這是單元教學設計說明怎么寫，是優秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

單元教學設計說明怎么寫第1篇

教學目標：

　　1、讓學生 愛學習、會學習。

　　2、遇到問題自己想一想、試一試。

　　3、仔細觀察，就會有新的發現。

　　教學重點：

　　肯定每一位學生，鼓勵每一位學生。

　　教學過程：

　　導語：今天咱們來做一個智力闖關游戲，如果闖關成功，你們的夢想就能實現。游戲的名字是《你做到了嗎？》游戲闖關開始！

　　1、 師：你做到了嗎？第一關

　　楊時是一個什么樣的人？

　　生：略（板書：尊敬老師，熱愛學習）

　　師：從課文里的那些句子能看得出？

　　生：略（從課文中找出讀）。

　　師：誰能說一說日常生活中你是怎樣尊敬老師的。

　　生：略

　　師：你們都是熱愛學習的好學生，因為你們都懂的尊敬老師（肯定每一位學生）。第一關順利通過。

　　2、 師：你做到了嗎？第二關

　　曹操又是一個什么樣的人呢？

　　生：略（板書：腦筋）

　　師：從課文的哪里能看出來？

　　生：略（課文中找出，讀）。

　　師：誰能說說日常生活中，你在什么時候動腦解決了什么問題？

　　生：略

　　師：你們都是愛動腦子的好學生，因為你們生活中一直這樣做著，你們就是當代的小曹操，了不起。（肯定每一位學生）第二關順利通過。

　　3、 師：你做到了嗎？第三關

　　有一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會勞動，大腦會思考。動手又動腦，才能有創造。

　　咱們來看一下，可愛的卡琳娜發現了什么問題？

　　生：略（從課文中找出讀）。

　　師：卡琳娜又是怎樣解決自己發現的問題呢？

　　生：略（從課文中找出讀。板書：動手）

　　師：回想一下自己動手解決過哪些讓自己困惑的問題？

　　生：略（自由說）。

　　師：你們真了不起。我相信，即使還沒來得及動手試一試的'學生，從這節課開始會動起你一雙勤勞的小手，來發現、創造出更多的神奇。希望在以后你們日記中分享你們的成就感。（肯定每一位學生）

　　第三關順利通過。

　　4、 你做到了？第四關

　　師：你們都是熱愛學習的學生，又是愛動腦又動手的好孩子。

　　咱們先來看一本書《巖石書》（出示課件）。

　　說一說這本書與咱平時看得到的書有什么不同？

　　生：略

　　師：書中自有黃金屋。可是這本一個字也沒有的巖石書中能給我們帶來什么呢？

　　生：略（在課文中找出讀）。

　　師：為什么我們看不到，而地質勘探隊的叔叔能看得到呢？

　　生：略（板書：仔細觀察、認真思考）

　　小結：地質勘探隊的叔叔通過仔細觀察、認真思考，運用學過的知識，動腦又動手，發現了地下蘊藏的寶藏。

　　師：誰能說說在平時的生活中，通過觀察、思考你發現了什么？

　　生：略

　　第四關順利通過。

　　小結：今天的你們是勝利者，回到家，你可以非常自豪的對自己的父母說：我一定會成功。理由就是：（出示課件）通過這個闖關游戲，證實了你們具有大學問家楊時熱愛學習的態度；天才曹操愛動腦的好習慣；可愛的卡琳娜動手試一試的勇氣；磊磊和林林充滿好奇的探索精神；懂得了運用學過的知識通過仔細觀察、認真思考，去發現、去創造。你們不成功誰成功。相信你們！加油！！

單元教學設計說明怎么寫第2篇

　【單元教材簡析】

新人教版一年級語文下冊第六單元單元備課教案

　　新時代的兒童，在春天的雨露下，像盛開的花朵，愉快的生活，茁壯的成長。他們用鮮艷的紅領巾，與明媚的春天，寬闊的大地組成了五光十色的多彩世界。感受生活得甜美和幸福，知道祖國的春天來之不易是本組教材的專題。

　　“識字6”展現了幾幅現實生活得美麗風景圖，讓孩子感受生活環境的美好。課文《吃水不忘挖井人》、《王二小》是讓學生了解“昨天”，讓他們知道祖國的春天是革命前輩、革命先烈用鮮血和生命換來的，應該熱愛、珍惜。課文《畫家鄉》是讓學生感受“今天”，讓他們知道偉大的祖國是多么遼闊，是多么美麗，激發他們熱愛祖國大好河山的感情，激發他們熱愛自己家鄉熱情。詩歌《快樂的節日》是讓學生展示“明天”，讓學生在珍視今天的同時，快快樂樂地擁有美好的明天。

