這是相見(jiàn)歡李煜板書(shū)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

相見(jiàn)歡李煜板書(shū)設(shè)計(jì)第1篇

　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解詞的相關(guān)知識(shí)及詞人的情況

　　2、理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境；

　　3、能夠有感情地背誦這首詞；

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能夠有感情地背誦這首詞

　　教學(xué)方法

　　朗讀賞析，合作探究。

　　（教）學(xué)習(xí)過(guò)程

　　旁注與糾錯(cuò)

　　一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：

　　辛棄疾說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，其實(shí)，人，只要經(jīng)歷了世事，就不可能沒(méi)有愁緒。在我們剛剛學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中，就有李白寄托與明月的“愁心”；有韋應(yīng)物因不在其位不得其用的淡淡的憂(yōu)傷；更有陳子昂懷才不遇、壯志難酬的極度苦悶——今天，我們來(lái)看一看另一類(lèi)愁緒——亡國(guó)之愁。

　　二、自主學(xué)習(xí)，獲取新知:

　　常識(shí)填空

　　詞興起于（）流行于（）是一種和樂(lè)歌唱、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。起初時(shí)稱(chēng)“（）”“（）”和“（）”，后來(lái)也稱(chēng)作“（）”。其特點(diǎn)是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱(chēng)，叫“（）”。如“（）”就（）。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)分為（）、

　　（）和（）。宋代詞壇上形成了（）和（）兩大流派。

　　三、朗讀理解，整體感知：

　　（一）朗讀練習(xí)

　　1、師范讀，生注意：字音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感的把握。

　　2、生練讀后指名讀，師生共同予以點(diǎn)評(píng)，然后齊讀。

　　（二）整體感知

　　這首詞所傳遞的最主要的情感是什么？應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀？

　　四、深入賞析，合作探究

　　1、讀上片思考下列問(wèn)題：

　　（1）詞人為什么會(huì)“無(wú)言”？“獨(dú)上”寫(xiě)出了怎樣的步履和神情？

　　（2）與大多數(shù)詞作一樣，這首詞上片寫(xiě)景，下片抒情。仔細(xì)品讀上片，說(shuō)說(shuō)詞人是借助哪些景致描寫(xiě)渲染這份離愁的？

　　2、品讀詞的下片，關(guān)注名句。詞的下片直接抒情，其中“剪不斷，理還亂，是離愁”是流傳千古的名句。能說(shuō)說(shuō)這三句的妙處嗎？

　　五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　品讀李煜的《虞美人》，然后說(shuō)說(shuō)它與《相見(jiàn)歡》的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)各是什么？

　　虞美人·李煜

　　春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。

　　雕闌玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流

　　點(diǎn)撥：

　　此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。詞中流露了不加掩飾的故國(guó)之思，據(jù)說(shuō)是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么，它等于是李煜的絕命詞了。

　　結(jié)句“一江春水向東流”，是以水喻愁的名句，含蓄地顯示出愁思的長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。

　　共同點(diǎn)：

　　不同點(diǎn)：

　　六、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提升。

　　1、開(kāi)篇渲染愁苦氣氛，并運(yùn)用比喻修辭的句子：

　　2、采用白描手法，道出當(dāng)時(shí)“離愁”的滋味講不出、說(shuō)不清的復(fù)雜、微妙的真實(shí)感受的傷心語(yǔ)的句子：

　　3、既點(diǎn)明季節(jié)，又寫(xiě)出作者俯視地面所見(jiàn)景象，同時(shí)暗寫(xiě)出詞人心頭凄涼之情的句子：

　　4、詩(shī)中仿佛使人看到一個(gè)“斯人獨(dú)憔悴”的孤獨(dú)身影的句子：

　　5、道出內(nèi)心復(fù)雜感受，可意會(huì)不可言傳的句子：

　　6、化抽象為形象，以有形喻無(wú)形的句子：

　　7、以絲暗喻愁思的句子：

　　8、仰望天空，寫(xiě)使人愁上添愁之景。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)反思：

相見(jiàn)歡李煜板書(shū)設(shè)計(jì)第2篇

教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。

　　2、查找有關(guān)資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和能力。

　　3、美讀詩(shī)句，體會(huì)作者流露的感情，懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)，珍惜親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：品重點(diǎn)字詞，反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)歌感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：想象詩(shī)中描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備:1.學(xué)生：初步預(yù)習(xí)課文。2.教具與學(xué)具：錄音機(jī)、圖片。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　不僅僅是佳節(jié)，其實(shí)平日一景一物都能勾起詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)親人的無(wú)限思念，宋朝詩(shī)人葉紹翁所寫(xiě)的《夜書(shū)所見(jiàn)》正好印證了這一點(diǎn)

　　二、初讀

　　1、自由朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。

　　2、邊讀邊思考詩(shī)的大意，劃出不懂的字詞。

　　3、釋題，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　三、悟情

　　詩(shī)人葉紹翁久居在外、歸家不得，再讀古詩(shī)，對(duì)照插圖，你能從字里行間感受到詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞、難過(guò)這許許多多的思鄉(xiāng)念親的情感嗎?

