這是花之歌的筆記，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

花之歌的筆記第1篇

教學目標：

1．朗讀課文，感受語言的節奏感和音韻美。

2．邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。

3．感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態度。

4. 感悟花的形象，體會作者積極向上的人生態度。

教學重難點：

重點：感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，和同學交流。

難點：邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。

課前準備：

多媒體課件

課時安排：

1課時

教學過程：

一、談花入課，導入新課

1．出示課件：各種花的圖片。

同學們，你們喜歡花嗎？是啊，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們美的享受。今天這節課，我們要學習一首散文詩《花之歌》，詩人紀伯倫有一顆敏感而多情的心。在他的筆下，花有生命、有靈性，它與自然萬物和諧共處，同時又閃爍著理性的光芒，給人以啟迪。讓我們跟隨詩人設計意圖：

創設情境能讓學生仿佛身臨其境，調動其參與的積極性。學生參與收集作者資料的過程，能激發他們對于文本內容及創作背景的興趣。一起感受花的美好吧！

2．板書課題，齊讀課題。

3．交流資料，介紹作者：學生交流自己收集到的紀伯倫的資料，教師適時補充、總結。

二、交流預習，提問檢查

1．互相檢查生字的讀寫。

2．同桌互看，對方提出的課堂探究能不能解決。

3．選擇一兩位同學的問題在全班交流。

三、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，交流指導。

(1)要求讀得正確、流利。碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采取自己喜歡的方法解決。

(2)預設難詞，教師相機指導。

蒼穹：天空。

冠冕：古代帝王、官員戴的帽子。這里泛指帽子。

旖旎：柔和美好。

馥郁：形容香氣很濃。

碩大無朋：形容無比的大。朋，倫比。

婆娑：盤旋舞動的樣子。

(3)朗讀展示：①指名個人朗讀。②小組合作朗讀。③老師學生對讀。

2．再讀課文，引導思考。

(1)默讀課文，一邊思考一邊簡單批注：從哪些地方可以看出“我”是花？

(2)用“讀到……時，我仿佛看到花兒……”的句式，學生小組內交流。

(3)學生反饋，教師相機引導發現：通過“我”是花的描寫，你發現了什么？

板書：由花的特點想開去。

設計意圖：

以問題來驅動學生讀懂文意，使學生的問題意識明確，注意力集中。隨著問題的逐步解決，課文的大意也就明確了。

四、精讀課文，感受想象的奇特

1．學生自主學習，完成學習任務：讀課文，哪些地方讓你感受到想象的獨特？做上批注。

預設：學生會關注“‘我’是什么”以及各類擬人的動詞。

2．關注“‘我’是什么”，發現想象的奇特。

(1)學生默讀第1～4自然段，畫出相關信息并思考：花為什么會有這么多的“別名”？

(2)交流反饋，關注“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠冕”“祭獻”等詞語。

(3)小結：作者由花的各個方面想開去，賦予了它獨特的名稱，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。

3．關注“我”的行為，感受想象的奇特。

(1)出示課件，學生自由朗讀：

◇清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

◇我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。

(2)引導學生關注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動詞，想象花的“行為”，感受想象的奇特。

(3)朗讀指導：同桌合作，對讀分號前后部分，想象畫面，感受作者想象的奇特。

(4)小結：作者由花的動作想開去，用分號把并列的行為連接起來，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。

設計意圖：

通過對比閱讀，學生認識奇特想象的好處，引導學生在今后的寫作中合理運用。

　　

五、拓展閱讀，感受想象的奇特

1．默讀“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》一文。

(1)體會這首散文詩雋永的意味。

(2)了解這首散文詩通過楊柳與水蓮的對話表現主題的擬人化的寫法。

2．小組合作，多種形式朗讀全詩。

(1)找到文中想象奇特的地方。

(2)同桌交流：說說這段文字與課文有什么相同的地方。

(3)全班交流：說說你學到了什么。

3．思考：面對同樣的夜，楊柳與水蓮的感受為什么會不同？作者想要借此表達什么？

預設：用充滿愛和希望的態度去對待生活，生活才會美好。

六、布置作業，拓展延伸

1．完成《基礎訓練》本課“隨堂練”。

2．拓展閱讀紀伯倫的《浪之歌》《雨之歌》。

板書設計：

花之歌的筆記第2篇

　《花之歌》通過花語的傾心流露，構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現實的真實。既寫出了花的成長與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運，紀伯倫的詩有著哲理寓意深邃，是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。