　　這是一組實施美育的好教材，我們應該憑借教材，帶領學生欣賞美的景色，受到美的熏陶；抓住美的語言，獲得美的享受；欣賞美的'行為，培養美的情操。教學時，可借助本組導語，引導讀目錄，讓孩子借助拼音瀏覽本組課文，初步感知本組叫草內容，并提示學生圍繞“幸福生活”的專題，主動發現、收集有關材料。學完本組課文后，把這些材料展示給大家，看看誰的收獲大。還可以開展豐富多彩的活動，如，講故事比賽、唱歌比賽、繪畫比賽，讓孩子們的綜合能力得到充分的展示。

　　【單元總體目標】

　　1、認識本單元66個字，會寫30個字。

　　2、正確、流利、有感情的讀課文。

　　3、了解數量詞的使用方法，并練習使用數量詞。

　　【單元教學建議】

　　本組課文的教學，可從以下幾個方面進行。

　　1、課前要求學生廣泛搜集與課文有關文字資料及圖片，使學生形成一種感性認識。

　　2、教學中，發揮學生自主學習的主動性，通過掌握生字、詞，完成積累字詞任務。

　　3、有感情的朗讀課文，培養學生語感，多讓學生問哪些地方我還不明白。

　　4、本單元課文基本上都有與之相聯系的歌曲，聽聽音樂，能讓學生在快樂中學習。

　　5、培養良好的讀書習慣。

　　【單元教學時間】

　　識字61課時

　　吃水不忘挖井人2課時

　　王二小2課時

　　畫家鄉2課時

　　快樂的節日2課時

單元教學設計說明怎么寫第3篇

教學目標

　　1、按要求預習課文。掌握預習方法。

　　2、自學生字新詞。積累相應的詞語。

　　3、理解課文內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、激發熱愛大自然的情感，增強環保意識。

　　教學重點：

　　懂得“祖先的搖籃”的含義。

　　教學難點：

　　激發熱愛大自然的情感，增強環保意識。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入。

　　1、同學們已經預習了《祖先的搖籃》。現在我們來檢查一下預習的情況。

　　（1）朗讀課文。齊讀。指名讀。

　　（2）檢查字詞。你在預習課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？

　　（3）提出問題。你在預習課文中有什么疑難問題？提出來大家一起解決。

　　2．復習預習方法。

　　同學們很好地預習了課文。現在我們一起來回顧一下預習的方法。

　　（課件顯示）齊讀。

　　預習課文的方法：

　　a） 讀通課文。

　　b） 自學字詞。

　　c） 理解內容。

　　d） 質疑問難。

　　e） 搜集資料。

　　二、學習課文。

　　1．解題。問：“祖先的搖籃”指的是什么？

　　出示課件——看，這就是“蒼蒼茫茫的原始森林”——這是多大的搖籃呀，一望無邊， 讓我們一起走進那神奇的森林，齊聲朗讀《祖先的搖籃》。

　　2．朗讀。有感情地朗讀課文。

　　3．討論。

　　（1）指名回答。問：“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？

　　（2）小組討論。問：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染？

　　4．交流。

　　預習課文時，同學們搜集了許多人類保護環境、反對破壞生態的資料。大家來交流一下。

　　5．小結。

　　我們每一個人都要負起責任來，保護我們祖先的搖籃，讓大自然永遠美麗。

　　三、課堂練習。

　　1．詞語連線。

　　注意題目要求：可以多種答案。先在書上試著劃一劃，然后說一說。

　　2．背誦課文。

　　四、課后作業。

　　仿照課文，試著學寫一段小詩。用紙抄寫出來。

單元教學設計說明怎么寫第4篇

一、單元教學設計前需要考慮的幾個基本問題

“單元”由誰來定？

單元既然與學生已有的知識、經驗、方法和態度基礎有關，與教師自身的專業知識水平有關，那教師就必須是單元的最終決定者。

