這是普羅米修斯教案及反思，是優(yōu)秀的四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

普羅米修斯教案及反思第1篇

【我的思考】

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，給人類(lèi)帶來(lái)光明與智慧。他不僅為人類(lèi)留下物質(zhì)上的火種，更為人類(lèi)留下生生不息的精神火種。文章內(nèi)涵著語(yǔ)言美、人性美和精神美!

　　我們的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展打好底子，為學(xué)生的精神發(fā)展打好底子，為學(xué)生的終身發(fā)展打好底子。我們的語(yǔ)文課應(yīng)該給孩子留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神。正是懷著這樣的設(shè)計(jì)理念，我在考慮如何讓學(xué)生在自主感悟中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，在感悟善良勇敢、充滿(mǎn)著博愛(ài)和不屈精神的神的形象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言;并在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿(mǎn)、提升形象，從而在學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!

　　【我的教學(xué)】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)揭題

　　1、導(dǎo)語(yǔ)引出神話(huà)。

　　2、中國(guó)古代神話(huà)傳說(shuō)──《女?huà)z造人》、《女?huà)z補(bǔ)天》中的女?huà)z賦予人類(lèi)生命，又為了人類(lèi)幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話(huà)故事中，也有一位帶給人類(lèi)幸福和光明的人，你們知道他是誰(shuí)嗎?(板書(shū)英雄的姓名：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。)

　　解析：開(kāi)啟神話(huà)故事的窗口，激發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生對(duì)神話(huà)故事一種美的向往之情。

　　二、指導(dǎo)正確讀文本，了解英雄壯舉

　　1、自讀前先指導(dǎo)讀難讀的詞語(yǔ)：(當(dāng)錯(cuò)誤的信息留在腦海里時(shí)，再糾正既費(fèi)時(shí)，又達(dá)不到理想的效果。)

　　普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯

　　2、朗讀交流，相機(jī)指導(dǎo)。

　　3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句并交流：

　　驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 嚴(yán)厲懲罰 饒恕 風(fēng)吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭

　　4、盡量用上以上詞句說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

　　解析：通過(guò)學(xué)生自主閱讀，交流感受，并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語(yǔ)，既使學(xué)生初步感知英雄的壯舉，也為學(xué)生概括故事主要內(nèi)容鋪設(shè)了階梯，降低難度，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課文詞語(yǔ)的意識(shí)。

　　三、直入重點(diǎn)，感悟英雄形象

　　第一階段：

　　了解盜火的意義和作用，感受英雄的機(jī)智、勇敢與富有同情心。

　　1、描述普羅米修斯看見(jiàn)人類(lèi)沒(méi)有火時(shí)的悲慘景象：

　　沒(méi)有____只好____;沒(méi)有____只好____;沒(méi)有____只好____(教師可示范說(shuō);也可適當(dāng)送茹毛飲血等詞語(yǔ)。)

　　2、回歸文本，指導(dǎo)讀普羅米修斯當(dāng)時(shí)的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。

　　3、讀課文取火的相關(guān)語(yǔ)句，出示盜火的情景拓展資料，聯(lián)系上文決心冒著生命危險(xiǎn)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

　　4、描述人類(lèi)有了火的美好情景：

　　媒體出示人類(lèi)有了火的情景圖片，引導(dǎo)學(xué)生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅(qū)趕猛獸等方面想象火給人類(lèi)帶來(lái)光明、幸福的歡樂(lè)情景。

　　5、對(duì)比讀：

　　很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)的長(zhǎng)夜。

　　自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸

　　師小結(jié)過(guò)渡：

　　啊!在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類(lèi)才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!

