幼兒美術教育活動評價PPT課件這個PPT共29頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒美術活動評價概述，幼兒美術活動評價標準，幼兒美術活動評價方法，幼兒美術活動中的評價形式，教師獲取評價資料的途徑，改進教師美術評價行為策略，幼兒各類美術活動的評價等，歡迎點擊下載。

目錄：
1、幼兒美術活動評價概述
2、幼兒美術活動評價標準
3、幼兒美術活動評價方法
4、幼兒美術活動中的評價形式
5、教師獲取評價資料的途徑
6、改進教師美術評價行為策略
7、幼兒各類美術活動的評價
         幼兒美術教育評價是整個美術教育系統中的重要組成部分，主要包括兩個方面：一是對幼兒美術能力發展狀況的評價；二是對幼兒美術教育活動評價。
    幼兒美術教育活動的評價是指對幼兒美術教育活動的設計、實施過程及其結果進行價值判斷的活動。
       評價美術教育活動的目的是為教師修訂和改進現有的美術教育活動提供客觀的依據，同時以評價促進教師自身教育水平的提高，因此，幼兒教育活動的評價主要是針對教師的行為表現進行價值判斷的過程，包括對活動目標、活動內容、工具材料、活動過程，以及活動效果的評價。
在幼兒美術活動評價中，最困難的就是確定評價的標準，但評價標準又是進行活動評價必不可少的準則。實踐證明，確定幼兒美術活動的評價標準至少要考慮以下幾個方面。
1、活動本身讓教師和幼兒都有成就感，能在原有基礎上有所進步。
2、活動方案與幼兒美術教育整體課程計劃和諧統一，是完整的課程體系的一部分。
3、活動目標與幼兒美術教育的總目標相統一，并且是這些目標的具體實施。
4、活動內容符合幼兒身心發展的年齡特點和他們學習美術的特點與經驗水平，并且是美術教育課程的整體內容的一部分。有利于活動目標的實現。
5、活動設計因地制宜，符合幼兒園、本班級的實際情況。
6、活動過程有利于幼兒主動的參與、主動的操作和主動的表現。
7、活動創設了豐富的物質環境、充滿感情色彩的審美環境與輕松的心理環境。
8、活動中應有充足的、富有美術表現力的工具和材料供幼兒使用。
9、活動設計要考慮到幼兒的美術發展和其他身心發展的個別差異。
10、活動中教師能根據幼兒的現狀調整自己的指導策略。
1、確立評價對象與標準。
（1）要確定評價的對象，界定評價的范圍。 教師在兼顧整體的基礎上，評價范圍可擴大到所有幼兒，或對某一個體進行評價。
（2）確定本次活動評價的標準。可以采取幼兒之間比較，幼兒自身發展的前后水平比較，或是根據教育需要與目標進行比較，尋找差距，進行評價。
2、確定評價的內容。
（1）評價幼兒美術作品的整體效果，主要包括構思、造型、著色等方面。
（2）評價幼兒美術活動過程，看其活動中的興趣性、主動性、持久性、習慣方面等。
3、選擇評價途徑。
幼兒美術活動評價途徑多種多樣：
（1）教師引導為主，幼兒參與為輔。這適合于年齡小的幼兒，評價中注重鼓勵與肯定，指出不足，態度要親切。
（2）幼兒參與為主，教師協助總結。這種形式有利于培養幼兒的觀察力，語言表達能力和自主評價能力。
4、注重拓寬評價的功能。
通過評價應不僅促進幼兒美術活動的一般能力的發展，還要促進其體、智、德、美諸方面的全面發展；不僅要抓“兩頭”，還要給予大多數幼兒以較大的關注，促進幼兒的整體發展。通過評價，不僅要發現幼兒美術活動中的問題，更重要是通過評價對教師以往教育的成功與失誤，進行反思，改進教學方式，完善教育手段，實現新的培養目標。
幼兒美術活動中的評價應該有多種多樣的形式，主要有以下幾種。
1、教師是評價的主體
在美術活動中教師常常采用問題引導的形式進行評價活動。教師根據美術活動的教育目標。結合自己在美術活動中對幼兒創作過程的觀察和幼兒美術作品的分析，來引導幼兒圍繞教師所提出的問題進行美術活動的評價。這種評價形式比較適合小班，或剛開始接觸美術活動的幼兒。這種評價形式的優點是：評價的整個過程教師比較容易把握，評價的主要內容很明確，幼兒也能在評價的過程中直接發現自己的進步和不足。但缺點是容易讓教師的主觀意見影響幼兒對審美的價值判斷，讓幼兒認為“老師說畫得好的畫就是好畫”，還有可能阻礙幼兒創造性的發展。
