這是贈劉景文教案一等獎，是優秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

贈劉景文教案一等獎第1篇

　【教學目標】

贈劉景文優秀教案設計范文

　　１、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　２、學習６個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。

　　３、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、揭題板快知詩人，解詩題：

　　師：同學們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因為古詩是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來學習古詩《贈劉景文》，板書課題，理解“贈”，也就是送的意思，類似的贈寫詩還學過什么？《贈汪倫》李白寫給汪倫的，那么我們今天學習的《贈劉景文》又是誰送給誰的呢？

　　蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）

　　劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。師：看了《贈劉景文》這個詩題后你想知道些什么？

　　生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”。

　　二、初讀板快古詩，讀通讀順：

　　１、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。

　　２、自讀、指名讀、齊讀：

　　⑴誰愿意給大家讀讀這首詩？

　　第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些。

　　⑵讀出節奏：自讀、指名讀。

　　⑶提示停頓、出示抑揚頓挫的“頓”：

　　荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。

　　一年好景／君／須記，最是橙黃／橘／綠時。

　　三、理解板快解字詞、明詩意：

　　碰到讀不好的時候，就要反復進行訓練，俗話說“讀書百遍，其意自現”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個季節，在學生回答的基礎上引出“秋末冬初”并板書。既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現出來的呢？

　　１、感受是指秋天已過冬天剛到的.秋末冬初時節。

　　２、荷盡已無擎雨蓋：

　　⑴什么是荷盡：盡：完，指凋謝。（出示圖片）

　　⑵由此帶出：初夏──盛夏──秋末冬初。

　　⑶在初夏時節，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。現在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說：荷盡已無擎雨蓋。

　　⑷“擎雨蓋”指荷葉：

　　擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個特寫鏡頭，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊！

　　師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

　　３、菊殘猶有傲霜枝：

　　⑴還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？

　　⑵用同樣的方法理解：菊殘：凋謝的菊花。

　　猶有：還有。

　　⑶、聯系上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋：

　　傲：堅強不屈的樣子、自高自大。如：傲然挺立。

　　霜：秋冬季節，氣溫下降到攝氏零度以下時才會出現，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時天氣怎樣？在這樣寒冷的季節里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

　　⑷、師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）

　　４、正是橙黃橘綠時：

　　橙黃橘綠，說明都成熟了，葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風傲骨，挺立于霜雪中，也許有人會覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

　　５、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣。

　　６、師小結：比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵。

　　四、感悟板塊悟詩境，體詩情：

　　１、為什么贈？

　　師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？

　　（生答，好朋友……）

　　⑴簡單介紹劉景文：劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。

　　⑵師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現：

　　①君：對人的尊稱。

　　②橙黃橘綠：橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。四個字中，有兩個是表示顏色的，橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節，是多么難得多么讓人喜愛呀。傲：堅強不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。

　　２、感情朗讀：

　　⑴在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

　　（自讀──指名讀──教師范讀──指導后再讀──齊讀）

　　⑵“荷盡／已無／／擎雨／蓋，”：

　　凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟凄清。“已無”要適度強調，與下句的“猶有”形成對比，讓學生說說為什么要這樣讀？

　　⑶“菊殘／猶有／／傲霜／枝。”：

　　欣喜之情聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。

　　⑷“一年／好景／／君須／記，”：

　　語調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

　　⑸是／橙黃／／橘綠／時。”：

　　重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。

　　３、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心。（齊讀）

　　在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。

　　五、拓展

　　師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的，他對藝術的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀《題西林壁》、《六月二十七日》《望湖樓醉書》、《春江曉景》、《飲湖上初晴后雨》。