　　6、創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)：

　　假如你是其中的一員，你對(duì)普羅米修斯說(shuō)：。

　　解析：呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說(shuō)話(huà)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險(xiǎn);又為學(xué)生提供了說(shuō)話(huà)的材料和內(nèi)容;再由于運(yùn)用了對(duì)比讀、教師的示范說(shuō)、贈(zèng)送詞語(yǔ)等教學(xué)手段和方法，指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)，有效地提升了學(xué)生語(yǔ)言的質(zhì)量。

　　第二階段：

　　了解盜火的慘重代價(jià)，感悟英雄的勇于獻(xiàn)身和不屈不撓的精神。

　　1、普羅米修斯為了人類(lèi)盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關(guān)的語(yǔ)段：

　　媒體出示：

　　普羅米修斯受罰圖和第6自然段。

　　悟讀：

　　夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著他，他( );狂風(fēng)來(lái)了，他( );雷電來(lái)了，他( )并有感情地朗讀第6自然段。

　　師：這是多么殘酷的懲罰，一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，面對(duì)這常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動(dòng)搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說(shuō)的一段話(huà)!

　　2、圍繞普羅米修斯的這句話(huà)，設(shè)計(jì)三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻(xiàn)身的精神：

　　受罰前，火神曾相勸：只要你在宙斯面前承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。

　　普羅米修斯想到(人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘景象)。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的。

　　當(dāng)他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經(jīng)受著常人無(wú)法忍受的痛苦時(shí)，宙斯狂笑著說(shuō)：如果你現(xiàn)在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你。

　　普羅米修斯仿佛看到人類(lèi)有了火以后的歡樂(lè)情景。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的。

　　狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)了。第二天早晨，鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年

　　宙斯獰笑著問(wèn)：現(xiàn)在，你還向不向我認(rèn)錯(cuò)求饒?

　　普羅米修斯眼前閃過(guò)一幕幕( )的情景。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的。

　　3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了大力神赫拉克勒斯。不知過(guò)了多少年，

　　(引讀至文章結(jié)束)(提供希臘神話(huà)中有關(guān)赫拉克勒斯的材料。)

　　四、拓展閱讀，贊美英雄精神

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神

　　話(huà)傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫(xiě)了贊美他的詩(shī)。

　　媒體出示：

　　普羅米修斯

　　是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

　　是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光

　　是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火

　　是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔

　　啊!巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，

　　送來(lái)光和熱，

　　送來(lái)人類(lèi)新的紀(jì)元!

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!

　　難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種!

　　勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，博愛(ài)，無(wú)私，

　　這就是你──普羅米修斯!

　　2、我們也來(lái)贊一贊英雄神──普羅米修斯。

　　解析：通過(guò)滿(mǎn)懷深情的誦讀詩(shī)的語(yǔ)言，引起強(qiáng)烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類(lèi)留下的生生不息的精神火種。

　　五、深情小結(jié)、升華主題

　　普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說(shuō)的一位英雄，通過(guò)普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。

　　六、課外閱讀有關(guān)的眾神及相關(guān)的神話(huà)故事，嘗試評(píng)價(jià)眾神

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　普羅米修斯

　　忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食

　　堅(jiān)定：為人類(lèi)造福忍受各種痛苦意志是不能動(dòng)搖的。

　　【我的反思】

　　通過(guò)教學(xué)，究竟有沒(méi)有給孩子留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神?反思其中，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處：

　　1、教材處理恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)合理：

　　以關(guān)鍵處入手突破重點(diǎn)，大膽取舍教材，留出空間擴(kuò)充文本，豐滿(mǎn)形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞他為什么會(huì)甘愿為人類(lèi)盜取火種忍受殘酷的懲罰?這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，牽住了文章的主線(xiàn)，該取的'取，該舍的舍，該深入的深入，該擴(kuò)充的擴(kuò)充，使了課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，課堂容量更加飽滿(mǎn)，比較合理巧妙地將課文重難點(diǎn)突破。

　　2、強(qiáng)化朗讀，凸現(xiàn)形象：

　　小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)感知讀、體悟讀、對(duì)比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語(yǔ)言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸，在學(xué)生眼前樹(shù)立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對(duì)正義神的崇敬之情。

　　3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提煉精神：

　　學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，來(lái)源于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積攢。在這篇課文的教學(xué)中，我注重以下幾方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中豐滿(mǎn)形象，積淀精神：

　　⑴ 以一個(gè)神話(huà)故事?tīng)恳銎渌纳裨?huà)故事，通過(guò)大量的閱讀，神話(huà)故事內(nèi)涵的美如春風(fēng)細(xì)雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