2、幼兒是評價的主體
在美術活動中教師有時也會采取“退位”的方式，將評價的環節交由幼兒來完成，以幼兒間的相互評價為主。例如，“請你看看，你最喜歡哪個小朋友的作品?為什么?”這樣的評價方式比較適合中、大班的幼兒，因為此時幼兒的觀察能力、語言表達能力以及社會交往能力都有了一定的發展，適合開展這樣的評價活動。在這樣的評價過程中，幼兒能為別人的進步感到高興，進而激勵自己向別人學習，也能從別人的評價中逐漸學會獨立地、客觀地看問題，學會尊重別人，克服自我中心，培養良好的自我意識，促進其社會性的發展，更重要的是幼兒能逐漸養成創造的習慣。但這樣的評價方式也有缺點，即幼兒對于評價的指向性把握不好，評價的過程容易流于形式，不能將評價的結果與自己的創作過程結合起來。
3、家長是評價的主體
在美術活動中利用家長資源，讓家長參與到幼兒美術活動的評價中來，這也是一種很好的評價形式。在對家長開放的活動中、親子活動中以及在為幼尤建立美術檔案時都可以運用這樣的評價方式。一方面能讓家長關注到自己孩子在美術活動中的發展，從而發現幼兒一點一滴的成長，肯定幼兒園的教育工作；另一方面還有利于幼兒與家長的交流，使幼兒體會到父母對自己的關愛和希望，從而增強參與美術活動的信心和愿望。但是在運用這一評價方式的時候，由于家長的育兒水平并不一致，幼兒的發展狀況也不相同，因此評價的標準就比較難以確定，評價的難度也比較大。值得注意的是，美術活動評價形式要根據具體的美術活動的目標和內容來確定，一次活動評價的形式并不是單一的，可以將幾種評價形式有機地結合起來。這樣不僅可以相互彌補不同評價形式之間存在的不足，最大限度地發揮美術活動評價的作用，而且可以促進幼兒、教師、家長的共同進步和發展。
1、課堂觀察
課堂觀察就是教師在幼兒美術活動的過程中，尤其是幼兒動手操作的過程中對幼兒進行或有目的的或隨機的觀察的方法。為確保觀察所獲得的信息資料的真實性和全面性，教師還可以采用自由式的事項記錄法和預定的行為目錄法。事項記錄法是指按照時間順序將這一段時間內所發生的事件記錄下來。
運用事項記錄法要注意區分事實記錄和解釋記錄，前者是客觀情況的描述，后者是評價者當時的主觀分析和解釋。行為目錄法是指事先將要觀察的事項列成詳細表格，觀察過程中，教師只需將現場發生的事項逐條校對表格記錄即可。由于行為目錄法不能反映行為的因果關系，因而運用時應注意對必要的活動場面和產生的條件進行補充記錄。教師進行課堂觀察的對象可以是面對全班的集體觀察，可以是分組的小組觀察，還可以是針對個別幼兒的個別觀察，這由不同的活動目標和內容來確定。
2、臨床訪談
臨床訪談是教師與幼兒面對面地針對幼兒的美術作品展開一系列的談話，主要是幼兒圍繞教師的提問展開，所以在臨床訪談的時候教師的提問就顯得尤為重要。教師提問的目的是為了了解幼兒的創作意圖，發現幼兒在創作過程中的閃光點和遇到的困難，以便給予及時的、正確的指導和幫助。
教師在臨床訪談時要注意：
①不要打擾幼兒的創作過程；
②不要以自己的想法代替幼兒想法；
③多肯定、鼓勵幼兒的創作成果；
④認真傾聽幼兒的創作意圖，必要時做適當的記錄。
3、作品的分析與收集
對幼兒美術作品進行評價和分析是從幼兒的發展出發的。這種發展既有幼兒在身心方面的發展，又有幼兒在美術方面的發展。例如，對幼兒繪畫作品的評價是從繪畫的基本要素，即造型、色彩、構圖三方面和幼兒心理發展的認知、情感、技能三方面的結合上來進行考察的。其中，對線的造型的評價分析包括線和形狀的使用、結構特征的把握、造型的創造性；對色彩的使用的評價分析包括隨類賦彩、色彩的豐富性、色彩的情感表現性；對構圖與構思的評價分析包括畫面構圖、立體空間的把握、主題的表達。
對于幼兒美術作品的收集的方式有兩種：一種是在日常教學過程中收集幼兒的習作，另一種是專門的收集。日常習作的收集中，要注意收集不同類型的作品，并注意作品的數量，還要注意作品創作的時間，是收集一段時間內的所有作品，還是間隔一段時間收集一定數量的作品都要有所考慮。專門的收集是指評價幼兒美術作品的某個方面而專門設計一些測驗題，對幼兒進行測試，然后收集其作品進行分析。專門的收集大都是為作絕對評價，即把幼兒的美術作品與理想的評價標準作比較而進行的。