　　在教學過程中，以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學中能夠放手給學生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內涵。讓學生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感，小組討論階段，學生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀紀伯倫的作品幫助很大。

　　最后通過對比閱讀總結寫作方法，為今后的習作奠定基礎。由于注重了寫作方法的學習，對朗讀的指導就比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。

花之歌的筆記第3篇

教學目標

1.在朗讀中品味優美的語言，把握課文的主要內容。

2.整體把握這首散文詩獨特精巧的構思。

3.體會詩人運用以物喻人來寄托內心美好情感的寫法，豐富學生的審美體驗。

重點 在朗讀中品味優美的語言，把握課文的主要內容。

難點 朗讀課文，體會其中蘊含的哲理。

教學設想

1.字詞教學

字音方面，強調“碩、囀”是翹舌音；“娑”是平舌音。詞語解釋方面，讓學生借助工具書和聯系上下文，理解“蒼穹、冠冕、旖旎、馥郁、心馳神往、顧影自憐、孤芳自賞”等詞語的意思。

2.閱讀理解

這是一篇自讀課文，主要以引導學生自主探究為重點，讓學生多讀幾遍，體會作者的情感，以此不斷摸索朗讀的語調、語速、語氣。教師根據學生的具體情況做出指導，讓學生在大聲朗讀和實踐中，把文本讀通，讀熟，感受散文詩獨特的音韻美。

在此基礎上，讓學生結合生活和閱讀經驗，邊讀邊想象畫面，說說作者筆下的花是什么，從哪里可以看出作者寫的是花，從而理解課文內容。最后引導學生聯系背景知識，交流“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”這句話的含義，領悟作者是在以花自喻，借花來表達他堅持追求光明和理想，積極向上的人生態度。

3.表達運用

在學完這篇課文后，讓學生以“之歌”為題（如“小草之歌”“白云之歌”“春風之歌”等），仿寫一首散文詩。學生習其言，悟其法，仿寫他物，可謂是讀寫聯動，相得益彰。

學前準備

1.預習提綱

（1）課前搜集紀伯倫的相關資料。

（2）初讀課文，讀準字音，讀通句子，借助工具書或聯系上下文理解不懂的詞語。

（3）再讀課文，思考：從課文中的哪些地方可以看出“我”是花？

2.多媒體課件

教學課時 1課時。

教學過程

一、創設情境，導入新課

1.欣賞鮮花，引出課題。（課件出示多幅鮮花圖。）

同學們，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們的是美的享受。今天這節課，我們要學習一首散文詩《花之歌》，詩人紀伯倫有一顆敏感而多情的心。在他筆下，花有生命，有靈氣，有個性，它與自然萬物和諧共處，構成了生生不息的美妙世界；同時，它又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。讓我們跟隨詩人的腳步一起去感受花的美好，花的靈性吧。

2.板書課題,齊讀課題。

3.交流資料，介紹作者。

（1）學生交流自己搜集到的關于紀伯倫的資料。

（2）教師簡介作者。

有一位詩人，美國前總統羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品，被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。這位詩人是誰呢？他就是——紀伯倫。

紀伯倫，黎巴嫩詩人、畫家、作家,被稱為“藝術天才”“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。主要作品有：《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。他的作品蘊含了豐富的社會性和東方精神，不以情節為重，旨在抒發豐富的情感。與印度詩人泰戈爾齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。紀伯倫、魯迅和泰戈爾都是推動近代東方文學走向世界的先驅者。

【設計意圖】

閱讀教學首先要創造情境來引出主題，因此，在這個環節的設計上，教師用賞花的方式引領學生入境，這樣，既激發了學生閱讀的欲望，又為接下來理解文本做了鋪墊。此外，本環節對作者的介紹，也使學生對這首散文詩的寫作特點有了初步的了解。