　　⑵ 主要的四處語(yǔ)言表述的訓(xùn)練點(diǎn)：

　　描述沒(méi)有火，人類(lèi)悲慘痛苦的情景;口述人類(lèi)得到火種后美好的情景;我對(duì)普羅米修斯說(shuō)情景演說(shuō);想像普羅米修斯受罰時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)等。旨在引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中，引起強(qiáng)烈的心靈震撼;通過(guò)語(yǔ)言的描述，樹(shù)立正義神的高大形象;在領(lǐng)會(huì)文字的神韻的同時(shí)，練就運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

　　⑶ 朗讀積累和拓展閱讀：

　　通過(guò)大量的閱讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物著評(píng)價(jià)眾神，在評(píng)議中積淀人文素養(yǎng)。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿(mǎn)著遺憾的藝術(shù)。本教學(xué)的最大遺憾是：

　　評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而本教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中關(guān)注評(píng)價(jià)不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評(píng)價(jià)上再用心加以引導(dǎo)，可能會(huì)使學(xué)生的表達(dá)更趨規(guī)范、多樣，更有質(zhì)量，這樣也可以使階段性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，為可持續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

普羅米修斯教案及反思第2篇

一、創(chuàng)設(shè)情景，激起共鳴

課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問(wèn)：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類(lèi)會(huì)在什么情況下生活？”這里我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們想象沒(méi)有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話(huà)語(yǔ)引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴。“看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火。”板書(shū)：普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，接著學(xué)生有感情地齊讀1、2小節(jié)。最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：故事讀到這，你想下面會(huì)講些什么。a.他是怎樣盜火。b.結(jié)果怎樣。讓學(xué)生自己提問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興致，更培養(yǎng)了他們邊讀邊想的習(xí)慣。

二、自學(xué)探研，整體感悟：

課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問(wèn)題默讀課文，在相關(guān)處打上記號(hào)，找出最受感動(dòng)的部分，邊讀邊體會(huì)，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文內(nèi)容，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。其次，在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀盜火經(jīng)過(guò)和受到懲罰頑強(qiáng)斗爭(zhēng)兩部分，學(xué)習(xí)盜火經(jīng)過(guò)采用讀、劃、說(shuō)、演的方式進(jìn)行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來(lái)，可以口頭說(shuō)一說(shuō)。也可以一邊說(shuō)一邊演一演，調(diào)動(dòng)他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)受到懲罰頑強(qiáng)斗爭(zhēng)激起并引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會(huì)頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，然后談體會(huì)。你想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么？這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。體現(xiàn)了教師的導(dǎo)更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。接著我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時(shí)補(bǔ)充課文空白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象。旁白導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學(xué)生仔細(xì)地看，用心地聽(tīng)，我讓他們?cè)儆米约旱脑?huà)描述你看到的情景，學(xué)生深入體會(huì)，說(shuō)得比較完整具體。

三、復(fù)述課文，內(nèi)化語(yǔ)言

這篇課文敘事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動(dòng)、曲折、適合學(xué)生講述，所以讓學(xué)生讀課文內(nèi)容有了大致的了解后引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來(lái)，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。首先，我讓學(xué)生自己完成板書(shū)，理清課文線(xiàn)索列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營(yíng)造復(fù)述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問(wèn)哥哥：“火是從哪里來(lái)的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。提出復(fù)述要求，a.口齒清楚聲音響亮說(shuō)得比較流利。b.比較完整地說(shuō)清故事經(jīng)過(guò)，最好能突出重點(diǎn)說(shuō)。并當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述，最后，指名上臺(tái)復(fù)述，力求突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，真正發(fā)揮他們的*性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性。

四、總結(jié)全文，課外延伸：

對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì)課堂延伸，所以，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。首先，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)剬W(xué)了課文后的體會(huì)，其次，向?qū)W生講述古希臘神話(huà)的特點(diǎn)，火是神從天上盜來(lái)，這里沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話(huà)。體驗(yàn)真善美。這樣的教學(xué)密度大，教學(xué)方式比較放開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)與生成往往會(huì)有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現(xiàn)問(wèn)題，需要老師駕馭調(diào)控課堂的能力要強(qiáng)，需要更靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)然，一節(jié)課想要面面俱到是不可能的，只有懂得舍才能有所得。