　　(一)一二句

　　1、蕭蕭是什么意思?(風(fēng)聲)這是秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉發(fā)出的聲音，一起讀：蕭蕭

　　2、蕭蕭梧葉送來(lái)了什么?“寒”給他組個(gè)詞(寒冷)蕭蕭梧葉使詩(shī)人感到寒冷(讀：蕭蕭梧葉送寒聲)

　　3、拓展促悟：

　　萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。 ——杜甫《登高》

　　無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。 ——《相見(jiàn)歡》【唐】李煜

　　這蕭蕭梧葉送來(lái)寒氣逼人，讓人感到——孤獨(dú)、凄涼(讀：蕭蕭梧葉送寒聲)

　　4、這秋風(fēng)，不僅吹動(dòng)了落葉，還動(dòng)了什么?讀第二句。

　　典故：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”暗用張翰典故。據(jù)傳晉人張翰官居洛陽(yáng)，見(jiàn)秋風(fēng)起而思念故鄉(xiāng)，于是辭官回鄉(xiāng)，了卻心愿。明白了這一點(diǎn)，自然就容易理解，詩(shī)句傳達(dá)了詩(shī)人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。(讀：江上秋風(fēng)動(dòng)客情)

　　5、情感朗讀一二句。

　　(二)、三四句：

　　1、理解：挑：捉。促織：俗稱(chēng)蟋蟀，有的地區(qū)叫蛐蛐兒。

　　2、學(xué)生想象孩童捉促織玩耍時(shí)那種天真無(wú)暇，快樂(lè)的情景。讀——知有兒童挑促織

　　3、此時(shí)詩(shī)人看到這些情景，又會(huì)想什么呢?(自己童年時(shí)的伙伴。)

　　是啊，他可能會(huì)想到自己童年時(shí)跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場(chǎng)景，可能會(huì)想到小時(shí)候一起玩時(shí)有趣的事，可能會(huì)情不自禁地笑出聲來(lái)，可是現(xiàn)在呢?自己一個(gè)人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎?再讀—

　　4、一燈明：他看見(jiàn)的只有一盞燈，觸景生情，多么孤單啊!(讀：夜深籬落一燈明)

　　離開(kāi)家鄉(xiāng)，又這么孤單，你們想想，詩(shī)人除了想念自己的伙伴外，最想念誰(shuí)?(父母、親人)

　　5、情感朗讀三四句

　　(三)配樂(lè)吟誦

　　在這樣的一個(gè)秋天的晚上，本應(yīng)該和家人團(tuán)聚，詩(shī)人卻身處異鄉(xiāng)，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，讓我們一起來(lái)體會(huì)一下這種孤獨(dú)、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺(jué)，一起來(lái)讀——

　　四、拓展

　　1、無(wú)論在鄉(xiāng)間還是身處繁華的都市，不同的人，不一樣的處境，一樣的是思鄉(xiāng)情，齊讀兩首詩(shī)。

　　2、明月千里寄相思，古往今來(lái)，懷鄉(xiāng)思親的人們留下了許多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《長(zhǎng)相思》、《秋風(fēng)引》等，這些是老師從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中查找到的。課后，同學(xué)們還可以再找一找，把自己喜歡的背下來(lái)，我們來(lái)開(kāi)個(gè)“ 九月九日誦詩(shī)會(huì)”。

　　五、作業(yè)

　　1、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字

　　2、背誦兩首古詩(shī)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)前詩(shī) 引入新課

　　背李白的《靜夜思》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人李白在這一首詩(shī)里表達(dá)了一種怎樣的感情?(思念家鄉(xiāng)、親人) 板書(shū)：思鄉(xiāng) 念親

　　唐朝另一位詩(shī)人叫王維，他跟李白同年出生，不僅擅長(zhǎng)寫(xiě)詩(shī)，還精通書(shū)畫(huà)音樂(lè)，他在17歲那年，第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安求學(xué)，也寫(xiě)過(guò)一首思念家鄉(xiāng)、親人的古詩(shī)——《九月九日憶山東兄弟》(齊讀)

　　二、初讀全詩(shī) 了解重陽(yáng)

　　1、學(xué)生自由誦讀全詩(shī)。

　　2、正音：“為”這里應(yīng)讀“wéi”，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味來(lái)。

　　3、釋題：

　　重陽(yáng)節(jié)：指名讀，齊讀書(shū)上注釋?zhuān)⒅赋鼋柚⑨尷斫庠?shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好方法。

　　九月九日重陽(yáng)節(jié)在我國(guó)古代，是一個(gè)重要的節(jié)日，節(jié)日里人們登高、插茱萸、賞菊、吃重陽(yáng)糕、喝菊花酒。因?yàn)閮蓚€(gè)九意味著生命長(zhǎng)久、健康長(zhǎng)壽，所以又叫老人節(jié)。

　　“茱萸”：(讀書(shū)上注解)一種有香味的植物

　　“憶”即“思”，思念、想念;“山東”，陜西有座名山叫華山，華山以東有個(gè)地方叫蒲州，是詩(shī)人王維的老家;“兄弟”，此處的“兄弟”可以是王維的同胞兄弟，也可以是王維的親人，朋友。

　　連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思：王維在重陽(yáng)節(jié)這天思念家鄉(xiāng)思念親人。

　　三、反復(fù)吟誦 體會(huì)孤獨(dú)

　　(一)與詩(shī)題相對(duì)應(yīng)的是哪一句?

