這是在柏林群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

在柏林群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇

《在柏林》這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話(huà)題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車(chē)上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話(huà)為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。

　　難點(diǎn)：小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境。

　　無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國(guó)影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的種種苦難。談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。找準(zhǔn)話(huà)題導(dǎo)入能使學(xué)生更快地進(jìn)入文本的情境，為體會(huì)文章的主旨服務(wù)。

　　2.想象暢談。

　　戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學(xué)時(shí)，我采用從題目入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。

　　在未細(xì)讀文章之前，學(xué)生憑借著已讀過(guò)的文章或看過(guò)的影片可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。教師可以適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開(kāi)對(duì)文章的閱讀。

　　戰(zhàn)爭(zhēng)是離學(xué)生們實(shí)際生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時(shí)間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)引入文章即可。

　　3.品味主旨。

　　文章敘述的是一列駛出柏林的列車(chē)上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？

　　首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車(chē)上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車(chē)上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的'無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章深沉的主旨。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改善課堂教學(xué)，整體思考知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

　　重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學(xué)工作中去。

　　三、不足之處

　　這篇文章短小，閱讀時(shí)為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對(duì)其中的詞句會(huì)有所疏忽。同時(shí)，學(xué)生難以對(duì)文章的深刻意義深入地思考。教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入話(huà)題，創(chuàng)設(shè)情境：談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。接著學(xué)生憑借著已讀過(guò)的文章或看過(guò)的影片可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。然后深入文本層層剖析1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？2.老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊?rdquo;，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一節(jié)最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了”和全文最后一句“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章深沉的主旨。最后以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫(xiě)一篇小小的讀（觀(guān)）后感。

在柏林群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)第2篇

一、品讀含義豐富的詞句，發(fā)揮想象“一列火車(chē)緩慢地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。”

小說(shuō)開(kāi)頭這平平淡淡的一句，仔細(xì)咀嚼，含義豐富。 首先讓學(xué)生思考這句話(huà)告訴你哪些信息？ 學(xué)生會(huì)說(shuō)：火車(chē)上都是婦女和孩子，而幾乎沒(méi)有健壯的男子。 這是將句子抽取主干所獲取的信息，而且有違常理，你會(huì)接著問(wèn)為什么會(huì)“看不到一個(gè)健壯的男子”呢？ 火車(chē)是一種交通工具，也是一個(gè)公共場(chǎng)所，男女老幼匯聚才是正常的情形。 這就是作者構(gòu)思的精巧之處，一開(kāi)始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱，直到小說(shuō)結(jié)尾才讓讀者恍然大悟。

如果教師就此打住，自然也可以了，但如果此時(shí)再讓學(xué)生品讀一下這個(gè)句子，并且問(wèn)一句“還有什么不合常理的地方嗎”，學(xué)生會(huì)進(jìn)入深度思考，也會(huì)發(fā)現(xiàn)“緩慢”一詞顯得怪異，那么作者為什么要用這個(gè)詞，有什么特別含義嗎？ 一般火車(chē)給人的感覺(jué)總是氣勢(shì)磅礴，一往無(wú)前，風(fēng)馳電掣，雷霆萬(wàn)鈞，故用“緩慢”顯然是不同尋常的。 但是這時(shí)你可以賣(mài)個(gè)關(guān)子，或者也可以說(shuō)是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，你只需告訴他答案去文中找，那么學(xué)生就很容易被你領(lǐng)進(jìn)文本之中了。

二、品讀修辭巧妙的詞句，把握真意明確了開(kāi)頭作者設(shè)置的懸念之后， 可以讓學(xué)生通讀課文，問(wèn)“小說(shuō)中還有沒(méi)有懸念”，相信學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)老婦人“一，二，三”的數(shù)數(shù)。 這個(gè)身體虛弱而多病的老婦人為何要不停數(shù)這三個(gè)數(shù)，且“聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的‘咔嚓咔嚓’聲”，這不是太令人不可思議了么？這三個(gè)數(shù)有什么特殊意義么？這些都能引起讀者思考。但是孩子不會(huì)思考這些問(wèn)題，老婦人的奇特舉動(dòng)引得兩個(gè)小姑娘“指手畫(huà)腳，不加思慮地嗤笑起來(lái)”。 這時(shí)作者寫(xiě)道，“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，”又是一個(gè)懸念，老頭為什么要“狠狠”掃她們一眼呢？ 他為什么要兇巴巴地對(duì)待兩個(gè)天真爛漫的小姑娘呢？ 懸念連著懸念，讀者的思緒完全被作者控制了，急欲知曉這不近人情背后的答案。

老婦人的數(shù)數(shù)除了懸念之外，作者還運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，通過(guò)反復(fù)，像一柄錘子不斷敲擊讀者胸膛，但作者還是引而不發(fā)。 “兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)。 ”再來(lái)一個(gè)反復(fù)，小姑娘由“嗤笑”而“傻笑”，讓學(xué)生連起來(lái)品讀一番，或者可以有別樣的感悟。 如果說(shuō)前面的“嗤笑”代表了老頭的情感，那么此刻的“傻笑”則完全代表了作者的褒貶，但作者為何要去貶斥兩個(gè)不諳世事的小姑娘呢？ 在重重的懸念和反復(fù)之后，答案似乎已經(jīng)水到渠成了。

