幼兒園課堂評價《以學(xué)論教》案例分析

溫州五幼府東園區(qū)    胡 丹

［課堂評價的意義］
     一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現(xiàn)。這顯然與新課程所要求的課堂教學(xué)價值觀不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位幼兒的發(fā)展，教師的教應(yīng)該為幼兒的學(xué)服務(wù)，教師教的效果要體現(xiàn)為幼兒學(xué)的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就該看孩子有無進步或發(fā)展，而不是看教師有沒有教完內(nèi)容或設(shè)計的環(huán)節(jié)多么的花哨。如果幼兒不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，環(huán)節(jié)在花哨，也是無效或低效教學(xué)。所以，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價的基本思路，從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”。

     關(guān)注幼兒在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，除了關(guān)注他們的知識技能目標(biāo)的達成以外，還應(yīng)關(guān)注他們在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注孩子是怎么學(xué)的。通過了解幼兒在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等幼兒的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗，既關(guān)注教師的行為，也關(guān)注教師如何促進幼兒的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促使幼兒討論、教師如何評價和激勵幼兒的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的價值。

［課堂評價的開展］
    為了更好的開展課堂教學(xué)評價， 我們在平時的教學(xué)活動中深入的開展課堂評價教學(xué)。在教學(xué)研討課和平時教學(xué)上都展開了課堂評價。

［案例分析一］
　  在剛開展教學(xué)研討時，我們語言組的老師針對一次教學(xué)研討課進行了課堂評價。那是一節(jié)語言活動題目是《數(shù)小雞》，這是一首很老的兒歌課，它的目標(biāo)是學(xué)習(xí)兒歌感受兒歌的音律美。以前的方法是老師教受兒歌幼兒集體學(xué)習(xí)，那么幼兒就是被動的在學(xué)習(xí)。老師在這種教學(xué)模式下就會忽略掉一些幼兒的表現(xiàn)。如何讓教師關(guān)注每一位幼兒在上課時候的表現(xiàn)呢？我們語言組的老師對這首兒歌的教案進行了大膽的設(shè)計，讓幼兒主動的學(xué)習(xí)。首先先進行游戲找小雞，讓每位幼兒參加情景表演，讓幼兒融入到教師設(shè)計的情景中去。然后在讓小朋友學(xué)念兒歌，在學(xué)會的基礎(chǔ)上在讓幼兒進行情景表演兒歌，體驗學(xué)念兒歌的快樂。我們根據(jù)小班幼兒年齡的特點，選擇了采用情景表演的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)會兒歌，從以前幼兒被動學(xué)習(xí)到幼兒很感興趣的主動學(xué)習(xí)體現(xiàn)了在課堂上幼兒“學(xué)”的價值。

［案例分析二］
    從幼兒的興趣出發(fā)激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這是一堂我的隨堂音樂課《辦家家》。我們班級有很豐富的區(qū)角內(nèi)容，孩子們對辦娃娃家都很有興趣，所以在上這節(jié)課是我的引題就是問他們：“你們喜歡玩過家家嗎？你們平時都是怎么玩的？”因為是從孩子興趣出發(fā)的，當(dāng)他們一聽到這個問題是都爭著回答。所以在學(xué)這首歌的時候仿佛找到了情感的共鳴處，不用太花哨的環(huán)節(jié)設(shè)計他們就唱的津津有味。

［反思］
    從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一課堂教學(xué)評價視角的轉(zhuǎn)變直接給教師的教學(xué)行為帶來了巨大的變化。以往大家在評課的時候都是關(guān)注老師提出的問題和設(shè)計的環(huán)節(jié)，而忽視了幼兒在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，通過本次活動，我們大家在上課以及評課的觀念上有了很大的變化，我們更加注重了課堂評價要從孩子的“學(xué)”出發(fā)。

在本次活動中根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，反思了教師教育行為的適宜性和教學(xué)有效性。在量性的表格和質(zhì)性對話評價中，展現(xiàn)幼兒能力和思維形成過程，促進幼兒多元能力的發(fā)展。同時，幫助教師樹立新的評價觀，發(fā)揮開放性評價功能，進一步培養(yǎng)教師的評價能力，促進教師課堂技藝的提高和專業(yè)發(fā)展。