩人立志報國的決心，表達了詩人渴望以才報國的迫切心情。

　　2.補充作者李賀生平背景。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀詩歌。明確：一、二句“緊張，壯烈”中間四句“凝重，悲壯”最后兩句“堅定，豪邁”。

　　教師過渡：李賀短暫的一生愁苦多病貧困交加生不逢時，但是他沉思苦吟留下了許多優(yōu)秀的詩篇，《雁門太守行》是一首悲壯的戰(zhàn)歌也是一幅絢美的邊塞圖，通往詩人內(nèi)心的鑰匙就是充滿浪漫氣息的形象。(板書)

　　(五)、課外寫作拓展：詩歌是想象的果實，作者描寫戰(zhàn)爭的慘烈場景，并沒有進行具體的戰(zhàn)爭場面的刻畫，現(xiàn)在請你就“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”寫一段話。要求：(1)展開合理的想象，適當加一些具體的景物描寫來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈( 2 )100字左右

雁門太守行教學(xué)設(shè)計一等獎教案第4篇

教學(xué)目標：

雁門太守行的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

　　1、詩之韻：能夠正確、流利、傳情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

　　2、詩之境：初步感知詩文描述的塞外戰(zhàn)爭風云，領(lǐng)悟詩人所表達的慷慨悲歌、誓死報國的愛國情懷。

　　3、詩之美：品析詩文新奇瑰麗的語言，通過聯(lián)想、想象再現(xiàn)并描繪戰(zhàn)爭風云中的畫面。

　　教學(xué)重點：

　　1、詩之韻：正確、流利、傳情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

　　2、詩之美：品析詩文語言，描繪戰(zhàn)爭風云中的畫面。

　　教學(xué)難點：

　　詩之境：感知詩文描述的塞外戰(zhàn)爭風云，領(lǐng)悟詩人的愛國情懷。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，了解相關(guān)文學(xué)文化常識。

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入詩歌

　　導(dǎo)語：近期軍事題材電視劇《亮劍》中李云龍說過這樣一句話：“面對強大的對手，明知不敵也要毅然亮劍，即使倒下，也要成為一座山，一道嶺。”這句話道出了軍人的精神和氣質(zhì)，中唐詩人李賀筆下也有這樣一群將士，他們在《雁門太守行》一詩中盡情展現(xiàn)了他們慷慨赴死的軍人風貌。今天讓我們共同走進詩歌去了解。

　　（2）解詩題

　　“ 雁門太守行”是樂府舊題， 多寫邊塞征戰(zhàn)之事，“行”，古樂府的一種體裁。

　　（3）知詩人：師生交流資料（檢查預(yù)習，了解作者風格）。

　　李賀(790—816)：字長吉，家居福昌之昌谷，后人因稱李昌谷。他的詩繼承前代積極浪漫主義傳統(tǒng)，風格獨特，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產(chǎn)生了很大的影響，人稱“奇才”“鬼才”，被人稱為“詩鬼”。有《李長吉歌詩》《昌谷集》傳世。

　　二、初讀，整體感知

　　過渡語：古人說：“三分詩，七分讀。”讀是學(xué)習詩歌的最好途徑, 下面請同學(xué)們自由朗讀，

　　要求：準確流利，流暢傳情

　　1、讀準字音 自讀，讀準；展讀，點評。

　　2、讀對節(jié)奏 同桌對讀，劃分節(jié)奏 ；展讀，點評，討論節(jié)奏。

　　3、老師范讀 要求邊聽邊想象詩句呈現(xiàn)的畫面,?

　　4、學(xué)生展示 小組自由選擇形式，展示；點評

　　5、整體感知 詩中人，詩中事，詩中情。

　　三、品讀，感受悲壯

　　過渡語：從內(nèi)容上來看，這是一首邊塞詩，筆力雄厚，場面描寫壯麗雄渾，豪放激昂， 下面我們通過分析畫面描寫來感受一下李賀筆下這種慷慨悲壯的民族之魂。

　　1、壯景一：“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”

　　戰(zhàn)前形式如何？守城的將士又是如何面對的'？你能結(jié)合想象描述一下當時情況嗎？

　　戰(zhàn)前描寫：“黑云、甲光、金鱗”

　　朗讀指導(dǎo)：讀出“緊張，凜然”（語速要慢，語氣先壓抑后高昂）

　　2、壯景二：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

　　詩中雖然沒有具體描寫戰(zhàn)斗場面，但是我們可以從詩句中的哪些描寫可以讀出這種慘烈，悲壯？

　　“角聲滿天”、“塞上燕脂”

　　朗讀指導(dǎo)：讀出“凝重，悲壯”（語速要慢，語氣凝重）

　　3、壯景三： “半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”