1、樹立正確的美術活動評價觀
（1）以評促發展的發展觀
    教師在美術活動中對幼兒的評價不僅應考慮幼兒的過去，重視幼兒的現在，更應著眼于幼兒的未來，要更多地體現對幼兒的關注和關懷，通過不斷收集每個幼兒發展過程中的信息，根據幼兒的具體情況，判斷其優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。通過評價，不但要促進幼兒在原有水平上的提高，達到教育培養目標的要求，更要發現其潛能和特長，從而幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂成長。
（2）科學的幼兒美術教育價值觀
    幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。教師在美術活動中的評價行為應以美術活動的最終目標為出發點，評價中既不能只強調美術技能技巧，也不能不要技能技巧，注意評價指導美術技能技巧的時機和方式，當出現矛盾沖突時，應把培養幼兒的繪畫興趣、想象力、創造力及人格的全面發展作為重要的判斷指標。
2、注重評價內容多元化
教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的多元化，不僅包括粗淺的美術知識技能，還包括情感、態度與價值觀以及學習過程與學習方法。學習過程與學習方法評價應包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現方式、創作偏好等指標的評價，
為了保證將評價內容和評價標準落到實處，還必須通過實踐和探索將各項評價內容進行分解，概括關鍵要素，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。具體到某一次美術活動的評價，評價內容不一定每次面面俱到，可以根據活動內容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發展惰況重點評價其中之一兩個方面，或就某個題材、技法進行單項評價。但在一段時間內對全體或具體到某個幼兒的評價應體現評價的均衡和全面。
3、綜合運用多種評價方法
教師在進行美術活動評價時，應注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，強調各種評價方法應為一定的評價目標和評價內容服務，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，根據不同的情境和要求及教師與幼兒的實際情況運用不同的評價方法。
評價前，教師應通過多種活動了解每個幼兒發展的基本情況，做到心中有數。進行評價時，應注意廣泛收集評價信息，既包括對幼兒在美術活動中當時表現出來的行為水平，也包括對幼兒的活動成果或作品的觀察和評價，使評價不僅僅局限于幼兒在美術教學活動中的表現情況，對幼兒在活動區活動、自主游戲活動和家庭中的表現情況也應進行評價。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評比(相對評價)，實現幼兒與自酗過去比較(個體內差異評價)，幼兒與課程標準比較(絕對評價)，強調在多種比較中客觀地了解幼兒內心的真實感受，堅持評價的結果是現在的、暫時的，通過評價幫助兒童正確地認識自我和悅納自我。
4、評價主體多元化
教師在幼兒美術活動評價中，要充分發揮家長、幼兒的主動積極性，讓他們參與評價內容和評價標準的制定，參與評價資料的收集，進而通過“協商”達成評價結論。教師在具體實施過程中，首先應讓參與評價的多主體明確評價的標準、內容與要求。對不同的評價主體來說，其評價內容和側重點應有不同。例如，讓家長對幼兒進行評價，應主要集中于孩子在家中的美術活動興趣、習慣及學習態度、學習方法的觀察和評價上，如果讓家長對幼兒具體的美術學習知識技法進行評價，家長可能感到無從下手，甚至可能對教師的責任心產生懷疑。
5、評價與教學融合，實現評價的過程性、動態化