　　(每逢佳節(jié)倍思親。)佳節(jié)——重陽(yáng)節(jié)，說(shuō)說(shuō)我國(guó)其他的傳統(tǒng)佳節(jié)：中秋節(jié)、元宵節(jié)、元旦、春節(jié)

　　憶——思，兄弟——親，每：每當(dāng);逢：遇著、碰到的意思;倍：更加，加倍

　　一年一度的重陽(yáng)佳節(jié)，人們無(wú)不興高采烈、歡度節(jié)日，可詩(shī)人王維卻發(fā)出了“倍思親”的感嘆，是什么原因使詩(shī)人在這美好的日子里如此深深地思念親人呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī)，看詩(shī)中哪些字眼點(diǎn)明了詩(shī)人“倍思親”的原因。

　　(二)一二句：

　　1.“異鄉(xiāng)”：他鄉(xiāng)，李白離鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)安，長(zhǎng)安對(duì)他來(lái)說(shuō)就是“異鄉(xiāng)”

　　2.“異客”：“陌生的客人”。李白小小年紀(jì)漂泊在外，獨(dú)居他鄉(xiāng)，身份是“異客”。

　　3.“獨(dú)”：獨(dú)自一人，還隱含著詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的心境。

　　想象：當(dāng)我們離開(kāi)家，孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，(我們可以打開(kāi)電視，解解悶);想家的時(shí)候，(可以給家里打個(gè)電話(huà)，跟親人聊上幾句);實(shí)在忍不住就(坐車(chē)，坐飛機(jī)回家)。

　　但是王維生活在古時(shí)候啊，沒(méi)有電話(huà)，晚上也沒(méi)有電視，該有多寂寞啊。讀：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客(板書(shū)：孤獨(dú)、寂寞)

　　4.他15歲離開(kāi)家鄉(xiāng)，這種舉目無(wú)親的日子經(jīng)過(guò)了兩年。兩年啊，七百多個(gè)日日夜夜，詩(shī)人沒(méi)有哪一天不在思念著親人們啊!然而回家的路是那么長(zhǎng)，更沒(méi)有我們今天的汽車(chē)火車(chē)、飛機(jī)，不知道什么時(shí)候才能和親人團(tuán)員啊!此時(shí)詩(shī)人心中除了孤獨(dú)還有什么?(有家不能回。難過(guò))讀：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客(板書(shū)：難過(guò))

　　5、年年重陽(yáng)，今又重陽(yáng)，一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了，目睹著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，心中的思鄉(xiāng)之情就再也掩飾不住了，于是一發(fā)而不可抑制，作出了“每逢佳節(jié)倍思親”的千古佳句。(齊讀)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀古詩(shī)的一、二兩句。

　　(三)三四兩句：

　　1、王維的思鄉(xiāng)情感猶如潮水般奔涌而出，此時(shí)此刻，他思緒萬(wàn)千，想到了什么?

　　2、想像兩年前的與親人共度重陽(yáng)節(jié)的美好情景：

　　兩年前的重陽(yáng)節(jié)，給王維留下了美好的回憶，那溫馨的一幕幕至今仍時(shí)時(shí)浮現(xiàn)，往昔的重陽(yáng)節(jié)啊，我們兄弟曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……

　　思緒萬(wàn)千的王維，想起的又何止僅僅是兄弟呢!那年邁的父母啊，已雙鬢斑白，他又何嘗不是時(shí)時(shí)惦記，九九重陽(yáng)又被稱(chēng)為老人節(jié)，可王維卻無(wú)法伺奉左右，承歡膝下，此時(shí)此刻，他真想對(duì)雙親說(shuō)：父母啊……

　　3、家鄉(xiāng)的親人也在思念他，想像說(shuō)話(huà)——

　　4、但如今卻沒(méi)人與他共度佳節(jié)，他只好孤身一人站在這高高的山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著家鄉(xiāng)，他心里該與多少傷心難過(guò)啊，讀——

　　四、配樂(lè)誦讀 深華情感

　　1、配樂(lè)讀全詩(shī)：自由讀，指名讀，齊讀。

　　2、詩(shī)人王維僅僅是在九月九日重陽(yáng)佳節(jié)思念親人嗎?學(xué)生想象在不同的節(jié)日里詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的親人。(清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)……)

　　五、背誦全詩(shī)，書(shū)寫(xiě)生字

　　1、背誦

　　2、出示要求寫(xiě)的生字，組詞朗讀。

　　3、觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫(xiě)好這些生字?

　　4、書(shū)寫(xiě)生字。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　《夜書(shū)所見(jiàn)》 《九月九日憶山東兄弟》

　　葉紹翁 思鄉(xiāng) 念親 王維

　　孤獨(dú) 寂寞 難過(guò)

　　教學(xué)反思：(2009學(xué)年)

　　這節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩(shī)，都是寫(xiě)出了詩(shī)人思念故鄉(xiāng)，思念親人的感情。同時(shí)在教學(xué)時(shí)也正是中秋節(jié)過(guò)后，學(xué)生對(duì)于過(guò)節(jié)的氣氛，家人團(tuán)聚的幸福感都有所體驗(yàn)，這樣對(duì)于課堂的教學(xué)，體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情就有很大的幫助。

　　在教學(xué)這兩首古詩(shī)的時(shí)候，課堂中我注重把握詩(shī)的意境和情感，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味詩(shī)意，加以引導(dǎo)。例如在教學(xué)第一首古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》的時(shí)候，對(duì)于第一句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，想想當(dāng)時(shí)詩(shī)人所想，所感。課堂中通過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自一個(gè)人在外地的詩(shī)人，看到這樣的情景，你此時(shí)的心情是怎樣的?學(xué)生會(huì)想到感覺(jué)很孤單，想家里的親人等等，通過(guò)這樣的想象很好的讓學(xué)生體會(huì)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的感受，體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)的內(nèi)心世界。

　　10.《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　導(dǎo)入：

　　請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕： 村居

　　高鼎

　　草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。(教師有感情地朗讀)

　　教師：這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?

　　學(xué)生：詩(shī)中描繪了春天孩子們放學(xué)后忙著去放風(fēng)箏的情景。

　　師：很好。詩(shī)的后兩句讓你想到了我們剛剛學(xué)過(guò)的《春》中的哪句話(huà)?

