這是西游記教學(xué)設(shè)計，是優(yōu)秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

西游記教學(xué)設(shè)計第1篇

　　名著導(dǎo)讀是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)這套教材新加入的內(nèi)容，也是比較新的教學(xué)要求，在這幾年的中考中十分強調(diào)這塊內(nèi)容，所以在語文教學(xué)中有必要展開，引起我們的共同關(guān)注。

　　《西游記》作為四大名著之一，許多學(xué)生對其都比較熟悉，但是以往并未納入原著的規(guī)范閱讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的就是讓學(xué)生借此機會，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)閱讀的興趣。

　　在整個課堂教學(xué)中，我希望學(xué)生能在讀中賞析、領(lǐng)悟，并感受到讀書之樂，激發(fā)他們多讀書、讀好書的興趣。

　　還需探討的問題：《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著，如何讓學(xué)生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物，上完本課后，總覺得這一點還不夠落實，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

　　當(dāng)然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節(jié)課內(nèi)，對初一的學(xué)生不能要求他對原著一定要有很深刻精辟的理解，這樣的要求是不現(xiàn)實的。只要他們對《西游記》有自己獨特的體驗過程，并學(xué)會與他人交流與分享，我的目的也就達(dá)到了。

西游記教學(xué)設(shè)計第2篇

　《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據(jù)這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節(jié)比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學(xué)生更深入了解《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，激發(fā)熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀長篇小說名著的方法，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，本學(xué)期我結(jié)合課本教學(xué)，進(jìn)行了《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)。這節(jié)教學(xué)課，有亮點，也有不足，希望能夠通過本節(jié)課的反思，促使以后的教學(xué)更加完善。

　　這節(jié)導(dǎo)讀課之前，我提前布置了閱讀任務(wù)。閱讀小說原著，對初中生而言，雖然已經(jīng)有了初步的文言文閱讀基礎(chǔ)，但是明代小說語言和現(xiàn)代語言有一定差別，學(xué)生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學(xué)生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導(dǎo)。為了增強學(xué)生閱讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生將原著章節(jié)和電視劇結(jié)合起來，有助于學(xué)生理解原著。

　　整節(jié)課的.設(shè)計采用由淺入深、由基本內(nèi)容的閱讀考察到思想藝術(shù)的引導(dǎo)認(rèn)識，寓知識于活動中，增強趣味性，通過練筆指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的思想和藝術(shù)成就，引導(dǎo)學(xué)生談自己的閱讀體會，并在教學(xué)中教給學(xué)生閱讀長篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃厚，告訴學(xué)生小說所表現(xiàn)的內(nèi)涵要比電視劇更為豐富，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說中的神魔世界；對于作者和小說主要內(nèi)容，我采用了提問檢查的方式，了解學(xué)生課前閱讀情況，加深學(xué)生記憶。然后模仿“感動中國”頒獎模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析評價“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫頒獎詞。通過這種形式，引導(dǎo)學(xué)生跳讀小說，根據(jù)人物相關(guān)情節(jié)分析人物形象；介紹章回體小說的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過“回目”了解小說主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對人物的看法，從而更深層次的引導(dǎo)學(xué)生通過人物理解小說思想藝術(shù)內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實及自身談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受和收獲，使學(xué)生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協(xié)力，團結(jié)一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

　　教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了比較高的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。提問檢查可知，大部分學(xué)生認(rèn)真閱讀了小說，部分學(xué)生讀的非常認(rèn)真，對人物及故事情節(jié)較熟悉。分析評價“五圣”，大部分學(xué)生都能較準(zhǔn)確的說出人物的特點及優(yōu)缺點，認(rèn)識較為客觀準(zhǔn)確。對長篇小說的閱讀，大部分學(xué)生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導(dǎo)，學(xué)生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。通過引導(dǎo)，學(xué)生對作品的思想藝術(shù)內(nèi)涵有了較為深刻的認(rèn)識，能夠結(jié)合自身說出較為恰當(dāng)?shù)母惺芎褪斋@。

　　不足之處在于：導(dǎo)讀教學(xué)中，《西游記》的藝術(shù)成就我雖然在教學(xué)過程中貫穿進(jìn)去了，但沒有明確給學(xué)生歸納總結(jié)，課后可以通過練習(xí)或其他方式進(jìn)行補充；還有部分學(xué)生閱讀不夠認(rèn)真，沒有按時完成閱讀任務(wù)，課后應(yīng)該加強檢查督促。