第2篇：《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思

高林生老師曾指出過(guò)好課的四大標(biāo)準(zhǔn)：教材要鉆研；目標(biāo)要整合；拓展要有度；訓(xùn)練要扎實(shí)。仔細(xì)思考著四大標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前呼聲一片的“語(yǔ)文要回家”的聲音當(dāng)中，是那么的震耳發(fā)饋、引人深思！

一、教材要鉆研

當(dāng)前許多老師上課時(shí)唯參考書(shū)中教案是從，唯名師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從，沒(méi)有自己對(duì)教材的獨(dú)特理解，沒(méi)有考慮自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，生搬硬套，其結(jié)果是課堂教學(xué)游離于教材之外，游離于學(xué)生之外。既浪費(fèi)了時(shí)間，又耽誤了學(xué)生。

在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文之前，我閱讀了大量的古希臘神話(huà)故事，尤其是對(duì)文中出現(xiàn)的四個(gè)人物作了深入的研究。悲天憫人、坦蕩無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯，殘暴無(wú)情、心胸狹窄、獨(dú)斷專(zhuān)行的宙斯，神力無(wú)窮、勇敢機(jī)智的海格立斯，忠厚樸實(shí)、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。做到心中有數(shù)，課堂上才能胸有成竹。

這篇文章有很多名師上過(guò)，網(wǎng)絡(luò)上各種版本的教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)不勝數(shù)。課前曾收集過(guò)大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能從中受到一些啟發(fā)。可是當(dāng)自己真的去設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教案才是真正屬于自己的。

二、目標(biāo)要整合

教學(xué)中許多老師常常有意或無(wú)意的把“三維目標(biāo)”人為的割裂開(kāi)來(lái)。其實(shí)，在教學(xué)中，

“三維目標(biāo)”是有機(jī)結(jié)合的，是不可分割的。在掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，難道就沒(méi)有方法，沒(méi)有過(guò)程？難道就沒(méi)有情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透？因此，在教學(xué)本文時(shí)，我盡量對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行整合，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、借助于課文中的具體語(yǔ)言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)。

2、聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)什么才是真正的英雄，激發(fā)學(xué)生學(xué)英雄、做英雄的熱情。

3、抓住課文的空白處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

三、拓展要有度

近年來(lái)，教育的有識(shí)之士均不約而同地指出——當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中“非語(yǔ)文”，“泛語(yǔ)文”的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重：形同虛設(shè)的小組合作，花里胡哨的音樂(lè)和表演，漫無(wú)邊際的拓展，出現(xiàn)了語(yǔ)文的虛化、邊緣化。

語(yǔ)文教學(xué)需要適當(dāng)?shù)耐卣梗荒苓^(guò)度。否則，不僅在教學(xué)時(shí)間上無(wú)法保*，也影響了教學(xué)效率的提高。學(xué)生學(xué)了這篇文章后，很容易走入這樣的誤區(qū)：只有干出過(guò)驚天動(dòng)地、轟轟烈烈大事業(yè)的人才是英雄。為了樹(shù)立學(xué)生正確的“英雄觀”，我安排了一個(gè)討論——“論英雄，誰(shuí)是英雄”，讓學(xué)生通過(guò)談自己心目中的英雄，列舉自己身邊的英雄等過(guò)程，明白：英雄不僅僅是干出過(guò)大事業(yè)，有大成就的人，更是那些在平凡的崗位上，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)工作的人。

這樣基于文本內(nèi)容上的適度拓展，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，訓(xùn)練學(xué)生的思維，對(duì)教學(xué)是有幫助的。

四、訓(xùn)練要扎實(shí)

語(yǔ)文離不開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，思維的訓(xùn)練。在這堂課上，我盡量把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，主要安排了這樣幾個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：

（1）激發(fā)想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰？

（2）角*置換：如果你是普羅米修斯，在殘酷的懲罰面前，你會(huì)想些什么？

（3）練筆：寫(xiě)一首詩(shī)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言去歌頌這位偉大的英雄。

