日期:2021-10-07
這是掌聲教學設計竇桂梅,是優秀的三年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。
《掌聲》一課全文語言質樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中,“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”,這樣一個情感主題。那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一,凸顯語文課程的審美特點,讓學生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程,覺得以下幾點做得比較成功:
一、情境談話,拉近人文
我先以實際情景為話題引入課文的學習,激起學生學習情趣,縮小學生與文本之間的距離。這節課成功的地方,就是從“實情引入”開始,后面的環節就會很順暢。“同學們,今天老師帶領你們來到##來上一節語文課,請向四周看看,與我們平時在教室里上課有什么不同?”(生:有許多老師和我們一起上課。)“那么,你想用什么方式對老師們表示歡迎呢?”(生鼓掌)師:“噢!鼓掌可是我們中國人最文明的禮節,請你想一想:剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢?”(生自由回答)這樣學生初步理解了掌聲的意思,為后文的學習做了鋪墊。
二、注重對教材空白點的挖掘
讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴,學會通過人物的外在表現揣摩人物心理,激發思維,主動積累,學會讀書,提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫”一詞學生較難理解,我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解。師啟發談話:同學們,假如你是小英,此時你心里會想些什么?能不能用上“上去的話……不上去……”來說說?生:如果上去的話,同學們會笑話我的;如果不上去的話,老師會批評我。生:如果上去的話,同學們看到我這樣子,以后會更加歧視我;如果不上去的話,老師肯定會失望的。教師適時小結:是啊,此時小英多為難啊,這種進退兩難就讓小英猶豫了。學生通過此項訓練理解了“猶豫”的意思。
三、小練筆升華中心、積淀情感
課的尾聲我設計了讓學生先口述自己身邊的愛的故事,然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時,我和學生都久久地沉浸在愛的情感中,心潮起伏。我從中領悟到:語文是學生精神棲息的家園,語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此,在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵,愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中,我們可以通過反反復復地朗讀,一次次地穿越語言文字,還文本以形象,還文本以畫面,還文本以情感,變他語為己語,化文境為心境。
優美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動學生的心靈,在與文本對話的過程中,最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。
課堂上,我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實喚醒學生的心靈感悟,有效調動學生宣泄情感的欲望。只有學生處于一種積極的情緒狀態之中,他們才會積極地細品語言、體驗情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個來回,才能達到情智交融。
(一)抓先后對比,注重品味詞句的表達效果,突出教學重難點
教學中圍繞“掌聲”這一主題,抓住整體——局部——整體的關系,透過掌聲前后英子的巨大變化質疑掌聲,精讀精練理解掌聲,最后升華掌聲含義,做到循序漸進。教學中,我始終謹記面對文本,要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內容,再在理解內容的基礎上,了悟語言運用之妙,最終遷移內化于學生的語言活動之中。
打開一篇篇課文,我們所見的從表面看來,僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話,一段段話。除了這些字、句、標點以外,似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味,字字斟酌時,方才發現那字里行間的生命躍動之感。
《新課標》中,明確指出:“三、四年級學生在閱讀中能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以,我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如,教學中抓住“猶豫一詞,讓學生體會英子矛盾的內心沖突,感悟當時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。
在教學中,我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體會課文用詞的精準,語言的美,感悟文本所傳達的情感,以便走進人物的內心。同時,教學中較注重對學生進行語言的訓練,朗讀方法的指導,以及指導學生如何“由表及里”的感悟人物情感。
(二)語言渲染再現情境,喚起情感體驗,提升朗讀水平
每一個漢字都有它的獨特生命,任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中,教師應把握課文的感情基調,以富有感召力的語言,去撩撥學生情感之弦,切實喚起他們情感體驗的沖動。在《掌聲》這篇課文的教學中,隨著教學內容和教學實際的需要,或繪聲繪色地描摹場景,或生動傳神地再現情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,又適時配以音樂渲染,令學生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣,既豐富了學生的想象,發展了學生的語言,又使其心靈產生感應,加深了對文本主旨的理解。
我覺得喚醒學生的情感體驗的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動在先。才能從心靈深處迸發出情真意切的語言感染學生,帶動他們進入到相應的情境中去。引導學生在情境中學會領悟、體驗情感,與作者產生共情。
教學中,在感受掌聲之前的.英子痛苦自卑的內心感受時,我抓住英子孤僻的外在表現,體會她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源。再通過創設情境引導學生感受英子在平日生活中的逃避——因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢。所以下課時,大家到操場跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝,因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢,情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間,因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢,情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導學生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學中,我以“兩次掌聲像在對英子說什么”、“如果你是英子,若干年后的今天,幫助過你的同學就站在你面前,你會向同學說什么?”等問題引導學生進入角色,使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來,學生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,既加深了對課文內容的理解,又增進了情感體驗,更便于學生敞開心扉,通過朗讀宣泄情感。
