這是杞人憂天教案板書，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

杞人憂天教案板書第1篇

【教材分析】

　　《杞人憂天》是人教版語文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學生在本單元的前幾課童話、詩歌、神話的學習過程中，已充分調動了自己的.練習和想象，學習本課，要求學生調動自己的體驗，通過快速閱讀、聯想和想象，提高學生的想象力和深入理解課文的能力。

　　【教學目標】

　　1、積累“亡”、“中傷”等關鍵字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的含義。

　　2、通過多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。

　　3、激發學生發揮聯想和想象，培養學生的想象力。

　　【教學重難點】

　　把握作者的思路，理解“杞人憂天”的含義。

　　【教學方法】

　　朗讀法、自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學用時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　“世上本無事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會想到古時候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進這則寓言。（板書課題）

　　二、誦讀

　　1、教師配樂范讀，出示朗讀要求：

　?。?）讀準字音

　?。?）明確節奏

　?。?）讀出情感。

　　課件展示：重點字音和重點句子的節奏：

　?。?）又有憂彼之所憂者，因往曉之。

　?。?）日月星宿，亦積氣中之有光耀者。

　　2、學生自由朗讀，讀準字音，明確節奏。

　　3、全班齊讀。

　　4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會該用怎樣的語氣來讀。

　　杞人——憂慮、恐懼；

　　嘵之者——真誠、耐心勸導。

　　5、學生展示朗讀，教師評價并總結。

　　三、疑讀

　　1、俗話說：“書讀百遍，其義自現”，請同學們以小組為單位，疏通文意，質疑解疑，全班交流。

　　2、教師指導：課件出示重點字詞：

　?。?）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。

　?。?）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？

　　3、假設讓你把“杞人憂天”這個故事說給別人聽，你會怎么說清楚明白呢？

　　學生講述故事。

　　四、思讀

　　1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？

　　明確：天地崩墜、廢寢食

　　2、討論：杞人的憂有沒有必要？

　　教師提示：天崩地墜發生了嗎？

　　教師小結：對于不會發生的或毫無根據的事沒有必要憂慮，而讓自己陷在一個牢籠中。

　　3、嘵之者是怎么為他解憂的？

　　教師提示：嘵之者勸了幾次？每當杞人提出新的憂慮時，他的態度是怎樣的？

　　4、在嘵之者耐心的勸導下，達到了什么效果？

　　5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？

　　五、拓展延伸

　　人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂，也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識，你同意哪一種理解呢？

　　六、課堂小結

　　其實，杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對人生？相信大家通過今天這節課的學習會有所感悟和啟迪。

　　六、作業布置

　　寓言的寓意與其情節設計有密切的關系。任選課文中的一則寓言，重新設計情節，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

　　1、嘴和眼睛的對話

　　2、樹和斧子

　　3、畫筆和顏料

　　4、蜜蜂與花朵

杞人憂天教案板書第2篇

教學目標：

1、學生能流利地朗讀課文。

2、學生能在疏通文意的基礎上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啟迪。

3、有效訓練學生的想象、表達、表演等能力，喚醒學生的發現意識。

4、滲透必要的情感熏陶。

教學重難點：

1、重點：指導學生理解文章內容，分析寓意，得到啟迪。

2、難點：訓練各種能力，引導學生“換一種眼光看世界”。

教學時間：1課時

教學準備：多媒體課件等

教學過程：

一、復習舊知，導入新課

多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學生看圖猜成語，然后歸納寓言的特點。再結合學生的表現談話導入，并板書課題。（例如：本來老師上課前還擔心……現在看來，完全是杞人憂天了。）

二、檢查預習效果

1、簡介《列子》

2、正音、釋詞。

三、師生合作，理解文章內涵

活動一：讀——疏通文意

（1）教師范讀——學生美讀——分角*讀

（2）小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑

活動二：想——大膽發現

（1）杞人所憂何事？結果如何？

（2）“曉之者”是如何解惑的？對此你想做出怎樣的評價？

（3）這則寓言的寓意是什么？同學們還獲得什么啟示？（學生上臺板書）

活動三：辯——換種眼光看世界

*方：“杞人憂天”，庸人自擾

乙方：我愿意給“杞人”點贊

活動四：演——展示才華

（1）讀文本，看*圖，自由想象、創造。

（2）學生上臺表演。

四、教師巧妙地將板書生成圖案，啟發學生想象后小結。

五、布置作業：版課本??；積累有趣的神話故事。

杞人憂天教案板書第3篇

教材及學情分析：

　　本單元所選幾篇課文分別是童話、詩歌、神話、寓言，教師要引導學生想象，引導學生“換一種眼光看世界”。本文是一則寓言，有深刻的寓意?？烧{動學生已有的知識積累，做到“溫故而知新”。盡管學生初學文言文，需要教師適當點撥，但是教師依然要把主動權還給學生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎上，盡可能多地為學生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。