贈劉景文教案一等獎第2篇

教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。

　　教學重點

　　識字寫字，朗讀感悟

　　信息資料

　　1、字詞卡片、多媒體課件。

　　2、收集作者資料以及其它相關的詩句。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時施教時間：9.8

　　切入舉偶

　　1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？

　　（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）

　　2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）

　　（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發思考，激發學生學習的興趣。）

　　對話平臺

　　初讀

　　1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。

　　2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。

　　（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）

　　研讀

　　1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。

　　2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

　　3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。

　　4、匯報交流詩意。

　　5、多種方式朗讀。

　　（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）

　　誦讀

　　1、出示圖畫，指名配樂朗讀。

　　2、學生自由練讀。

　　3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

　　4、用自己喜歡的方式背誦。

　　（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優美。）

　　寫字

　　1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。

　　2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。

　　3、教師示范，學生評價。

　　4、學生練習。小組展示，欣賞評價。

　　（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）

　　拓展

　　你喜歡哪個季節，說說為什么？

　　（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）

　　一、導入新課

　　1、談話：你認為一年中最好的時節是哪個季節？為什么？宋代有位詩人偏愛秋天，曾有詩說……

　　2、教師朗讀《贈劉景文》，學生如會背可跟背。

　　3、今天，我們就一起認真學習蘇軾的這首《贈劉景文》。

　　二、審題、簡介詩人

　　1、理解詩題。

　　2、學生交流課前收集的詩人的相關資料。

　　3、教師補充

　　三、精讀古詩，解決疑難

　　四、釋詞連句，理解詩意

　　1、學生試根據詞意理解每句詩的意思

　　2、連起來試著整首詩的意思。

　　五、探究古詩，想像感悟。

　　1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時節？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）

　　2、詩中所描繪的春天有什么特點？給人什么感覺？

　　3、從詩中你體會到詩人什么感情？

　　六、感情朗讀，品味詩境。

　　（1）討論：朗讀處理

　　（2）練習朗讀，熟讀成誦。

　　（3）學生質疑。

　　七、師生歸納學生本課的學生方法。

　　復習

　　1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。

　　2、挑戰背誦古詩（一）。

　　（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）

　　自學

　　1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。

　　2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。

　　3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。

　　4、師生合作解決問題。

　　（“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）

　　細讀

　　1、學生自由練讀，想像畫面。

　　2、指名讀，讀后評價。

　　3、教師有感情地范讀，學生評點。

　　4、學生找學習伙伴一起練讀。

　　（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）

　　誦讀

　　1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。

　　2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。

　　3、觀看插圖，練習背誦。

　　4、背誦展示。

　　（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。）

　　寫字

　　1、出示生字：楓、于。學生認讀，

　　2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。

　　3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。

　　4、學生練習。小組點評。

　　（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）

　　練習與拓展

　　1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。

　　2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

　　（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）

　　伴教錦囊

　　相關鏈接

　　蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。

　　杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　閱讀在線

　　描寫秋景詩兩首

　　秋夕（杜牧）

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

　　書河上亭壁（寇凖）

　　岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。

　　一、復習導入

　　1、背誦《贈劉景文》

　　2、用自己的話說說這首詩的意思

　　3、回憶學習方法。

　　二、學習《山行》

　　1、審題，簡介作者

　　“山行”意即在山中行走。

　　交流預習情況。

　　教師補充。

　　杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達、俊逸，在晚唐時期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　2、初讀讀準音：“斜”、“霜”

　　3、再讀知大意

　　4、精讀明詩意。

　　5、研讀悟詩境

　　6、品讀表詩情

　　討論朗讀處理

　　師范讀，生仿讀

　　指名讀，互評互學

　　邊讀邊想象畫面。

　　熟讀成誦。

　　7、學生質疑。

　　三、我會背

　　把今天學的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評價評價。

贈劉景文教案一等獎第3篇

　一、教材簡說

　　《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的.氣概。

　　二、學習目標

　　1被崛仙字。會寫生字。

　　2閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3畢不侗乘泄攀，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　三、教學過程

　　(一)看圖說話

　　看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

　　(二)初讀感知，了解古詩大意

　　1弊約憾粒借助拼音，讀準字音。

　　2弊雜啥粒圈出不理解的詞語。

　　3斃∽槎粒合作學習，理解詞義。

　　(三)再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1弊雜啥粒結合圖理解詩意。

　　2斃∽檳諤致勱渙鰨教師相機點撥。

　　3弊雜勺楹希與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　4苯淌Ψ抖粒學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　(四)啟發想象，感情朗讀、背誦

　　1苯淌γ枋鍪意，激發學生想象。

　　2庇懈星櫚乩識痢⒈乘小

　　(五)想一想，議一議

　　你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?