新的評價理念要求對兒童美術發展的評價不僅關注結果，更關注過程，評價既是輔助教學的手段，又是教學活動的重要組成部分。要求教師首先認真實施教學前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準備狀態。充分考慮到幼兒的生活經驗和實際需求，引導幼兒自由討論，確定所要表現的內容、對象，讓幼兒成為活動的設計者，這樣幼兒才會真正地對美術活動產生濃厚的興趣。其次，在教學實施過程中，將美術活動指導與評價結合起來。
6、評價語言生動恰當，體現激勵性和發展性
評價首先要基于對幼兒的了解，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式。特別當幼兒的作品”離譜”的時候，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖，當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖的時候，教師應能善意地給予詮釋。進行評價時，教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式，如，小班幼兒經驗少，語言表達能力有限，教師應盡量采用擬人化和情景化的語言：中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價中可采用開放式提問的方式： “你為什么要這樣畫?” “還可以怎樣表現?”引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構思，啟發幼兒進一步創作；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應更多采用協商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。
2、美術欣賞課程的評價
美術鑒賞評價的方法，戴依(M．D．Day)曾經提出11種評估方法
(1)、觀察。觀察幼兒是否全神貫注在學習上，包括他觀察作品的態度、描述分析的技巧、專注參與的情況。對沉默寡言的，教師要注意給予關注。
(2)、晤談。私下與幼兒交談，以了解幼兒學習困難之所在。此外，教師為了解幼兒對藝術作品理解的程度，可展示其復制品或幻燈片，與幼兒討論，向他們提出一些適當的問題。如：“藝術品是如何產生的?”“藝術家是如何從事其創作的?”“藝術家所處的文化背景及其作品所要表現的內容怎樣?”
(3)、討論。組織幼兒討論美術作品的形式與內容，以了解幼兒對美術作品的反應和解釋。
(4)、作業或習作。從幼兒美術作品的習作中，發現幼兒對美術知識的運用與認知程度。
(5)、檢核表。如在討論的名單上做記號，以便鼓勵未發言者，并解幼兒的學習成績。
(6)、問卷調查。用問卷調查評估幼兒對某一藝術風格、繪畫特征，以及風格發展的理解程度。
(7)、測驗。把一學期來有關四大領域的學習，編成復選題或簡答題進行測試。
(8)、撰寫報告。幼兒運用討論時的批判能力，撰寫美術鑒賞的心得報告。
(9)、視覺鑒定。幼兒觀看曾經學過的美術家作品的幻燈片，要求幼兒能分辨出幻燈中的作品是哪位畫家所作?是屬于哪種風格的?
(10)、態度測量。學習一個單元以后，觀察幼兒的態度表現，看幼兒是否有興趣繼續探討其他的作品。
(11)、美感判斷。對藝術作品下判斷是美術批評的一個重要層面，它綜合了美術創作、美術史、美術批評和美學四個方面的鑒賞能力。因此，要評估幼兒的美感判斷能力，教師需要有專門的美術技能、了解的原理、原則，并知道如何細察作品，同時，要能運用各種工具，以實施能均衡地涵蓋各個領域的評估計劃。
由于美術欣賞教學大多用集體討論、師生對話的方式進行，所以，觀察法、對話法、問卷調查法、收集幼兒作業或習作、幼兒的心得報告、態度測量、美感判斷等，都很適合于評價幼兒行為的變化，便于教師分析和了解欣賞教學的效果。教師可以在課堂上，觀察幼兒的態度、語言、行為的變化，作有系統的記錄，也可以用抽樣法，與個別幼兒交談，了解幼兒的能力與態度，以彌補觀察、討論的不足。