這是古代詩歌四首教學反思簡短，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

古代詩歌四首教學反思簡短第1篇

一、創設詩化情境誘發“春”的靈感

春兒童詩歌四首教學反思

　　詩歌是我國文學長廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當今詩壇，大量佳作不但顯現了當今詩壇的精神風采，而且閃耀著中國詩詞的渾厚余韻?；仨暠菊n的四首現代兒童詩歌，雖則語言通俗易懂，但節奏鮮明韻律和諧，讀來爽心悅目。為此，執教這一節課，錘煉自身的語言，創設一個如詩如畫的學習情境激活學生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運用多媒體課件播放各種春光圖的同時，引用朱自清的散文《春》中結尾的三個比喻句為本課的導語，意在引導學生觀其色，聞其聲，進而能啟其情，入其境，從而促使學生在這一派春意中迸發春的靈感。另外，在教學中，筆者通過一些實質性的評價來加強反饋與調控，起到推波助瀾的作用。如：“聽了你的朗讀，我感覺一絲細雨落進了我的嘴里，濕漉漉的、涼絲絲的，還甜滋滋的呢！”又如“二月春風，吹出了鮮花朵朵，引來了彩蝶翩翩，剪出了楊柳依依，又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味，痛飲一杯春天的美酒。”……而在學生獨立創作時，筆者又特意為學生播放古箏名曲《春江花月夜》，樂聲如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，學生文思泉涌?？矗?ldquo;燕子說：春天正在與我敘舊，難道你還沒聽見我們清脆的話語嗎？”聽，“麻雀說：春天正在孵化小鳥，難道你還沒看見一只只小鳥正迎著春風破殼而出嗎？”……此情此景，每一個音符都是詩，每一句字符都含春！

　　二、加強閱讀實踐積累“春”的語言

　　重視語言積累是《語文課程標準》其中的一個重要指導思想，并多處提及積累這個問題?！墩Z文課程標準》在提到積累時，用了“豐富”“有”等描述體驗性的目標學習水平的詞，說明語文積累是一種持續的學習行為。但這種持續的行為并不是簡單的量的相加，而是通過閱讀主體的大量反復地閱讀實踐，獲得越來越多的知識和信息，從而達到新的認知結構的積極重建。

　　基于此認識，筆者看到本學期六年級的教材中（浙教版）編入了許多描寫春光的.詩文，如《春》、《花潮》、《鳥的天堂》等；另外，學生也已在平時背誦了大量的有關“春”這一主題的詩作。很顯然學生對于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學生的“厚積”能“薄發”嗎？為了幫助學生實現這一質的飛躍，筆者特拓展了《春》這一組兒童詩歌的課堂教學。在執教這一節課前，引導學生熟記或熟讀有關詩文，先在閱讀數量上作一定的充實與補充；而后，在課堂上，引導學生把積累與各種個性化的閱讀實踐活動結合起來。通過誦、悟、畫、比、寫等多種形式，使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達緊密結合起來。課堂上，除保證必要的誦讀和感悟外，又特意推薦給學生“比”的閱讀方式，即：讀了眼前的詩句，讓你聯想到了哪些與之有關的詩文，把兩者對比著讀讀背背，也許會有更深的體會。這一閱讀方式無疑架起了舊知與新知的橋梁。如學生讀了“老農夫們的心花，一朵朵開得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》，體會到了春雨滋潤了人們的心田；從“小草真貪嘴……扶?；ǜ祓?hellip;…”想到了“它（春光）把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮了！”，體會到了“春天就是活力的象征。”……這樣的記憶與理解的反復實踐過程，便是真正的有效積累。

古代詩歌四首教學反思簡短第2篇

曹操(公元155－220)，字孟德，沛國譙縣人(今安徽省亳縣)。東漢末年的政治家、軍事家和詩人。曹操雅愛詩章，好作樂府歌詞，今存二十一篇。著作有《魏武帝集》，已佚。他的詩歌散文清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發自己的政治抱負，并反映了漢末人民的苦難生活。

王灣，生卒年不詳，洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士，官洛陽尉。

李白(701－762)，字太白，號青蓮居士，唐代詩人，出生于西域。詩歌具有浪漫主義特色，想象奇特豐富，作品收入《李太白全集》。

馬致遠：號東籬，大都(今北京)人。元代著名散曲家。一生著有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》《馬丹陽》《黃粱夢》等雜劇共15種，與關漢卿、王實甫、白樸，并稱元代雜劇四大家。并寫有小令、套數二百余首，經后人輯入《東籬樂府》。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙•秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國維稱贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。

3．文體鏈接

樂府詩：樂府詩是指由朝廷樂府系統或相當于樂府職能的音樂管理機關搜集、保存而流傳下來的漢代詩歌。漢樂府掌管的詩歌按作用主要分為兩部分，一部分是供執政者祭祀祖先神明使用的效廟歌辭，其性質與《詩經》中的“頌”相同；另一部分則是采集民間流傳的無主名的俗樂，世稱之為樂府民歌。《陌上?！泛?/p>