　　為何“半卷紅旗”行軍？“聲不起”暗示形勢如何？ “易水”讓我們聯(lián)想到什么典故？

　　偷襲敵營，快速行軍；霜打濕鼓面，暗示形式危急；荊柯刺秦。

　　朗讀指導(dǎo)：讀出“緊張，凝重，壯烈”（語速要慢，語氣凝重）

　　四、精讀，體會壯情

　　過渡語：荊柯刺秦，燕太子丹率文武大臣白衣送行，《易水歌》“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，明知這是一條不歸路，仍為國家，為民族，甘愿拋頭顱，灑熱血，用生命譜寫了一曲慷慨悲歌，這種民族精神，自古有之。

　　1、播放《亮劍》中騎兵連連長孫得勝陣亡片段，用場面、音樂的悲壯感染學(xué)生，讓學(xué)生在情境中感受軍人的亮劍精神。

　　生談感受：“浴血奮戰(zhàn)！勇往直前！視死如歸！報效祖國 ! ”等

　　師順勢渲染：即使獨臂一人，仍高呼：進攻，即使戰(zhàn)死沙場，仍受敵人敬重，而任何一個觀眾也都由衷贊嘆：雖敗猶榮，雖死猶生。我們銘記的不是他的死亡，應(yīng)是他獨臂高舉的戰(zhàn)刀，他擎起的正是李賀詩中所頌揚的：浴血奮戰(zhàn)，視死如歸，勇往直前，報效祖國的中國軍魂。

　　2、詩中哪句最能體現(xiàn)（我們一起回答）：“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。” 這是本詩的主旨句，將詩情推向高潮！

　　朗讀指導(dǎo)：讀出“堅定，豪邁”（語速由慢到稍快，語氣逐漸加強，讀出慷慨激昂）

　　3、讓我們再次深情誦讀全詩，一起感悟詩歌所弘揚的忠誠慷慨之軍魂。（學(xué)生齊讀，聲情并茂）

　　4、補充評價：

　　“夕陽塞紫，滿目悲涼，猶卷旗襲敵，有進無退。雖鼓聲不揚，但士氣未竭，而一劍尚存，死不負國。皆極寫忠誠慷慨。”

　　——《中晚唐詩叩彈集》引杜詔

　　五、賞讀，品味語言

　　過渡語：詩是美的，這首詩有一種悲壯之美，美在哪里？還需要我們從品析詞語入手來發(fā)現(xiàn)美。

　　詩歌賞析方法：

　　修辭、煉字、感官角度、用典、表現(xiàn)手法、表達方式等

　　示例1：（修辭）首句用比喻、夸張的修辭手法，? 渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　示例2：（煉字）“壓”字，一字傳神，形象寫出敵軍人馬眾多，來勢兇猛，表現(xiàn)守軍將士處境的艱難。現(xiàn)在人們常用“黑云壓城” 來形容形式危急。

　　示例3：（用典）引用了“黃金臺”的典故，點明主旨，歌頌將士們誓死報效國家的愛國情懷 。

　　示例4：（感官）李賀為我們描繪出的戰(zhàn)地圖景，沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來描寫戰(zhàn)斗的激烈和悲壯。可謂聲色俱備。

　　小結(jié)：詩人用“黑云”、“金鱗”“燕脂 ”“紅旗”等色彩斑斕的詞語濃烈凝重地勾畫出蒼茫悲壯的畫面，再配以“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，渲染悲壯慘烈的氣氛，描繪出邊塞戰(zhàn)爭風云的悲壯之美。構(gòu)成奇特意境。

　　六、想象，描繪畫面

　　過渡語：好的詩都是富于啟示性的，言近而意遠。能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的聯(lián)想，啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無數(shù)新鮮的畫面。

　　1、畫面美

　　大家輕輕閉上眼睛，隨老師的描述在心中放映首聯(lián)所表達的畫面。

　　2、當堂訓(xùn)練?

　　展開聯(lián)想和想象，用散文化的語言將該詩第二聯(lián)或第三聯(lián)擴寫成一段50字左右的文字。

　　要求：注重環(huán)境的描寫渲染，生動再現(xiàn)畫面，傳達出詩人的感情。

　　3、學(xué)生展示，共同鑒賞。

　　七、結(jié)語：

　　像一顆流星，李賀排空而來，乘風而去，轉(zhuǎn)眼流年，不過二十七載春秋。但留給我們的，是一串不滅的閃光的追憶！

　　無論是李賀筆下的將士，還是《亮劍》中的中國軍人，都充滿了“明知不可為而為之”的壯烈與不悔，在你的人生路上，肯定會遇到許多難做難為之事，這時，何不揚眉出劍，發(fā)揚你的亮劍精神？

　　板書設(shè)計：

　　雁門太守行 李賀

　　黑? 云? 壓? 城-----形勢危急?? （比喻、夸張）

　　角? 聲、 夜 紫-----悲壯慘烈?? （視覺、聽覺）

　　臨易水、黃金臺-----誓死報國 ? （運用? 典故）