（4）討論：論英雄，誰(shuí)是英雄？

（5）寫(xiě)作指導(dǎo)：簡(jiǎn)單介紹“反襯”的寫(xiě)做手法。讓他們自己讀，自己說(shuō)，自己寫(xiě)，在這樣的過(guò)程中，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

課上完了，因?yàn)閮?nèi)容較多，35分鐘的時(shí)間太緊，再加上自己對(duì)教案還不夠熟悉，許多環(huán)節(jié)只能走過(guò)場(chǎng)，落不到實(shí)處，課堂效果不算太好。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結(jié)果如何，自己也就問(wèn)心無(wú)愧了。

普羅米修斯教案及反思第3篇

《普羅米修斯》改編自希臘神話(huà)。學(xué)校第二輪全員優(yōu)質(zhì)課，我選擇講這篇課文。選擇這篇課文的初衷，一是想激發(fā)孩子閱讀希臘神話(huà)故事的興趣，二是想通過(guò)文化想象，教給孩子閱讀神話(huà)故事的方法，三是想通過(guò)文本細(xì)讀，讓學(xué)生在課外閱讀中也有意識(shí)地進(jìn)行品析重點(diǎn)詞句。

普羅米修斯在古希臘神話(huà)中，又是人類(lèi)的父親。普羅米修斯拯救人類(lèi)，是自己的不可推卸的責(zé)任，是對(duì)人類(lèi)博大深遠(yuǎn)悲憫的愛(ài)。講這一課，我沒(méi)有把普羅米修斯定位在勇于獻(xiàn)身上，想通過(guò)文化想象與重點(diǎn)詞句的品析，在孩子們面前樹(shù)立起一個(gè)有血有肉的人物形象，使得孩子在課外閱讀神話(huà)故事的時(shí)候，不只是把他們看作神，而可以從這些偉大的英雄形象中，回歸到原點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己。

這節(jié)課，結(jié)合文本的空白，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，我引領(lǐng)學(xué)生做了大量的想象。

課文開(kāi)頭兩段，文本里用了很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，向我們介紹了沒(méi)有火和有了火的兩種情況。但是離孩子們的生活很遠(yuǎn)，他們很難體會(huì)沒(méi)有火，人們的境遇是什么，火又會(huì)給人們帶來(lái)什么，這火究竟對(duì)人類(lèi)有何意義，普羅米修斯這一人物性格不能在孩子心中有血有肉，他只能是個(gè)天神，高高聳立在孩子們面前。我結(jié)合文本中“吃生的東西”讓學(xué)生想象哪些生的東西，想象天天吃生的東西的感受，想象“無(wú)邊的黑暗”里，人類(lèi)看不到什么，聽(tīng)到野獸吼聲是會(huì)怎樣想，什么感受。想象普羅米修斯看到這種場(chǎng)景，心里什么感受。從“燒熟食物”、“驅(qū)寒取暖”、“驅(qū)趕猛獸”等文字中，想象有了火人類(lèi)的生活場(chǎng)景，想象普羅米修斯看到此情此景的心情。當(dāng)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的畫(huà)面呈現(xiàn)在孩子眼前的時(shí)候，神話(huà)的文本就有了畫(huà)面感，同時(shí)有了豐富的情感，孩子們離普羅米修斯便近了一層。

課后評(píng)課，有老師說(shuō)是否在前兩段中，讓學(xué)生想象的過(guò)于繁瑣，浪費(fèi)了太多的時(shí)間？我的理解是只有初始大量的想象鋪墊，孩子們才能逐漸進(jìn)入文本，普羅米修斯的形象才會(huì)從神變?yōu)檠庳S滿(mǎn)的人。有老師又說(shuō)，這樣是或否顯得一節(jié)課頭重腳輕，后面的時(shí)間就會(huì)倉(cāng)促很多。我的解釋是鋪墊做足了，孩子們便會(huì)自然進(jìn)入文本之中，對(duì)后面的理解便會(huì)水到渠成，并且這種閱讀文本時(shí)的想象，也是孩子們?cè)谡n外閱讀中的一種閱讀武器，單說(shuō)想象，是有些抽象的。