　　生：天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上的孩子也多了。

　　師：是啊，早春時(shí)節(jié)正是孩子們爭(zhēng)相到戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，放飛美麗的風(fēng)箏，也正是放飛了自己的好心情。可是，文學(xué)家魯迅先生看到天上飛舞的風(fēng)箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢?今天讓我們一起走進(jìn)課文《風(fēng)箏》來(lái)共同研讀。(教師書(shū)寫(xiě)課題)

　　二、自學(xué)課文，把握內(nèi)容

　　1.復(fù)述課文

　　師：上節(jié)課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰(shuí)能夠?yàn)榇蠹覐?fù)述一下課文的內(nèi)容?

　　生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風(fēng)箏，想起了小時(shí)侯自己不喜歡放風(fēng)箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風(fēng)箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)認(rèn)識(shí)到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機(jī)會(huì)向兄弟道歉，可是他的弟弟已經(jīng)忘記了，這讓他的心情更加難過(guò)。

　　師：你的復(fù)述非常完整、準(zhǔn)確。

　　2.分析人物形象

　　師：作者對(duì)童年生活的回憶集中在哪些段落?

　　生：第3、4自然段

　　師：請(qǐng)仔細(xì)地閱讀3、4自然段，思考：這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象?

　　1名學(xué)生朗讀、自學(xué)5分鐘，教師點(diǎn)撥

　　生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。

　　生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)竟至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛(ài)，特別喜歡放風(fēng)箏。

　　生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。

　　生：從第3段中可以看出魯迅獨(dú)斷專(zhuān)行。

　　生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”的幾個(gè)動(dòng)詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風(fēng)箏。

　　師：“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏?

　　生：“我”認(rèn)為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。

　　師：可以看出我怎樣的情感?

　　生：“我”是為了小兄弟好，是愛(ài)他。

　　師：我小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是“沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)的很自責(zé)，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對(duì)弟弟的手足之情。

　　師：剛才的自學(xué)大家完成地非常好。文中還有一些蘊(yùn)涵深意的句子需要我們理解，下面我們進(jìn)入自主提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

　　三、自主提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)

　　1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問(wèn)題提出來(lái)

　　(1)生：為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”?

　　(2)生：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解?

　　(3)生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么?

　　(4)生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”?

　　(5)生：怎樣理解結(jié)尾的句子?

　　(6)生：“我不幸偶而看到了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)”，為什么說(shuō)是“不幸”的?

　　2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導(dǎo)

　　3、師生交流，逐一解決

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，不必拘泥于問(wèn)題的順序。

　　生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛(ài)，粗暴地將風(fēng)箏踏扁。

　　師：不過(guò)是毀壞了一個(gè)風(fēng)箏，怎么能稱(chēng)為“精神的虐殺”?

　　生：因?yàn)檫@么做傷了弟弟的心。

　　生：還有，放風(fēng)箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動(dòng)手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。

　　師：可以看到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

　　生：后悔、難過(guò)。

　　師：這能看出作者是個(gè)怎樣的人?

　　生：知錯(cuò)就改。

　　生：我想分析第6個(gè)問(wèn)題。當(dāng)年我認(rèn)為自己的作法是對(duì)的，可是看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道自己錯(cuò)了，所以說(shuō)是“不幸的”。

　　師：你分析得很好。請(qǐng)繼續(xù)。

　　生：第2個(gè)問(wèn)題我來(lái)分析。因?yàn)樽髡唠x家多年，所以說(shuō)是“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)”，也因此看不到故鄉(xiāng)的春天，如今北京天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓他想起了故鄉(xiāng)的春天。

　　生：第1個(gè)問(wèn)題，在北京的冬季看到天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時(shí)侯對(duì)弟弟精神的虐殺這一幕，所以說(shuō)“悲哀”。

　　生：我來(lái)解決第4個(gè)問(wèn)題。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘卻了，可見(jiàn)小兄弟并不認(rèn)為這是精神的虐殺，認(rèn)為兄長(zhǎng)當(dāng)年做的是對(duì)的，我為他的不覺(jué)悟而感到更加難過(guò)。

　　師過(guò)程大家分析的都很好，有誰(shuí)愿意解決第5個(gè)問(wèn)題?作者為什么說(shuō)要“躲”到嚴(yán)冬中去?

　　生：因?yàn)樗幌牖貞涍^(guò)去的事情。

　　師：那為什么說(shuō)“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環(huán)境嗎?

　　生：不是，是說(shuō)大家都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)兒童的意義，都受封建思想的控制，認(rèn)為要“有出息”，就不能玩。

　　師：是啊，人們的不覺(jué)悟讓人不寒而栗。

　　四、探究主題：本文的思想主題是多方面的，你對(duì)此有怎樣的理解?

　　(1)作者對(duì)小兄弟的愧疚之情

　　(2)深刻的自我反省

　　(3)對(duì)像小兄弟一樣的人的不覺(jué)悟的感慨

　　五、拓展及作業(yè)

　　師：你喜歡哪種游戲?如果家長(zhǎng)反對(duì)，你會(huì)怎么做?