三、品讀情感豐富的句子，領(lǐng)悟主旨“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。 我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。 現(xiàn)在輪到我自己上前線(xiàn)了。 在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?”這是老婦人反復(fù)數(shù)一二三的答案，也是這對(duì)老夫婦坐上這列火車(chē)的原因，這原因催人淚下啊。 反復(fù)讓學(xué)生品讀這段話(huà)，實(shí)在蘊(yùn)含了感人至深的情感。 老婦人的可憐是因?yàn)樗チ巳齻€(gè)兒子，這接連的打擊使她瘋了，“可憐”應(yīng)當(dāng)著落在這個(gè)地方。 但是從另一個(gè)角度去看，這“可憐”當(dāng)理解為“可敬”，這是一位多么偉大的母親，她為國(guó)家獻(xiàn)出了三個(gè)兒子，讀到這里讀者是否有一種肅然起敬之感？ 當(dāng)灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵說(shuō)：“他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線(xiàn)了。”反復(fù)涵詠這句話(huà)，是否可以讀到老兵的驕傲，因?yàn)閮鹤觽兪窃趹?zhàn)爭(zhēng)中死去的，是為了國(guó)家死去的。 也可以讀到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，三個(gè)兒子死去了，老婦人發(fā)瘋了，而現(xiàn)在老兵也將上前線(xiàn)了，于是小說(shuō)的主旨躍然紙上：揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，呼喚和平。

這時(shí)可以?huà)佅逻@樣的問(wèn)題：這是什么戰(zhàn)爭(zhēng)？ 分析這次戰(zhàn)爭(zhēng)的情況。 歷來(lái)有文史一家之說(shuō)，結(jié)合二戰(zhàn)的歷史，在二戰(zhàn)的背景下去解讀這篇小說(shuō)，那么我們可以清楚地知道：作為侵略國(guó)的德國(guó)，不僅給被侵略國(guó)造成巨大災(zāi)難， 也讓本國(guó)人民遭受了巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。 再讀“現(xiàn)在輪到我自己上前線(xiàn)了”這句話(huà)，可以理解為老兵義無(wú)反顧的豪邁，所謂上陣父子兵，前仆后繼，雖然這是場(chǎng)不義之戰(zhàn)，但在老兵心里畢竟他是去為國(guó)而戰(zhàn)， 故可以理解為表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)之情。 但是反過(guò)來(lái)看，“輪到”一詞又顯得被迫無(wú)奈，雖不想去前線(xiàn)，但為了祖國(guó)也不得不去，這就使小說(shuō)的主旨更加豐富，更其深刻，具有了反戰(zhàn)的思想。回過(guò)頭來(lái)看小說(shuō)標(biāo)題“在柏林”，為什么不用“在巴黎”或“在倫敦”？ 這是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，是更切合這反戰(zhàn)主題的，是更具有反思戰(zhàn)爭(zhēng)的張力的。 作為侵略國(guó)的國(guó)民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國(guó)則更其慘烈了。 任何戰(zhàn)爭(zhēng)，荼毒生靈，最終受害的總是千千萬(wàn)萬(wàn)普通百姓，而人民總是渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的。這時(shí)可以再讀小說(shuō)的開(kāi)頭，“緩慢”一詞當(dāng)會(huì)有新的理解。 這是一列有氣無(wú)力的火車(chē)，就像戰(zhàn)爭(zhēng)烏云籠罩下的國(guó)民，情緒低落，看不見(jiàn)前途。 火車(chē)成了一個(gè)象征，戰(zhàn)時(shí)國(guó)民的象征，動(dòng)作遲緩，表情冷漠，甚至帶有點(diǎn)麻木，因?yàn)椴恢Ｍ诤畏健?故起筆這平淡的一句話(huà)，細(xì)細(xì)讀來(lái)，實(shí)在為整篇小說(shuō)營(yíng)造了一個(gè)相當(dāng)貼切的背景氛圍。也正因如此，作者僅僅交待火車(chē)駛出柏林，而沒(méi)有交待火車(chē)的目的地，例如通常的習(xí)慣“一列開(kāi)往漢堡的火車(chē)緩慢地駛出柏林”。

在柏林群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)第3篇

　這篇課文是一篇小小說(shuō)，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，從車(chē)廂里的一幕鏡頭揭露了德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給本國(guó)人民和其他國(guó)家人民帶來(lái)的災(zāi)難。

　　在教學(xué)中，我先以談話(huà)的方式說(shuō)起關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來(lái)組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟?qū)W習(xí)本課的寫(xiě)作技法。每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的危害。

　　學(xué)生自我探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行得不夠順暢，可能是學(xué)生年齡小，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學(xué)中，對(duì)所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。

在柏林群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)第4篇

《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說(shuō)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步了解小說(shuō)的基本方法，“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”。

　　《在柏林》是一篇小小說(shuō)，字?jǐn)?shù)不到400字。小說(shuō)構(gòu)思精巧，沒(méi)有描寫(xiě)宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是截取戰(zhàn)爭(zhēng)后方的一個(gè)生活場(chǎng)景，通過(guò)刻畫(huà)戰(zhàn)爭(zhēng)中的貧民百姓的悲慘形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重災(zāi)難，表現(xiàn)出作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的心愿。

　　本文讀懂內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要理解作者是如何運(yùn)用情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫(huà)來(lái)凸顯主題的。教學(xué)時(shí)，教師可以先回顧前兩課的學(xué)習(xí)方法，再借讀學(xué)習(xí)提示的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，就文中的細(xì)節(jié)做出批注并討論交流。

　　教學(xué)中由于教師對(duì)課文的理解不夠透徹，對(duì)文本的挖掘不夠深入，教學(xué)中學(xué)生的討論時(shí)間不多，不夠激烈，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　今后，在教學(xué)中一定要吃透教材，深挖教材，采用切實(shí)實(shí)用的教學(xué)方法，提高課堂效果。