學法指導一：

針對步驟二中的表現手法

從表現手法的角度賞析詩歌

(1)襯托：用一個事物陪襯另一個事物，使后者更多情善感。

(2)烘托：通過側面描寫，使所要表現的對象鮮明突出。

(3)渲染：仔細描摹以加強效果。

(4)抑揚：不從正面平鋪直陳，先從反面著筆，加以貶抑或褒揚，而后透露出真實意圖。無論是欲揚先抑還是先揚后抑，所要強調突出的都是后者。抑揚的使用使詩詞在很短的篇幅里跌宕起伏，搖曳生姿。

(5)托物言志、象征：把要抒發的感情、闡發的思想借助于對某事或物的描摹、議論更含蓄地表達出來。

(6)以小見大：由平凡細微的事情反映重大的主題。

(7)以動寫靜：通過描寫“動”來體現“靜”，更顯其“靜”。

(8)懷古傷今、借古諷今：追念古代，感傷現實。

(9)虛實結合：虛寫和實寫相結合?？纱蟠筘S富意象，開拓意境，提供廣闊的審美空間。

《孔雀東南飛》都是漢樂府民歌，后者是我國古代最長的敘事詩，《孔雀東南飛》與《木蘭詩》合稱“樂府雙璧”。

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

律詩：律詩發源于南朝齊永明時沈約等講究聲律、對偶的新體詩，至初唐沈佺期、宋之問時正式定型，成熟于盛唐時期。律詩要求詩句字數整齊劃一，每首分別為五言、六言、七言句，簡稱五律、六律、七律，其中六律較少見?！洞伪惫躺较隆访烤湮鍌€字，所以稱五言律詩，簡稱五律；《錢塘湖春行》每句七個字，所以稱七言律詩，簡稱七律。

古代詩歌四首教學反思簡短第3篇

教學目標

知識與技能

了解詩詞的有關知識，結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思。

過程與方法

以靈活多變的誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩的氣氛。

情感、態度與價值觀

讓學生體會詩人的感情，品味詩詞的意境。

教學重點難點

重點

誦讀;引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

難點

引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

教學方法

朗讀法;聯想、想象法;討論、點撥法。

課前準備

學生

自讀詩歌，查閱資料，了解作者及寫作背景。

老師

多媒體課件、投影儀、錄音機。

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、新課導入

古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習四首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

二、作者簡介

曹操(155—220 )，字孟德，沛國譙縣(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深，但富有創造性，往往以舊調、舊題來表現新的內容，有的反映當時社會的動亂，有的抒寫個人遠大的抱負，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等。

李白(701—762)，唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀人(今甘肅天水)，是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。

三、整體感知

1. 朗讀。請同學們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。

2.理解詩句大意。

(1)對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。

(2)集體解疑。

(3)同桌互相說一說詩句的意思。

(4)指名學生用現代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優美。

四、課文精讀

《觀滄?！?/p>

1.簡介背景。

漢獻帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

2.整首詩是由一個字來展開詩的線索、統領全篇的，請指出是哪個字?

“觀”是全詩的“詩眼”，以下五句都是觀海所見。

3.“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么? 句中有直接寫到人嗎?

主要交代了觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時的勃勃英姿。

4.詩中哪幾句是寫實景? 主要寫了哪些景色? 顯示了什么?

“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”是寫實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立、草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發。

5.詩中哪幾句是寫虛景? 能說出這一景象嗎? 這種景象是一種什么樣的意境?

“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，是一種極其開闊博大的意境。

6.最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

7.小結：

這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。感情基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

古代詩歌四首教學反思簡短第4篇

【導學目標】

1．有感情地反復朗讀詩歌，背誦詩歌。

2．了解詩詞有關知識，理解詩歌所表達的思想感情。

3．品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。

4．培養熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【課時計劃】

1課時

教法指導：

1．自主學習　讓學生圍繞步驟一中的知識點進行自主學習。

(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二、三中的思考題，準備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

2．合作學習

(1)每個小組派1－2名代表展示步驟二、三中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發思維的目的。情景導入　生成問題

古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們在課外已經接觸了不少優秀的古代詩詞，從今天開始，我們將陸續學習課本中的四首古代詩詞，領會古人融情于景，借景抒情的手法和講究煉字煉句的創作精神。

自學互研　生成新知

步驟一　知識梳理，夯實基礎。

1．生難字詞

(1)字音

碣石(jié)

　　澹澹(dàn)

　　竦峙(sǒng zhì)

(2)詞義

竦峙：聳立。

幸甚至哉：幸運得很。

客路：旅人前行的路。

昏鴉：黃昏時將要回巢的烏鴉。

斷腸：形容悲傷到極點。