西游記教學(xué)設(shè)計第3篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生深入了解名著內(nèi)容，理解作品中人物形象，感悟作品獨特魅力。

2.領(lǐng)悟閱讀古典文學(xué)原著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強閱讀信心。

【預(yù)習(xí)提示】

1.日積月累

完成《西游記》調(diào)查問卷，積累相關(guān)知識。

2.邊讀邊悟

（1）概括《西游記》主要內(nèi)容，了解小說由哪幾部分組成。

（2）分析唐僧師徒四人的特點，并說說你最喜歡哪個人物？為什么？

3.學(xué)貴有疑

在閱讀中，你有什么疑問嗎？

【教學(xué)過程】

一、疑問導(dǎo)入：萬千思緒錦書來

同學(xué)們，今年暑假老師推薦大家讀《西游記》原著，有的同學(xué)在閱讀中遇到了一些問題。近日，老師就收到了我班小明同學(xué)的微信。（師讀）

親愛的老師：您好。這段時間我一直在努力讀您推薦的《西游記》，但我覺得讀原著不如看電影、電視劇有意思，我們通過電視劇，對《西游記》的故事情節(jié)、人物形象已經(jīng)了解得很多了，我們?yōu)槭裁催€要讀原著呢？看電視劇、電影不也一樣嗎？

同學(xué)們，對于我們?yōu)槭裁匆x《西游記》原著這個問題，你有沒有相同的疑惑？這節(jié)課，就讓我們就一起走進(jìn)吳承恩先生的《西游記》，在字里行間品味原著的魅力。（板書課題）

二、出示目標(biāo)：書山有路志為先

1.深入了解名著內(nèi)容，理解人物形象。

2.領(lǐng)悟閱讀古典文學(xué)原著的方法。

三、初讀檢測：七嘴八舌說西游

師：前段時間，我們布置了品讀《西游記》的預(yù)習(xí)任務(wù)。我們先來檢測一下《西游記》閱讀情況，看大屏幕，老師出了四個方面的問題檢測，請大家積極參與競答，順利通關(guān)者可獲得精美“大話西游”書簽一份。

屏顯：（1）我是小小說書家

（2）這些大仙都是誰

（3）各路妖怪知多少

（4）作者作品猜猜看

師：（給大家5分鐘思考討論時間）哪位同學(xué)先來挑戰(zhàn)？（找生答題）

師小結(jié)：經(jīng)過測試，我們發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)假期里真正做到用心讀書了，這些小獎品（書簽）就是給你們假期認(rèn)真讀書的最好獎勵。

四、細(xì)讀品味：你言我語論文章

（一）精讀細(xì)節(jié)描寫，豐滿人物形象

過渡：也許有的同學(xué)說，這些答案是我從電視電影中得來的，不用讀原著也能全部答對。那么，原著究竟有什么魅力呢？讓我們先來欣賞一段影視作品。

（大屏幕播放《三打白骨精》視頻）

師：從視頻中，你了解到一個怎樣的孫悟空？

生：機智勇敢、聰明靈敏的孫悟空。

生：勇敢無畏、執(zhí)著降妖的孫悟空。

生：可憐的孫悟空，整天跟著一個糊涂的師傅，不被師傅了解，但又很忠心護主。

生：沖動的孫悟空，不善言辭的孫悟空，遇到事情很急躁。

……

師：我們看到了一個機智勇敢、不善言辭、可憐急躁的悟空。可對于這第三次“打白骨精”，原著中又是怎樣寫的呢？

行者笑道：“我是個做虎的祖宗，你怎么袖子里籠了個鬼兒來哄我？你瞞了諸人，瞞不過我！我認(rèn)得你是個妖精！”那妖精唬得頓口無言。行者掣出棒來，自忖思道：“若要不打他，顯得他倒弄個風(fēng)兒；若要打他，又怕師父念那話兒咒語。”又思量道：“不打殺他，他一時間抄空兒把師父撈了去，卻不又費心勞力去救他？還打的是！就一棍子打殺他，師父念起那咒，常言道，虎毒不吃兒。憑著我巧言花語，嘴伶舌便，哄他一哄，好道也罷了。”好大圣，念動咒語叫當(dāng)坊土地、本處山神道：“這妖精三番來戲弄我?guī)煾福@一番卻要打殺他。你與我在半空中作證，不許走了。”眾神聽令，誰敢不從？都在云端里照應(yīng)。那大圣棍起處，打倒妖魔，才斷絕了靈光。