二、初讀課文，理清思路

1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、流利。

2.分段并概括段意。

（1）課文可以分成哪幾個部分？每部分主要講了什么內容？

（2）學生討論后歸納。

第一部分（第1～4自然段）：講述了花的成長、芬芳以及凋謝。

第二部分（第5～7自然段）：表現了花積極樂觀的生活態度，體現了花不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。

【設計意圖】

本環節旨在幫助學生理清課文的結構層次，形成一個清晰的脈絡，培養學生概括段意的能力。

三、精讀課文，加深感悟

（一）讀想結合，發現隱喻。

1.默讀課文，思考：從哪些地方可以看出“我”是花？

2.學生小組內交流。

3.全班匯報。

（1）課件出示：

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……①教師配樂范讀，學生想象畫面。

②你是怎樣理解這句話的？

詩人運用了比喻的修辭手法，把花比作“大自然的話語”，寫出了自然界中循環往復的花開花落。“大自然說出來”比喻花開，“又收回去”比喻花落。

③指導朗讀，讀出花開花落的韻味。

（2）課件出示：

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

①想象畫面。

生：我仿佛看見綠茵茵的草地上，花朵點點，就像星星從天空墜落。

②看圖片（草地上的鮮花盛開），直觀感受。

③讀出美的感受。男女生比賽讀，用朗讀把我們帶到畫面中去。

（3）課件出示：

我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。

①“諸元素”指什么？

生：四季，即春、夏、秋、冬。

②你是怎樣理解這句話的？

生：這句話把花比作“諸元素之女”，寫出了花在冬天孕育，春天開放，夏天成長，秋天凋零的過程。

③指名讀，讀出花的四季變化。

（4）課件出示：

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。

① 這句話告訴了我們什么？

生：這句話寫了花的功用，可以作為表達情意的禮物，也可以作為婚禮的裝飾，也還可以作為葬禮的祭獻。

②聯系生活實際，說說花的用處。

花之歌的筆記第4篇

　教學目標

　　1.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。

　　2.掌握作者描寫景物的方法。

　　3.了解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。

　　教學重點

　　1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與贊美。

　　2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。

　　教學難點

　　通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、師生談話，導入課題。

　　1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現場的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認識，讓我們來看看黎巴嫩的紀伯倫是怎樣看待鮮花的。（板書課題：花之歌）

　　2.紀伯倫簡介，學生初步了解。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）初讀，解決字詞。

　　1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

　　2.出示詞語。

　　蒼穹墜落　孕育冠冕　贈予祭獻

　　搖曳旖旎　馥郁凝視　瓊漿婆娑

　　心馳神往　顧影自憐　孤芳自賞

　　3.指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

　　（二）讀懂文意

　　1.在文中，作者將花比作了什么？

　　（大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最后的祭獻。）（板書：大自然的話語星星諸元素之女禮品婚禮的冠冕生者贈予死者最后的祭獻）

　　2.在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個什么樣的形象？

　　（花兒是一個奉獻者和使者，它向往光明，與萬物和諧共處。）

　　三、再讀課文，深入分析。

　　1.同學自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。

　　2.教師范讀課文。

　　①將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什么樣的自然現象?

　　（花是大自然給人類的饋贈，春天發芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復始，完成一個循環，然后再開始下一個循環。）

　　②“清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。”請你用自己的話說說這句話的意思。

　　（“我”是野地里的花，“我”在晨風中看著太陽升起來，光明降臨；傍晚時分，群鳥歸林，我看著太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬于自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。）

　　③本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法？從文中找出相關句子來說一說。

　　（文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。）

　　預設：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。”這些句子都是比喻句。

　　“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。”“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”這些句子都是擬人句。

　　“冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。

　　四、分組探討，體悟感情。

　　1.小組討論：這篇課文表達了作者的什么感情？

　　（學生結合課文討論，教師巡視）

　　2.學生反饋匯報，教師指導：

　　這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄托自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。（板書：仰望高空對光明心馳神往）

　　五、對比閱讀，學會想象。

　　1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說一說這段文字與課文有什么相同的地方？

　　（想象奇特）

　　2.說一說你學到了什么？

　　（學習在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。）