教師決定單元還包括兩層含義：一層是教師決定哪些教材構成一個單元。例如，高一英語教材（下）中的第20、21、22話題的題目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的語法內容是“ing”的學習，英語教師問，能不能合成一個單元？筆者認為，教師應該可以根據自己的理解和學生的學習需要決定。另一層是教師決定單元中教學內容的設計和課時的安排。例如小學科學三年級教材中的第四單元“太陽、月球和星空”安排了7課時，具體如下：第一課“太陽”，第二課“月球”，第三課“星空”，第四課“太陽系”，第五課“形成認識”，第六課“人類對星空的觀測”，第七課“人類的星際旅行”。在教學中教師們感覺，形成認識并不需要單列一節課，而應該貫穿在對太陽、月球、星空的認識中，根據學生的認識特點，對星空的觀測和星際旅行同樣應該與對太陽、月球的認識同步。于是，授課教師將這個單元調整為6課時，具體為：第一課“認識太陽”，第二課“觀測太陽下物體的影子”，第三課“認識月球”，第四課“觀察月相變化”，第五課“太陽系”，第六課“星空”。

教師決定單元要基于對學生的了解。在某種意義上說，教師是與學生一起決定單元的。有的教師在學生們拿到新的教材時引導學生瀏覽教材，請學生發表對教材的看法和自己學習教材的想法，一起決定教材的學習順序，取得了非常好的效果。教師需要根據學生的興趣、經驗、知識、認知、態度等各種因素最終設計和決定單元。

單元教學設計的靈魂是什么？

單元是實現教學目標的載體和過程，教學目標是教學設計的核心和靈魂，對于這個道理，大家都是非常清楚的，但在實踐中卻可以發現以下現象：

在教案中將教學過程及相應的活動作為了教學設計的重點而忽略了教學目標的設計。

將課標中的相關要求照抄下來作為教案中的教學目標。

知識和技能目標比較清晰，而方法和情感態度價值觀目標的表述卻往往非常抽象、不易落實。

在教學過程中忽視對目標的關注，不能根據目標對整個過程進行監控或者根據過程中的問題對目標進行反思。

在單元教學設計中，直接將單元教學目標作為每一節課的教學目標。

考試和評價與教學目標不相關。

……

單元知識目標設計的關鍵是什么？

單元知識目標設計的關鍵是尋找學生日常概念與科學概念之間的差距，是基本概念的不斷追問，以及在追問中觸及方法和態度。

教師教授知識往往會從概念出發，而學生理解知識或者說新的概念是從自己原有的經驗即日常概念出發的。學生不知道科學概念但卻常常具有日常概念。因此，概念教學是一個從日常概念到科學概念的過程。

另外，一節一節備課、上課，結果導致知識以“點”的狀態存在，要等到考試前復習的時候才能將知識串起來。其實已經晚了。單元知識目標設計就是要確定需要教給學生的知識結構而不是一個一個的知識點。而建立知識結構的過程就是對更基本的概念不斷追問的過程。“責任”是什么？是對行為后果負責，那怎么樣才能控制自己的行為？需要三思而后行。為什么要三思呢？思考就是要作出選擇？選擇什么？選擇的是眼前利益還是長遠利益，是自我利益還是他人利益？為什么自己作出選擇還要考慮他人利益？因為任何人都生活在社會關系中，都有一定的角色。可能有教師會問，這么深究，學生能理解嗎？只有在不斷追問中，教師才能深入淺出，只有深入思考，學生才能真正理解。

在單元知識目標的設計中，隨著知識理解的深入即知識水平的提高，從而觸及知識形成的思維方法和主體生活經驗和生活目的，才能真正培養學生的能力和態度，才能真正體現知識學習的根本價值。

單元方法目標設計的關鍵是什么？

單元方法目標設計的關鍵是對基本概念的方法論的思考，是尋找學生已有思維方法與基本概念背后的科學思維方法的差別，以及將學生思維方法的發展過程顯性化。

筆者所提的方法不是具體的方法而是學科中重要的思維方法，例如歷史學科中的多中心的或者比較的思想方法，數學中公理化的思想方法等。在任何學科的發展歷史中，這些方法往往蘊涵在學科中基本概念的提出中。并且只有結合基本概念理解思維方法，學生才能體會方法的生動性和具體價值。這里需要進一步指出的是，教師需要對學科發展史有一定的了解。

方法的培養如同知識一樣，是從學生已有的思維方法出發走向科學的思維方法。例如，正弦函數圖像的畫法，學生開始采用的是平均選點的畫法，發現平均選點遺漏了關鍵的點，走向了五點畫圖法，最后走向了幾何畫法。只有當學生的思維方法跟進的時候，新知識才會被真正理解。