——第二十七回《尸魔三戲唐三藏　圣僧恨逐美猴王》

師：從原著中你又讀出一個怎樣的悟空？

生：根據(jù)對孫悟空的心理描寫，可以看出他其實不僅僅武藝高強、沖動急躁，還是一只思慮周全的猴子。（生笑）

生：孫悟空還知道找土地、山神來做證人，看來他果真很聰明。

生：原文中寫：“就一棍子打殺他，師父念起那咒，常言道，虎毒不吃兒。憑著我巧言花語，嘴伶舌便，哄他一哄，好道也罷了。”可以看出他其實膽大包天、隨性灑脫，想要先斬后奏，這也從側(cè)面反映出唐僧平時很疼惜照顧他。

……

師：這些細(xì)節(jié)描寫，在電視劇中表現(xiàn)出來了嗎？

生：沒有。

師：影視作品更重視孫悟空神通廣大，機智勇敢的正面形象的塑造，而原著中的描寫更具體細(xì)致，讓人感嘆悟空不僅是個武藝高強的武夫，而且還是個思慮周全的智者。其實，在對原著其他經(jīng)典片段的處理上，影視作品都很難把原著中人物性格、心思的細(xì)膩之處表現(xiàn)出來。比如在由第三十四回《魔王巧算困心猿 大圣騰那騙寶貝》改編的《奪寶蓮花洞》這一視頻中，也沒有體現(xiàn)出來悟空在請老妖時的心理描寫：

孫大圣見了，不敢進(jìn)去，只在二門外仵著臉，脫脫的哭起來，你道他哭怎的，莫成是怕他？就怕也便不哭，況先哄了他的寶貝，又打殺他的小妖，卻為何而哭？他當(dāng)時曾下九鼎油鍋，就炸了七八日也不曾有一點淚兒，只為想起唐僧取經(jīng)的苦惱，他就淚出痛腸，放眼便哭，心卻想道："老孫既顯手段，變做小妖，來請這老怪，沒有個直直的站了說話之理，一定見他磕頭才是。我為人做了一場好漢，止拜了三個人：西天拜佛祖，南海拜觀音，兩界山師父救了我，我拜了他四拜。為他使碎六葉連肝肺，用盡三毛七孔心。一卷經(jīng)能值幾何？今日卻教我去拜此怪。若不跪拜，必定走了風(fēng)訊。苦啊！算來只為師父受困，故使我受辱于人！"到此際也沒及奈何，撞將進(jìn)去，朝上跪下道："奶奶磕頭。"

——第三十四回《魔王巧算困心猿 大圣騰那騙寶貝》

師：從原著中你讀出一個怎樣的悟空？

生：為去西天求取真經(jīng)委曲求全、能屈能伸的孫悟空。

生：有血有肉、有骨氣的孫悟空，他是一個“猴漢子”。

師：你是從哪些細(xì)節(jié)描寫中讀出的？

……

師：看電視劇電影，我們大抵只能看到悟空的“猴精”，帶給我們無限的快樂，卻很難看到他層層疊疊的內(nèi)心世界。這一段對于孫悟空 “哭”和“淚”的描述，一點也沒削弱他的英雄氣質(zhì)。對于這些優(yōu)美的細(xì)節(jié)描寫，我們要精讀，把書讀“厚”，讀出豐滿的人物形象。（板書：豐滿人物形象）

（二）品讀詩意語言，激發(fā)讀者想象

師：《西游記》原著的魅力還遠(yuǎn)不止這些，讓我們繼續(xù)探究。請同學(xué)們比較閱讀下面兩個引文，說說你覺得哪種寫法更精彩？并說說理由。

卻說他師徒兩個，策馬前來，直至山門首觀看，果然是一座寺院。但見那——

層層殿閣，迭迭廊房。三山門外，巍巍萬道彩云遮；五福堂前，艷艷千條紅霧繞。兩路松篁，一林檜柏。兩路松篁，無年無紀(jì)自清幽；一林檜柏，有色有顏隨傲麗。

——第十六回《觀音院僧謀寶貝 黑風(fēng)山怪竊袈裟》

一天傍晚時分，唐三藏坐在馬背上，抬頭遙望似乎不遠(yuǎn)處有一座寺院。他們加緊了趕路的步伐，到了寺院門口，他們剛想敲門進(jìn)去，這時從寺院里走出了一個小和尚，小和尚問他們道：“大師是從何方而來？”