　　生：我喜歡打籃球。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。

　　生：我喜歡玩布娃娃。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)對(duì)媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)能力，對(duì)我是有好處的。

　　六、總結(jié)

　　這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對(duì)小兄弟的愧疚之請(qǐng)，也可以看到他接觸了科學(xué)之后時(shí)時(shí)的反省自己，也可以品出他對(duì)“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀察，長(zhǎng)于捕捉素材，勤于思考，做一個(gè)有思想的人。

　　11.《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“扇、郵”等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

　　3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，給學(xué)生造成理解上的困難

相見(jiàn)歡教案朱敦儒第3篇

通過(guò)課堂實(shí)踐，學(xué)生突破了難點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)，教學(xué)收到了良好的效果，不足之處是，教學(xué)時(shí)間略顯緊張，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的相見(jiàn)歡教學(xué)反思，歡迎參考！

這首《相見(jiàn)歡》是后主李煜的作品，是他歸宋以后所作，也是其代表作之一。全詞36個(gè)字，有情有景，情景交融；有敘有議，敘議結(jié)合。作為五代南唐的最后一代君主，當(dāng)他成了亡國(guó)之君拘于汴京之后，“日夕只以眼淚洗面”，http://tongxiehui.net/by/5f926a64f0e13.html亡國(guó)的悔恨，對(duì)*南的思念，伴隨著孤獨(dú)，悲涼的心境，在這首詞中表現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)于這首詞，我教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言理解作者的亡國(guó)之痛和人生悲慨。其難點(diǎn)是對(duì)作品“愁”的內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解。為此，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，。

網(wǎng)絡(luò)鏈接周子寒演唱的歌曲《相見(jiàn)歡》，烘托了課堂氣氛，使學(xué)生能夠伴隨著音樂(lè)走進(jìn)李煜的作品《相見(jiàn)歡》，以此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極*，走進(jìn)文本的背景和主題。

要讀懂這首詞，首先要了解作品背后的故事。所以課前我就布置了學(xué)生網(wǎng)上搜集資料，了解這首詞的創(chuàng)作背景，然后課上檢查，讓學(xué)生明確創(chuàng)作背景：975年（開(kāi)寶八年），宋朝滅南唐，李煜亡家敗國(guó)，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京。宋太祖趙匡胤因李煜曾守城相拒，封其為“違命侯”。李煜在忍屈負(fù)辱地過(guò)起了囚徒生活。這首《相見(jiàn)歡》就是作者被囚于宋國(guó)時(shí)所作。詞中的繚亂離愁不過(guò)是他宮廷生活結(jié)束后的一個(gè)*曲，由于當(dāng)時(shí)已經(jīng)歸降宋朝，這里所表現(xiàn)的是他離鄉(xiāng)去國(guó)的錐心愴痛，這也正是他愁的所在，以此突破了難點(diǎn)“愁”的內(nèi)涵，也抓住了重點(diǎn)即這首詞的主題：故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。

三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。

詞的上片，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“西樓、鉤月、梧桐、深院、清秋”等意象的共同點(diǎn)，去體會(huì)作者用寂寞清秋的夜*烘托自己變?yōu)榍敉焦录懦羁嗟男膽B(tài)。詞的下片，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生借助寫(xiě)作背景理解“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”其中的“離愁”、“滋味”包含了作者怎

樣的情感，學(xué)生很容易就體會(huì)到了這首詞的主題：故國(guó)之思、亡國(guó)之痛。

四、利用簡(jiǎn)易多媒體，分享文本，增大課堂容量。

由李煜的這首《相見(jiàn)歡》，我又利用多媒體分享了另外兩個(gè)文本，一個(gè)是李煜的同一詞牌的《相見(jiàn)歡·林花謝了春紅太匆匆》，一個(gè)是李煜的與本節(jié)課所學(xué)的《相見(jiàn)歡》同一主題的《虞美人》，這樣的知識(shí)遷移，既加深了學(xué)生對(duì)本首詞的理解，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情。

通過(guò)課堂實(shí)踐，學(xué)生突破了難點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)，教學(xué)收到了良好的效果，不足之處是，教學(xué)時(shí)間略顯緊張，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。為此，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)做如下調(diào)整：首先，調(diào)整時(shí)間，開(kāi)頭的歌曲可在課間就開(kāi)始循環(huán)播放，只占用課堂一兩分鐘即可，由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就剩下了幾分鐘。其次是調(diào)整內(nèi)容，教師應(yīng)把李煜被囚禁的生活補(bǔ)充得再詳細(xì)一點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更好地理解這首詞所表達(dá)的情感，這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)磨*不誤砍柴工。再次是調(diào)整方法，下片放手交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。相信在上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生一定會(huì)很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還會(huì)有教師意想不到的收獲。

每次教學(xué)都會(huì)有一種新感覺(jué)，相信每一次反思，都會(huì)給我們帶來(lái)新收獲。愿我們每一位教師養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣。

相見(jiàn)歡李煜板書(shū)設(shè)計(jì)第3篇

教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)通過(guò)知人論詩(shī)法、意象助讀法、畫(huà)面描述法、比較賞讀法來(lái)把握詞境。

　　2、體會(huì)作者的愁苦情緒。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、意象助讀法、比較賞讀法2、體會(huì)詞作中將抽象的情感寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象的方法。

　　教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　印發(fā)資料和制作多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、背詩(shī)導(dǎo)課。

　　下面我們來(lái)一次背詞比賽，請(qǐng)放開(kāi)聲音讀這首詞。(檢查背誦情況：齊背1次，抽背1人。)

　　背完詞，有一個(gè)人從詞里走出來(lái)，你看到的是一個(gè)怎樣的人?(板書(shū)：愁)

　　2、讀出情感。[知人論世法]

　　①師：從詞中我們讀出一個(gè)充滿(mǎn)愁緒的李煜，誰(shuí)能講講歷史中的李煜?