感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑,體驗得到底有多深,需要通過朗讀來檢驗。教學時,要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上,融會自己的情感。或抑揚頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情。該悲涼處給它個悲涼,該歡快處還它個歡快。
本節課,通過我的語言渲染加上引導、示范等環節,學生朗讀水平提高了一個新臺階。學生讀得懂老師每一個手勢,每一個眼神。今后我應該在加強學生個性朗讀上,多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡,比如教師語言還需提煉、精簡;教學水平還有待繼續提升。但是我會不屑追求激情洋溢,充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發著語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天,明天將繼續超越今天的我。
一、扎扎實實地進行初讀
《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以,教師必須注重引導學生通過朗讀來感知課文內容,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學生個體內心的獨特感受,使學生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學過程中,我讓學生充分地朗讀,并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文,要求:劃出生字詞,并給生字注音;把課文中的句子讀通順。我帶著學生默讀靜思,勾畫批注。在學生完成朗讀要求后,則出示生詞,采用自讀、開火車讀、小老師領讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音,為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文,要求:課文讀通順,難讀的句子多讀幾遍。學生在讀完兩遍后,我就采取指名逐段朗讀課文,師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學生在朗讀過程中,我針對難讀的長句子進行重點指導;個別詞語如“驟然間”、 “經久不息”等則采用聯系上下文、聯系生活實際等方法指導學生理解。在生生交流,師生交流中落實到具體的語言文字,體會文本語言,努力做到工具性與人文性相統一。
第三次齊讀課文,要求:聲音響亮,讀準字音,注意停頓。經過之前的反復朗讀,學生讀得越來越好,基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發孩子們讀文的興趣,更好地達到教學目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學生朗讀。各種朗讀形式激發孩子們朗讀的興趣,使他們以較高的熱情投入課堂學習。
二、注重激勵性評價語言
教師的激勵語言能給學生很大的鼓勵。因此,在課堂上我適時發現學生細微亮點,激勵他們。比如指名朗讀課文時,一位女同學讀得很好,我說:“讀得真好,一個字都沒錯,真不簡單。”另有一位同學課文讀得不熟練,我又說:“你讀得很努力,如果課后再練習讀幾遍,相信你會讀得越來越好。”學生齊讀后我又說:“短短十幾分鐘,你們把課文讀得正確流利,真了不起!”在我的激勵和激情引導下,學生讀文的興趣不斷提高,讀文的效果自然也很好。
三、游戲強化理解詞意
在學生讀文后,為檢查詞語的掌握情況,我又安排了一個知識競賽環節,問題都與本課詞語有關。當一個問題出來,學生的小手林立,氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合,不僅豐富了教學內容,也活躍了課堂氣氛,調動學生求知的自覺性和主動性。
在反思中,我也意識到自己在教學過程中還有諸多不足之處:
1、課堂節奏掌握得不夠好,在交流詞語意思時浪費了一些時間,致使最后的寫字教學匆匆結束。
2、我由于對學生的能力有所低估,在課堂上怕他們講不出,有時沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強,相信學生的能力,做到每一個學生有信心。這些都是我在以后的教學中要注意的方向。
《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的一篇精讀課文,本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今天我根據這篇課文的教學要求和所教學生的實際情況,用兩節課的時間引導學生通過自主探究性學習,基本上完成了新標所要求的全部教學目標。通過對掌聲一課的教學,讓我感受比較深的有以下幾個方面。
一、重視預習環節。我在教學這一課前,讓學生在家里先預習課文,給生字組詞,在預習的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學的過程中,學生很快就能進入狀態,并且很順利地完成了認讀10個二類字,記憶13個生字的教學目標,學生的各種生字組詞也內涵豐富。
二、教學中強調“讀的環節”。 在教學中,我采用了“以讀代講,情感體驗”的方法,通過引導學生自讀課文,入情入境地朗讀課文重點段落、句子,情境朗讀、個別讀,分組讀,齊讀,用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書活動,讓學生在讀的過程中認識理解生字詞和二類字。讓學生在讀中悄然進入情境,感悟課文,感受英子動態中的內心世界,把握英子的獨特個格。從而在讀中感知,在讀中體味,在讀中突破教學重難點,在讀中升華文本內容,讓學生在感人的故事中學會關愛他人。如第二課時在指導學生感受第一次掌聲時,他們在充分理解的基礎上,通過抓住英子動作神態進行多角度的讀,從而感受到其情感變化及同學們對英子的鼓勵;通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態,學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,懂得人與人之間要相互尊重、相互關愛,讓學生的情感與文本產生共鳴。在重視“讀”的基礎上,還必需注重學生的聽、說、寫等綜合能力的訓練和培養。
三、教學中揭示學習規律,注重學習方法傳授。在課堂教學中,我不光引導學生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時,孩子先說出了它的本義,我又引導學生說出了這個詞的引申義,然后聯系上下文理解這個詞用得準確。又如,上第二課時,我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語,邊體會,孩子們在實踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。
四、調動學生學習的積極性,讓學生積極主動地參與到學習的各個環節當中去,發揮其學習的主體性作用。我在教學設計的過程中,思考得最多的就是如何讓學生在老師的積極引導下自主學習、探究學習、合作學習。所以,兩堂課下來,我感覺到學生的學習熱情一直高漲。
五、注意細節,面對全體學生。我在引導學生閱讀課文,劃出重要語句的時候,就發現有少數幾位同學沒有跟上來,我立刻走到他們面前進行點撥。如果忽視課堂上的這些細節,學生的學習就有可能出現兩極分化。
六、教學中教師更需要入情入境。在課堂上,老師的情緒會深深地感染學生,我一走進課堂,拿起書本,就融入到了《掌聲》的文本當中,所以學生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當中,這對提高課堂教學效果有利。
七、重視記與練的環節。課堂效果好不一定等于教學效果好,所以,讓學生多動手去記、去練也是非常重要的。如:在第二課時,我就設置了聽寫的環節,了解學生對生字詞的記憶情況。在學完本課后,我又讓學生根據所學課文內容,聯系生活實際談談自己的感受,從而檢查學生對課文的理解程度和教學目標的實現情況。
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