贈劉景文教案一等獎第4篇

教學目標

1. 會認“劉、菊、殘、君、橙、橘”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。

2重點難點

教學重難點

1.識字、指導寫“首”字。

2.多元吟誦，練習背誦。

3教學過程 3.1第一學時 教學活動 活動1【導入】一、 導入課題

1.同學們我們在這個單元的學習中，欣賞了秋天的美景，積累了描寫秋天的詞語，誰來說說，你都積累了那些描寫秋天的優美詞語。

2.指名說。

3.在古人的眼中，秋天是個什么樣的季節呢？今天我們就來學習《古詩兩首》，齊讀課題。

4.觀察“首”，指名說需要注意的筆畫，師范寫，生書空，練寫。

活動2【導入】二、 講授新課

（一）讀題質疑

讀了這首詩的題目，你想說些什么？

通過題目，我知道了這首詩是蘇軾寫給劉景文的。

讀了題目，我想問，蘇軾為什么要寫一首描寫秋天的詩送給劉景文？

2.師：同學們很動腦筋，讀了課題能夠提出疑問，那讓我們先來看看這首古詩描寫了怎樣的秋景，再來解答這個疑問吧。

圖文結合，理解文意

自由讀課文

師：打開書，自己讀一讀這首詩。要求讀準字音，有不認識的字可以借助下邊的拼音或者詢問老師、同學。

指名讀、齊讀、男女生讀。

師：同學們讀的很認真，看看詩中描寫了哪些秋天的景物？

指名說，隨機板書（荷 菊 橙 橘）

師：同學們找的非常準確。再看看詩人寫出了這些景物的怎樣的特點呢？

理解“荷盡已無擎雨蓋”

出示夏季荷花的圖片。（師：這是什么季節的景色？都有什么？）

出示秋季荷花凋謝的圖片。（師：“盡“是什么意思？）

師：不僅荷花凋謝了，還有什么也沒有了？從哪看出來的？（理解“擎”的意思）。

自由練讀。指名讀。

理解“菊殘猶有傲霜枝”

出示菊花凋落的圖片。（師：看到這幅圖，給你什么樣的感受？）（生：菊花雖然凋謝了，但是它的枝干挺的直直的；寒風雖然吹落了菊花的花瓣，卻吹不彎它的枝干；菊花的枝干一點也不怕寒風，好像在嘲笑它。）

師：大家看著圖，想到了這么多，真是太棒了！用這樣的情感讀一讀吧！

自由練讀，師生比賽讀。

理解“正是橙黃橘綠時”

師：如果剛才的圖畫讓你涂色，你會選擇什么顏色呢？（灰色、土黃色）

“正是橙黃橘綠時”，你準備選什么顏色呢？

出示圖片，師：你想用哪些詞來形容現在的畫面呢？

這么美麗的景色，真不愧是一年中最好的景致要！

抒發一下你對這美景的喜愛之情吧！讀一讀！

深化主題、背誦古詩

我們初讀古詩的題目時，有同學就提出了疑問：蘇軾為什么寫一篇描寫秋天的古詩送給劉景文呢？其實呀這里有一個小故事。

劉景文是一個很有學問，不怕困難的人。當時他已經五十多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整日悶悶不樂。他的好朋友蘇軾很想幫他樹立信心，就邀請他到家中做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾就寫了這首詩送給劉景文。劉景文受到鼓勵后，開始嶄露頭角，后來還受到宰相王安石的賞識，做了官。“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”也成了千古佳句。