　　明確：李煜(937—978)，公元961年即位，五代南唐國(guó)主，世稱(chēng)李后主。他25歲登位之時(shí)，宋已代周建國(guó)，南唐形勢(shì)風(fēng)雨飄搖。他在對(duì)宋委曲求全中過(guò)了十幾年茍安生活。975年南唐為宋滅之后，39歲的他被俘到汴京，過(guò)了兩年多的囚徒生活。(幻示)

　　②朗讀指導(dǎo)，要用慢速、低沉、哀痛的語(yǔ)氣來(lái)讀詞。

　　師：聯(lián)系作者生平，走近詞人理解詞意，這叫知人論世法(板書(shū))。我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這首詞呢?

　　明確：這是深重的亡國(guó)之痛，而非輕煙似的閑愁。該用哀痛低沉的語(yǔ)氣來(lái)讀。慢些，再慢些。

　　③配樂(lè)(《二泉映月》讀。(薦讀1人，齊讀1次。)

　　3、個(gè)性化品讀，借助經(jīng)典意象來(lái)理解詞意。【意象助讀法]

　　過(guò)渡語(yǔ)：國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(幻示)，那么李煜他選擇哪些景(板書(shū))向我們傳達(dá)出他的愁?請(qǐng)選擇最有能觸動(dòng)你的一個(gè)景，說(shuō)出它與詞人的“愁”如何對(duì)上號(hào)?(板書(shū)→)

　　明確：西樓、殘?jiān)隆⑽嗤⑸钤?板書(shū))。

　　品讀方向：

　　(1)西樓——表達(dá)一種離別之愁。(幻示)

　　①以下3個(gè)詩(shī)句均寫(xiě)到“西樓”，你認(rèn)為西樓是一個(gè)怎樣的地方?總是和人什么樣的情聯(lián)在一起?

　　第一句云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。(『宋』李清照《一剪梅》)

　　第二句從此無(wú)心愛(ài)良夜，任他明月下西樓。(『唐』李益《寫(xiě)情》)

　　第三句日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿(mǎn)天風(fēng)雨下西樓。(『唐』許渾《謝停送別》)

　　明確：第一句是“遙望愛(ài)人的傷心地”，第二、三句都是“排遣憂(yōu)傷的傷心地”。那么李煜的西樓呢，他為什么要上“西樓”?(“遙望故國(guó)的傷心地”)。

　　師補(bǔ)充：以上詩(shī)句均含有“西樓”，它已是古人登高抒發(fā)悲懷的“樓”，一處傷心地，一處排遣憂(yōu)傷或遙望故國(guó)、故鄉(xiāng)、愛(ài)人、友人的傷心地，并非“位于西面的樓”。就像我們?cè)凇锻稀分械?ldquo;腸斷白蘋(píng)洲”，白蘋(píng)洲專(zhuān)指情人離別之地。西樓又會(huì)使人聯(lián)想到颯颯西風(fēng)、夕陽(yáng)西下，這些景象都是人產(chǎn)生悲情愁緒。

　　②如果你是李煜，你會(huì)怎樣獨(dú)上西樓?想象李煜登樓時(shí)的步履和神情。

　　(2)殘?jiān)?mdash;—表達(dá)人事的缺憾。略

　　①明月也是惹人愁思之物，請(qǐng)舉例說(shuō)明。(生分說(shuō)，點(diǎn)到即可)

　　1、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白《靜夜思》)

　　2、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。(王安石《泊船瓜洲》)

　　3、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。(蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)

　　4、秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。(王昌齡《出塞》)

　　②這里是殘?jiān)隆Q成“月如盤(pán)”，行嗎?

　　明確：殘?jiān)戮褪撬约海隽藝?guó)家，也沒(méi)有家人團(tuán)聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虛、痛苦。就像那月亮，一個(gè)人孤零零地掛在天上。而滿(mǎn)月是代表團(tuán)圓的，不符合這里的意境。

　　(3)梧桐——隱含家國(guó)之悲。詳

　　①梧桐”一詞在古典詩(shī)詞中，從來(lái)也是一個(gè)表現(xiàn)愁情的物象。齊讀(幻示例句)。

　　第一句“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。”(溫庭筠《更漏子》)

　　第二句“依約相思碎語(yǔ)，夜涼桐葉聲聲。”(陸甫之《清平樂(lè)》)

　　第三句“只有一枝梧葉，不知多少秋聲。”(張炎《清平樂(lè)》)

　　第四句“高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。”(晏殊《踏莎行》)

　　②換成“楊柳”，怎么樣?(傷春悲秋，楊柳常與春天有關(guān)，有詩(shī)句：“二月春風(fēng)似剪刀，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”。用在此處，顯然與詩(shī)境不吻合。梧桐與悲秋常連在一起，一葉知秋。)

　　③李煜今晚在清秋之夜，登上西樓，見(jiàn)到的梧桐樹(shù)該是什么模樣?(指生描述)

　　(4)深院——體現(xiàn)寂寞、孤單之身世。

　　這該是怎樣的庭院?它會(huì)建在什么地方?它的圍墻有多高?