——青少年版《西游記》第六回《袈裟禍起觀音寺》

師：比較閱讀完這兩段文字，請談?wù)勀愕拈喿x感悟。

生1：原著寫得有奇幻、有詩意，運用大量的詩詞歌賦。

生2：原著是半文言半白話，比青少年版的讀起來更難理解。

生3：讀原著可以積累好詞好句，能充分調(diào)動讀者的想象力。

……

師：是的，讀《西游記》原著時，你會發(fā)現(xiàn)作者運用了大量對稱的詩句，朗朗上口，營造出一個奇幻美妙的神話世界。它寫花果山福地，水簾洞洞天時，這樣描述：（找生讀）

煙霞常照耀，祥瑞每蒸熏。松竹年年秀，奇花日日新。

師：它寫佛主登壇高坐，喚集諸仙，開講大道時，是這樣的場景：（找生讀）

天花亂墜，地涌金蓮。妙演三乘教，精微萬法全。慢搖麈尾噴珠玉，響振雷霆動九天。

師：它描寫人物時，迎面拂來一股清奇之風(fēng)，好一個秀氣的后生：（找生讀）

儀容清俊貌堂堂，兩耳垂肩目有光。頭戴三山飛鳳帽，身穿一領(lǐng)淡鵝黃。

縷金靴襯盤龍襪，玉帶團花八寶妝。腰挎彈弓新月樣，手執(zhí)三尖兩刃槍。

斧劈桃山曾救母，彈打鋋羅雙鳳凰。力誅八怪聲名遠(yuǎn)，義結(jié)梅山七圣行。

師：這是誰啊？

生：二郎神。

師：正如《紅樓夢》里學(xué)詩的香菱說的那樣：合上書一想，倒象是見了這景的。寥寥數(shù)語，把二郎神的相貌、裝束、來歷、本領(lǐng)描述得清清楚楚。我們在作文中，也可以學(xué)會將語言詩意化，短小雋永，含義深刻。對于這些詩意的語言，我們要品讀，把書讀“透”，讀出豐富奇特的想象。（板書：激發(fā)讀者想象）

（三）跳讀奇幻情節(jié)，感悟人生哲理

師：在課前《西游記》問卷調(diào)查表中，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)問了這樣一個問題：

（屏顯：為什么不讓孫悟空代替唐僧去取經(jīng)？）

師：誰能解答這個問題？

（生沉默，有個別同學(xué)慢慢舉手）

師：先給大家5分鐘時間自主思考，然后帶著你的思考成果進(jìn)行小組討論，互通有無，完善答案。

師：誰能與大家交流？

生1：取經(jīng)重在過程中的付出，無論結(jié)果如何，有了過程才是完美的，在過程里你可以享受。

生2：如果手到擒來，還怎么能有經(jīng)過艱苦卓絕的奮斗之后獲得成功的那種快感呢！這樣才會更珍惜！

生3：因為金蟬子要渡劫！本書的主人公是唐僧，他是肉眼凡胎，只有他取得真經(jīng)才算渡劫成功。

西游記教學(xué)設(shè)計第4篇

在上這節(jié)課之前，著實讓我苦惱，因為對于《西游記》這本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結(jié)合書本的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備了這堂課。至于學(xué)生，他們通過名著《西游記》的導(dǎo)讀，更深入了解了《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。

　　本次教學(xué)能通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而感興趣的教學(xué)情境，充分利用多媒體的優(yōu)勢，溝通語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)外渠道，在學(xué)生讀整本書的基礎(chǔ)上，閱讀精彩片段，并調(diào)動學(xué)生的情感體驗，談?wù)勛约合矚g的人物形象及理由；通過與名著中人物的對話讀出自己的獨特感悟。

　　最后，我想談?wù)勥@一節(jié)課的不足之處，那就是在自讀課文的學(xué)習(xí)中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過于牽引，總想著把自己對人物的感悟全方位的塞給學(xué)生。