讓我們試著把這首詩 背下來吧。

拓展延伸，秋景之美

你在課外還讀到過描寫秋景的古詩，給大家讀一讀。

師：這樣的古詩和文章還有很多，大家可以在課余時間，好好閱讀一下。

活動3【導入】三、 課堂活動

集體分析字形。

自主認讀生字。

以不同形式讀古詩。

描述圖畫內容。

活動4【導入】四、 課堂練習

寫“首”字。

生字擴詞。

活動5【導入】五、 課堂測試

1.這首古詩是（ ）送給（ ）的一首詩，作者描寫了（ ）的景色，表達了對（ ）的（ ）之情。

2.背誦古詩。

活動6【導入】六、 布置作業

寫課后生字，并組詞。

背誦古詩，并將古詩所描述的景色講給家長聽。

贈劉景文　

課時設計 課堂實錄

贈劉景文　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】一、 導入課題

1.同學們我們在這個單元的學習中，欣賞了秋天的美景，積累了描寫秋天的詞語，誰來說說，你都積累了那些描寫秋天的優美詞語。

2.指名說。

3.在古人的眼中，秋天是個什么樣的季節呢？今天我們就來學習《古詩兩首》，齊讀課題。

4.觀察“首”，指名說需要注意的筆畫，師范寫，生書空，練寫。

活動2【導入】二、 講授新課

（一）讀題質疑

讀了這首詩的題目，你想說些什么？

通過題目，我知道了這首詩是蘇軾寫給劉景文的。

讀了題目，我想問，蘇軾為什么要寫一首描寫秋天的詩送給劉景文？

2.師：同學們很動腦筋，讀了課題能夠提出疑問，那讓我們先來看看這首古詩描寫了怎樣的秋景，再來解答這個疑問吧。

圖文結合，理解文意

自由讀課文

師：打開書，自己讀一讀這首詩。要求讀準字音，有不認識的字可以借助下邊的拼音或者詢問老師、同學。

指名讀、齊讀、男女生讀。

師：同學們讀的很認真，看看詩中描寫了哪些秋天的景物？

指名說，隨機板書（荷 菊 橙 橘）

師：同學們找的非常準確。再看看詩人寫出了這些景物的怎樣的特點呢？

理解“荷盡已無擎雨蓋”

出示夏季荷花的圖片。（師：這是什么季節的景色？都有什么？）

出示秋季荷花凋謝的圖片。（師：“盡“是什么意思？）

師：不僅荷花凋謝了，還有什么也沒有了？從哪看出來的？（理解“擎”的意思）。

自由練讀。指名讀。

理解“菊殘猶有傲霜枝”

出示菊花凋落的圖片。（師：看到這幅圖，給你什么樣的感受？）（生：菊花雖然凋謝了，但是它的枝干挺的直直的；寒風雖然吹落了菊花的花瓣，卻吹不彎它的枝干；菊花的枝干一點也不怕寒風，好像在嘲笑它。）

師：大家看著圖，想到了這么多，真是太棒了！用這樣的情感讀一讀吧！

自由練讀，師生比賽讀。

理解“正是橙黃橘綠時”

師：如果剛才的圖畫讓你涂色，你會選擇什么顏色呢？（灰色、土黃色）

“正是橙黃橘綠時”，你準備選什么顏色呢？

出示圖片，師：你想用哪些詞來形容現在的畫面呢？

這么美麗的景色，真不愧是一年中最好的景致要！

抒發一下你對這美景的喜愛之情吧！讀一讀！

深化主題、背誦古詩

我們初讀古詩的題目時，有同學就提出了疑問：蘇軾為什么寫一篇描寫秋天的古詩送給劉景文呢？其實呀這里有一個小故事。

劉景文是一個很有學問，不怕困難的人。當時他已經五十多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整日悶悶不樂。他的好朋友蘇軾很想幫他樹立信心，就邀請他到家中做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾就寫了這首詩送給劉景文。劉景文受到鼓勵后，開始嶄露頭角，后來還受到宰相王安石的賞識，做了官。“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”也成了千古佳句。

讓我們試著把這首詩 背下來吧。

拓展延伸，秋景之美

你在課外還讀到過描寫秋景的古詩，給大家讀一讀。

師：這樣的古詩和文章還有很多，大家可以在課余時間，好好閱讀一下。

活動3【導入】三、 課堂活動

集體分析字形。

自主認讀生字。

以不同形式讀古詩。

描述圖畫內容。

活動4【導入】四、 課堂練習

寫“首”字。

生字擴詞。

活動5【導入】五、 課堂測試

1.這首古詩是（ ）送給（ ）的一首詩，作者描寫了（ ）的景色，表達了對（ ）的（ ）之情。

2.背誦古詩。

活動6【導入】六、 布置作業

寫課后生字，并組詞。

背誦古詩，并將古詩所描述的景色講給家長聽。