　　(5)把自己想成李煜，用散文化的語(yǔ)言描述上闋四種景物所構(gòu)成的意境，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的可以簡(jiǎn)筆勾勒。

　　①在紙上寫(xiě)和畫(huà)，薦生在黑板上畫(huà)。(限字50-100字)[畫(huà)面描述法]

　　生：深秋的晚上，我一個(gè)人孤零零地走到后院的小樓上，天空中那鉤殘?jiān)吕淅涞厣⒅遢x，把我的影子拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。院中梧桐的葉子早就掉盡了，和我一樣被鎖在這小樓深院里。我想說(shuō)說(shuō)話(huà)，沒(méi)有人，想回到從前，又不可能。苦啊--)

　　師：你的描述再現(xiàn)了詩(shī)中情景，表達(dá)了層層推進(jìn)的愁苦。漂亮!是呀，遠(yuǎn)山似黛，殘?jiān)氯玢^，秋蟲(chóng)呢喃。深深庭院里，落葉滿(mǎn)地，高大的梧桐樹(shù)上，搖曳著最后一片顫栗的黃葉，西樓上，那位寂寞憔悴的亡國(guó)君王步履蹣跚，神情凝重，東望故園，心中充滿(mǎn)著離鄉(xiāng)去國(guó)的錐心愴痛。

　　②齊讀上片。

　　4、用比較賞讀法來(lái)進(jìn)入詞人的心境[比較賞讀法]

　　(1)師：齊讀下片，比較與上片寫(xiě)愁的最大不同?

　　明確：上片是借助意象來(lái)寫(xiě)愁，下片是直接寫(xiě)愁。

　　(2)比較下片直接寫(xiě)愁有兩句，你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得更好?并說(shuō)出理由。

　　(3)賞析“剪不斷，理還亂，是離愁。”

　　①離愁本是虛的，看不見(jiàn)，摸不著，怎么理解“剪”和“理“呢?

　　明確：以絲喻愁，新穎別致，前人以“絲”諧音“思”，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”(《無(wú)題》)就是大家熟悉的名句。絲長(zhǎng)可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲萬(wàn)縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。用“剪”和“理”兩字來(lái)讓大家體會(huì)“離愁”的特點(diǎn)，那就是多且亂，繁且雜。

　　②這樣的詩(shī)句還有很多，比較與李煜寫(xiě)愁的異和同。看：

　　白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。(李白《秋浦歌》)愁有了長(zhǎng)度。

　　只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。

　　此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。(李清照《一剪梅》)愁可以游走。

　　試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。(賀鑄《青玉案》)愁多而可視。(幻示)

　　師：他們的愁是個(gè)人壯志難酬之愁，是感嘆身世悲涼的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如輕煙，綿綿不絕的閑愁。比起他們來(lái)，李煜的愁要濃得多，深得多，重得多……

　　③那么，這位昔日的南唐后主心中涌動(dòng)的怎樣的離愁別緒呢?他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國(guó)的深愁長(zhǎng)恨。

　　這離愁，飽含的是對(duì)“三千里山河”，“雕欄玉砌”的懷念;

　　這離愁，飽含的是對(duì)國(guó)破家亡的悔恨;

　　這離愁，飽含的是對(duì)昔日春光熔融，鶯歌燕舞的追憶;

　　這離愁，飽含的是對(duì)自己命運(yùn)的無(wú)奈與彷徨……(幻示齊讀)

　　(4)賞析“別是一番滋味在心頭。”

　　①“一番”是什么意思?為什么說(shuō)“別是一番滋味”?換成“亡國(guó)之痛在心頭”好不好?

　　明確：不好。他沒(méi)人可以說(shuō)。他也不能說(shuō)，他不敢說(shuō)。他無(wú)話(huà)可說(shuō)。

　　②如果可以讓他說(shuō)，他會(huì)說(shuō)什么?

　　明確：昔日唯我獨(dú)尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨……恐怕詞人自己也難以說(shuō)清，豈又是常人所能體會(huì)到的呢?若是常人，倒可以嚎啕傾訴，而李煜不能。

　　師：欲哭無(wú)淚，欲言又止，大悲無(wú)言，當(dāng)你某一種情緒到達(dá)極點(diǎn)時(shí)，你會(huì)發(fā)覺(jué)語(yǔ)言是多么的蒼白無(wú)力，無(wú)語(yǔ)也許最好的表達(dá)。他是亡國(guó)之君，即使有滿(mǎn)腹愁苦，也只能“無(wú)言獨(dú)上西樓”，眼望殘?jiān)氯玢^、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強(qiáng)壓在心底。這種無(wú)言的哀傷更勝過(guò)痛哭流涕之悲。這種難以說(shuō)破、又無(wú)法說(shuō)破的情感正說(shuō)明了作者愁情之深。

　　無(wú)怪乎明代人沈際飛說(shuō)道：“七情所至，淺嘗者說(shuō)破，深嘗者說(shuō)不破。破之淺，不破之深，‘別是’一句妙絕。”(幻示)

　　5、拓展閱讀

　　師：李煜無(wú)法說(shuō)，語(yǔ)言太蒼白了，李煜無(wú)法說(shuō)，說(shuō)了會(huì)惹禍上身。這留白藝術(shù)的處理非常到位。引導(dǎo)我們?nèi)ニ妓髂?6個(gè)字背后所隱藏著無(wú)限的悲愴。可后來(lái)，他還是忍不住說(shuō)了，說(shuō)在詞作《虞美人》中。

　　(幻示詩(shī)《虞美人》和賜死資料)

　　虞美人〔南唐〕李煜

　　春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。

　　雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。詞中流露了不加掩飾的故國(guó)之思(哪一句?劃線(xiàn)處。)，相傳七夕之夜中命歌伎唱此詞，宋太宗知道這件事后，賜酒將他毒死。時(shí)年42歲。一首《虞美人》的春花秋月葬送了一代偉大的'詞人，但與此同時(shí)也造就了這個(gè)悲劇詞帝的萬(wàn)古流傳。

　　6、欣賞歌曲《相見(jiàn)歡》

　　師：詩(shī)歌，詩(shī)歌，是詩(shī)就可以歌唱，讓我們一起聆聽(tīng)一位現(xiàn)代歌手演繹的一曲《相見(jiàn)歡》，再次感受后主那份濃重的離愁。

　　李煜其人可以說(shuō)是個(gè)失敗的政治家，但這并不妨礙他在詞這片天地中揮灑他的才情、綻放他的光芒。也許正因?yàn)樗紊系臒o(wú)能，令他淪陷囹圄，從而激發(fā)他深藏的吶喊與情感;也許后主詞所取得的成就是他也未預(yù)料到的。在他的后半生，詞可能只是他排遣寂寞、悲苦的唯一手段，而就他這不經(jīng)意間，讓他得以在漫長(zhǎng)歷史中留下了濃厚的一筆。也感染了一代又一代的人!