　　教學目標：

　　1、學生能流利地朗讀課文。

　　2、學生能在疏通文意的基礎上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啟迪。

　　3、有效訓練學生的想象、表達、表演等能力，喚醒學生的發現意識。

　　4、滲透必要的情感熏陶。

　　教學重難點：

　　1、重點：指導學生理解文章內容，分析寓意，得到啟迪。

　　2、難點：訓練各種能力，引導學生“換一種眼光看世界”。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學準備：

　　多媒體課件等

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課

　　多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學生看圖猜成語，然后歸納寓言的特點。再結合學生的表現談話導入，并板書課題。（例如：本來老師上課前還擔心……現在看來，完全是杞人憂天了。）

　　二、檢查預習效果

　　1、簡介《列子》

　　2、正音、釋詞。

　　三、師生合作，理解文章內涵

　　活動一：讀——疏通文意

　?。?）教師范讀——學生美讀——分角色讀

　　（2）小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑

　　活動二：想——大膽發現

　　（1）杞人所憂何事？結果如何？

　　（2）“曉之者”是如何解惑的？對此你想做出怎樣的評價？

　?。?）這則寓言的寓意是什么？同學們還獲得什么啟示？（學生上臺板書）

　　活動三：辯——換種眼光看世界

　　甲方：“杞人憂天”，庸人自擾

　　乙方：我愿意給“杞人”點贊

　　活動四：演——展示才華

　?。?）讀文本，看插圖，自由想象、創造。

　?。?）學生上臺表演。

　　四、教師巧妙地將板書生成圖案，啟發學生想象后小結。

　　五、布置作業：

　　版課本?。环e累有趣的神話故事。

杞人憂天教案板書第4篇

教學目標：

1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。

2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。

教學重難點：

重點：了解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。

難點：順暢朗讀，準確翻譯。

教學過程：

一、導入：世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天(投影出示)

二、引導學生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料(出示投影)

三、朗讀課文，聽讀 ，自讀， 正音。1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學生查字典認識生字、生詞，鼓勵學生領讀。 2、激發學生齊讀速讀 3、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。4、正音：杞(qi)人 躇(chu)步 跐(ci)蹈 舍(she)然 中(zhong)傷(投影出示)

四、個別學生朗讀、翻譯，結合課下注釋。(出示投影)重點句子;(1)又有憂彼之所憂者(2)充塞四虛，無處無塊 (3)奈地壞何? (4)奈何憂其壞?(投影出示翻譯)

五、學生討論這則寓言的寓意。

1.杞人“憂”什么?“憂”到什么程度?后來杞人的情緒發生了什么變化?

2.“曉之者”是怎樣解“憂”的?(由表及里 化消極心態為積極心態)

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話?

這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思?

這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，后比喻沒有根據或不必要的憂慮。(投影出示)

六、拓展

討論：1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋?

寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

2、現實環境中的你，面對今天的環境，杞人的行為對你有什么啟發?

九、課堂總結：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生?相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啟迪。

十、板書設計 {投影出示)

天，積氣——奈何憂崩墜乎?

憂—天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

地，積塊——奈何憂其壞?

(廢寢食) (憂彼之所憂者)

舍然大喜——————— --------(亦舍然大喜)

使學生具備以下基本素質

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去進取引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中進取參與的習慣;八、規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有必須速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的活力。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。所以，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和活力的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感;機械重復的抄寫;教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對教師的嚴格要求也能

充分理解，并按教師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的活力，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂!

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要動情地讀書;二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等;三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數量的字詞。還有課外閱讀量的到達。(課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應當說，這只是個保底的要求。)這些，就應當說是個死任務了。當然，不一樣年段有不一樣的要求。

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷很多的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練所以，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，經過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，構成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。