在教學設計和教學過程中，教師們往往關注學生知識的獲得，在板書和多媒體上也多是呈現關鍵概念和公式等。實際上，直觀教學最重要的價值是將隱性的內容顯性化。思維方法是比較隱性的內容，通過直觀的方法將其顯性化，便于學生形成內省能力。這對于學生發展是極其重要的。還以上面提到的正弦函數的學習為例，是畫法重要還是畫法背后的思維方法重要？是將三種畫法呈現在黑板上重要還是將三種畫法背后的思維方法的變化過程呈現在黑板上重要？顯然，將三種畫法背后的思維方法呈現出來讓學生體會到思維方法的遞進及其價值，幫助學生學會分析自己的思維更重要。

單元態度目標設計的關鍵是什么？

單元態度目標設計的關鍵是對基本概念和方法論背后的態度的思考，是尋找學生已有態度與基本概念和方法背后的科學態度的差別，以及將學生態度的發展過程顯性化。

筆者這里所提的態度不是抽象的，而是非常具體的。態度只有與概念和思維方法相聯系時才是具體的，也才能被學生真正地理解。例如，學生只有在從“魏晉南北朝”到“清朝”等歷史時期民族融合的史實中才能具體理解民族之間相互學習的關系，逐漸建立一種開放、多元的歷史觀，并逐漸形成一種開放、寬容的歷史態度。再比如，某學生在解關于“判斷兩條線是否平行”的題時，在同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補三條依據中常常只能想起其中一條或兩條，大大影響了他的解題能力。當告知應該用聯系的觀點看這三條依據（其實三條依據在本質上是一個東西）并從而提高了該學生的解題能力時，該學生對“聯系”的思想和態度才有了真正的理解。

態度的培養是具體的，還指的是要與學生態度的起點和發展需要相結合。我們常常會說，這個學生學習態度不夠積極，但具體在什么方面不積極和為什么不積極，卻不清楚。這樣籠統的判斷是沒有什么用的。在一節語文課上，教師特別關注了班里的幾位學習不積極的學生，讓他們多讀，多回答問題。其中有一個小男孩，據筆者觀察，在課上有這樣一些重要的表現：（1）每次讀課文或者跟著老師讀黑板上的字詞的時候，他都是無精打采地晃悠著從半截讀起。（2）當老師問誰能舉一個生活中幫助別人自己感到快樂的例子時，他很快舉起手回答：“小狗看家很快樂！”在課后當問起其他同學對課上的哪個內容感興趣的時候，不少同學說喜歡“小狗看家很快樂”。（3）在課結束之后，研討會主持人告訴同學們可以放松一下并進行演說時，大多數同學無所事事，而他卻回過頭去認真琢磨起攝像機來，一直到老師喊起立才轉回頭來。這些表現說明了什么？顯然不能籠統地說這個小男孩學習不積極，關鍵是對什么積極和對什么不積極。學習態度的培養應該基于這些具體的分析。

通常，態度的培養都是“捎帶手”的，處于有意無意之間的，缺乏計劃性。即使有計劃也往往只有老師心里清楚并慢慢滲透在教學之中的。其實，適當地和學生一起分析自己的情感態度價值觀，對于學生真正成為學習的主人，是非常必要的。也就是說，需要將態度的發展過程顯性化，讓學生真正把握自己。

確定單元的依據是什么？

單元是由教師最終確定的，那是不是意味著教師可以隨意確定單元呢？不是，確定單元是要有客觀依據的。確定單元教學目標主要有四個依據：教材、課標、學生、考試評價。四者的順序是按照確定過程來定的。

教師拿到教材后，要對教材的單元設計意圖進行研究，然后與課標要求相對照判斷教材單元安排的合理性。在教材與課標之間，教師要以課標為綱。有時候，教材可能會出現教師們所說的“超綱”或與此相反的比綱要低的現象。在這種情況下，教師應該以綱為綱，也就是以課標為綱。/

根據課標確定了教材的合理性之后，需要根據學生發展需要確定單元的合理性。在教材、課標與學生之間，要以學生需要為綱。為什么在課標與學生之間要以學生為綱，其實，道理很簡單，課標中對學生的要求是針對一般的學生提出的，可是我們在學校中面對的學生是非常具體的。記得筆者聽過一節小學的英語課，教師是根據課標和教材的內容進行教學的，課堂上學生也很積極。但課后筆者在學生訪談中了解到全班絕大部分同學對課上所學的知識早已經掌握了。這節課實際是白上了。教師要在學生需要的調查中根據相似的普遍的需要精心設計單元教學，同時也要盡可能根據不同的個別的需要進行個別指導。