　　“唐五代之詞，有句而無(wú)篇。南宋名家之詞，有篇而無(wú)句。有篇有句，唯李后主降宋后諸作……”(王國(guó)維語(yǔ))，歷經(jīng)千年的風(fēng)霜雨雪，他的憂(yōu)，他的傷，他的恨與無(wú)奈，仍歷久彌新，依舊是那么清晰，而且，這些飽含他血淚的憂(yōu)，傷，恨與無(wú)奈將會(huì)到達(dá)更為遙遠(yuǎn)的前方!(幻示結(jié)課語(yǔ))

　　7、作業(yè)：默寫(xiě)《相見(jiàn)歡》

　　板書(shū)

　　相見(jiàn)歡

　　李煜

　　西樓知人論世

　　殘?jiān)陆z(思)意象助讀

　　梧桐景→愁滋味畫(huà)面描述

　　深院比較賞讀

　　(意象)(比喻)

相見(jiàn)歡李煜板書(shū)設(shè)計(jì)第4篇

教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解詞的相關(guān)知識(shí)及詞人的情況

　　2、理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境；

　　3、能夠有感情地背誦這首詞；

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能夠有感情地背誦這首詞

　　教學(xué)方法

　　朗讀賞析，合作探究。

　　（教）學(xué)習(xí)過(guò)程

　　旁注與糾錯(cuò)

　　一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：

　　辛棄疾說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，其實(shí)，人，只要經(jīng)歷了世事，就不可能沒(méi)有愁緒。在我們剛剛學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中，就有李白寄托與明月的“愁心”；有韋應(yīng)物因不在其位不得其用的淡淡的憂(yōu)傷；更有陳子昂懷才不遇、壯志難酬的極度苦悶——今天，我們來(lái)看一看另一類(lèi)愁緒——亡國(guó)之愁。

　　二、自主學(xué)習(xí)，獲取新知:

　　常識(shí)填空

　　詞興起于（）流行于（）是一種和樂(lè)歌唱、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。起初時(shí)稱(chēng)“（）”“（）”和“（）”，后來(lái)也稱(chēng)作“（）”。其特點(diǎn)是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱(chēng)，叫“（）”。如“（）”就（）。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)分為（）、

　　（）和（）。宋代詞壇上形成了（）和（）兩大流派。

　　三、朗讀理解，整體感知：

　　（一）朗讀練習(xí)

　　1、師范讀，生注意：字音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感的把握。

　　2、生練讀后指名讀，師生共同予以點(diǎn)評(píng)，然后齊讀。

　　（二）整體感知

　　這首詞所傳遞的最主要的情感是什么？應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀？

　　四、深入賞析，合作探究

　　1、讀上片思考下列問(wèn)題：

　　（1）詞人為什么會(huì)“無(wú)言”？“獨(dú)上”寫(xiě)出了怎樣的步履和神情？

　　（2）與大多數(shù)詞作一樣，這首詞上片寫(xiě)景，下片抒情。仔細(xì)品讀上片，說(shuō)說(shuō)詞人是借助哪些景致描寫(xiě)渲染這份離愁的？

　　2、品讀詞的下片，關(guān)注名句。詞的下片直接抒情，其中“剪不斷，理還亂，是離愁”是流傳千古的名句。能說(shuō)說(shuō)這三句的妙處嗎？

　　五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　品讀李煜的《虞美人》，然后說(shuō)說(shuō)它與《相見(jiàn)歡》的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)各是什么？

　　虞美人·李煜

　　春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。

　　雕闌玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流

　　點(diǎn)撥：

　　此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。詞中流露了不加掩飾的故國(guó)之思，據(jù)說(shuō)是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么，它等于是李煜的絕命詞了。

　　結(jié)句“一江春水向東流”，是以水喻愁的名句，含蓄地顯示出愁思的長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。

　　共同點(diǎn)：

　　不同點(diǎn)：

　　六、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提升。

　　1、開(kāi)篇渲染愁苦氣氛，并運(yùn)用比喻修辭的句子：

　　2、采用白描手法，道出當(dāng)時(shí)“離愁”的滋味講不出、說(shuō)不清的復(fù)雜、微妙的真實(shí)感受的傷心語(yǔ)的句子：

　　3、既點(diǎn)明季節(jié)，又寫(xiě)出作者俯視地面所見(jiàn)景象，同時(shí)暗寫(xiě)出詞人心頭凄涼之情的句子：

　　4、詩(shī)中仿佛使人看到一個(gè)“斯人獨(dú)憔悴”的孤獨(dú)身影的句子：

　　5、道出內(nèi)心復(fù)雜感受，可意會(huì)不可言傳的句子：

　　6、化抽象為形象，以有形喻無(wú)形的句子：

　　7、以絲暗喻愁思的句子：

　　8、仰望天空，寫(xiě)使人愁上添愁之景。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：