因?yàn)殚_(kāi)頭兩個(gè)畫(huà)面的鋪墊，到普羅米修斯受難的環(huán)節(jié)，孩子們的確很快地進(jìn)入了狀態(tài)。受難的兩個(gè)畫(huà)面中，“死死地鎖”“兇惡”“尖利”“啄食”“吃光”“重新”“沒(méi)有盡頭”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，孩子們并沒(méi)有死摳文字的詞典意義，而是運(yùn)用想象不斷地豐富這些文字的語(yǔ)境意義、聯(lián)想意義，不斷還原和重構(gòu)文字背后的形象和情感。比如，想象被縛的普羅米修斯餓不餓？渴不渴？冷不冷？累不累？困不困？他為什么不吃？不喝？不穿？不歇？不睡？肝臟被啄食，又一次次長(zhǎng)出，長(zhǎng)出的僅僅是肝臟嗎？是又一次生不如死的痛苦......孩子們從想象與品讀中，文本語(yǔ)言有了質(zhì)感，自己也有了生命體驗(yàn)的意義。

評(píng)課時(shí)，很多老師都說(shuō)這節(jié)課的品詞析句，使得孩子們進(jìn)入了語(yǔ)境，也進(jìn)入了文本，讓普羅米修斯人化了，而不是遠(yuǎn)在天邊，高不可攀的一個(gè)神。整個(gè)ppt，多是黑底白字的呈現(xiàn)，文本細(xì)讀想象的時(shí)候，畫(huà)面只有在孩子的腦海里想象。在孩子們充分想象之后，出示普羅米修斯受難的圖片，配樂(lè)出現(xiàn)，與孩子心里想象的畫(huà)面重疊，把孩子帶入情境，讓情感沉淀，最終畫(huà)面定格在普羅米修斯堅(jiān)定的眼神，凝望著遠(yuǎn)方，凝望著大地，讓孩子們想象寫(xiě)話(huà)。文字的深度、廣度和溫度，因了學(xué)生的投入和再創(chuàng)作，被不斷地拓展延伸。

想象神話(huà)，最終回歸到自我。在想象中品詞析句，在想象中感知情感，在想象中沉淀思緒，神話(huà)故事的意蘊(yùn)逐漸彌漫心底，在孩子們課外閱讀神話(huà)故事的時(shí)候，他們也會(huì)用這種解讀文本的武器，來(lái)?yè)碛袀€(gè)人的閱讀體驗(yàn)。

普羅米修斯教案及反思第4篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)'斯、慘、敗“等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)'悲、慘、獸“等14個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。

4.學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。

第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 掌握本課的生字詞。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入 1.師：通過(guò)前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)閱讀了哪些中國(guó)古代神話(huà)傳說(shuō)? 生：《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》 師：同學(xué)們積累的可真不少。

2．簡(jiǎn)介'希臘“神話(huà)的特點(diǎn)。

你們知道神有什么特點(diǎn)嗎？今天我們要在古希臘神話(huà)故事中，認(rèn)識(shí)一位帶給人類(lèi)幸福和光明的神，他的名字叫'普羅米修斯“。

3．(板書(shū)：普羅米修斯)讓我們一起呼喚他的名字””普羅米修斯。（指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，外國(guó)人的名字比較長(zhǎng)，比較拗口，注意讀的時(shí)候要一氣呵成。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字 1.自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。

2.出示生字'斯、慘、敗、懲、佩、恕、堅(jiān)、鎖、遭、惡、憤“ 指名讀、齊讀，注意正音：'斯、慘、鎖、遭“是舌尖音。

'普羅米修斯、赫拉克勒斯“人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。

3.書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

出示生字'悲、慘、獸、佩、堅(jiān)、違、抗、環(huán)、鎖、既、狠、著、憤、獲“ '慘“最后三撇要?jiǎng)蚍Q(chēng)；

'消、佩、抗、環(huán)、鎖、狠、憤“都是左右結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)都是左窄右寬。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫(xiě)字，并注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。

4.學(xué)生找出難寫(xiě)或易寫(xiě)錯(cuò)的字，大家分析，老師在黑板上板書(shū)示范。

5.默讀課文，看看有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)，在文中標(biāo)注出來(lái)。

6.生提不懂的詞語(yǔ)，可采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解） 氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

三、學(xué)習(xí)課文、概括內(nèi)容。