在根據學生發展需要確定了單元之后，還需要從考試評價的角度審視單元。說到這里，筆者在實踐中發現，中學教師往往會首先根據考試試題的變化來調整設計自己的教學。這顯然是必要的。例如，近兩年數學高考試題中出現了“平面向量與解析幾何”方面的試題，而這往往是學生丟分的題。原因是，平面向量是高一學習的內容，而在高二的解析幾何教學要求中并沒有明顯的體現要將平面向量與其進行結合或整合。于是，教師們只好將它們作為高三復習中的重點，但存在的困惑是如何在最短時間內解決這個問題。筆者與教師討論的是，要讓學生更好地解決各種幾何問題，是否需要向量？向量是如何在人類解決幾何問題的過程中被提出來的？也就是說，向量對于解決幾何問題的價值是什么？其實，學生對向量的需要與數學發展史中科學家對向量的需要在本質上是相似的。教師如果能夠從幾何研究的歷史去理解向量在解決幾何問題中的價值并清晰地啟發學生理解坐標在解決幾何問題中的價值和局限以及向量在本質上就是“自由坐標”的話，學生對這部分內容的把握就會更到位。實際上，不考慮考試評價進行教學設計是不現實的，但或首先或僅僅考慮考試評價，其結果并不能很好地解決提高學生成績的問題，同時也說明教師缺乏專業自主。

二、單元教學設計的過程和步驟是什么？

單元教學設計的過程和步驟不是絕對的，以下安排主要是想表達如何通過過程和步驟體現“單元”和“單元教學設計”的思想。

1.認真研究教材，分析教材可能的實現三維目標的價值。

²研究新教材與舊教材的不同。

²研究新教材單元編排的意圖。

²研究借助教材可以實現的三維目標，進而研究教材與課標的關系。

2.認真研究課標，初步確定三維目標和三維單元。

²從總體上，三維目標指的是基本知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，但各學科的提法不完全一樣（有的學科提知識、能力和態度），而且三維目標的提出并在各學科課標中具體表述還是新生事物，因此需要大家共同在實踐研究中不斷修正與完善，而不是簡單接受。

²要研究三維目標在本學年、本學期的具體目標。

²要研究所用教材中涉及的知識、技能、方法和態度等內容在整個基礎教育階段的目標要求與本學年本學期的目標要求之間的關系。例如，初一思品課中有一個單元講責任，而責任是一個從小學一直講到高中的重要內容。小學已經講了六年了初一應該怎么講？因此，教師必須從整個義務教育階段或者整個中小學發展階段的要求來確定本年級單元教學的目標。通俗地說就是要由整個中小學教育的“大過程”決定單元這個“小過程”。只有這樣才能在宏觀上不出現重復教育或者教育脫節的現象，保證學生的發展。

²在研究課標的基礎上初步確定本學年和本學期的教學目標以及對教材進行初步的單元組合，即哪幾章、哪幾個單元或者哪幾個話題可以組成相應的知識、方法和態度單元（即三維目標和三維單元）。

3.認真研究學生，確定三維目標和三維單元。

備課要備學生，這是所有教師都清楚的。但現實問題是，有多少教師真正備學生了？不同學生由于基礎不同，其發展需要便不相同。也就是說，學生達到的知識、方法和態度的目標是不同的。/

那備學生備什么，也就是說研究學生應該研究什么？過去，教師往往主要備學生已有的知識基礎，而筆者認為，不僅如此，還應該了解（備）學生的已有的經驗、思維方法和態度的基礎。有的學生知識基礎不好但有關的生活經驗很豐富，或者思維敏捷，或者有積極的生活態度，這些都是學生發展的重要的基礎和資源。具有同樣知識基礎的學生，由于思維方法、思維品質以及情感態度價值觀不同，其知識的建構方式和能力會有所不同，也就是發展方式和速度會不同。這種不同成為單元長短的一個重要決定因素。因此，僅僅關注學生的知識基礎或者成績好壞導致的可能是資源的浪費和機會的錯過。

怎么備學生？在備學生時，教師們往往會分析學生已經學過了什么。這樣備學生只是備了學生已有的書本知識，而沒有了解學生已有的經驗、思維方法和態度等，因此是遠遠不夠的。根據學生的經驗、思維方法和態度需要以及具體內容采用訪談、作業分析、學習過程觀察等方式加以了解。因而，研究學生不是教師坐在辦公室里就能完成的，需要教師真正走進學生中，學會學生調研的基本方法，尤其是養成課堂觀察和訪談的習慣。筆者提出，學生研究是單元教學設計不可逾越的必要環節。