幼兒園音樂教育PPT課件這個PPT共128頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園音樂教育的基本觀念，幼兒園音樂教育的目標及撰寫，幼兒園音樂教育活動的指導，幼兒園歌唱活動，學前兒童韻律活動教育，幼兒園打擊樂演奏活動，幼兒園音樂欣賞活動等，歡迎點擊下載。

幼兒園音樂教育
學習目標
了解幼兒園音樂教學基本形式與基本規律；
掌握幼兒園音樂教學的基本指導原則和基本方法。
能夠獨立撰寫幼兒園音樂活動的教案。
能夠執教幼兒園音樂教學活動。
能夠對幼兒園音樂教學活動進行評價，并嘗試著提出建議。
第一章  幼兒園音樂教育的基本觀念
幼兒園音樂教育的目的
幼兒園音樂教育的特點
幼兒園音樂教育的原則
幼兒園音樂教育的途徑
第一節 幼兒園音樂教育的目的
一、幼兒園音樂教育與全面發展教育
                              ——根本目標
二、幼兒園音樂教育與審美教育
                              ——特殊目標
三、幼兒園音樂教育與音樂知識技能教育
                              ——基本保證
在幼兒園音樂教育中，
音樂作品是教育的媒介，
審美感動是教育的手段，
幼兒基本素質的全面和諧發展是音樂教育的終極目標。
幼兒園音樂教育的基本含義是：
（1）幼兒園音樂教育首先應該是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質教育。
（2）幼兒園音樂教育主要是通過音樂實踐活動中的審美感染過程來對幼兒實施教育影響的基本素質教育。
（3）學習一定的音樂知識技能，是使幼兒能夠更好的參與音樂實踐、享受音樂實踐、并同時在音樂實踐過程中獲得發展的基本保證。
第二節 幼兒園音樂教育的特點
游戲性：
   內容、形式、方法
綜合性：
    形式、過程、目的
整體性：
    學習對象、學習氛圍
第三節 幼兒園音樂教育的原則
實踐原則：參與音樂表演實踐
和諧原則：目標、過程、評價
低耗高效原則
可持續發展原則
第四節 幼兒園音樂教育的途徑
一、教師安排的與幼兒自發的音樂活動
二、專門性的與滲透性的音樂活動
三、顯性的與隱性的音樂教育課程
第二章  幼兒園音樂教育的目標及撰寫
第一節 幼兒園音樂教育目標的制定
一、影響幼兒園音樂教育目標制定的因素
兒童
社會
學科
二、幼兒園音樂教育目標的制定過程
教育目標的篩選
教育目標的整理
教育目標的表述
第二節 幼兒園音樂教育目標的功能
導向功能   
激勵功能  
調控功能
評價功能
第三節 幼兒園音樂教育目標的結構
一、學前兒童音樂教育目標的層次結構
   （深度上的有序性）
    總目標
    年齡階段目標
    單元目標
    活動目標（學習重點）
二、學前兒童音樂教育目標的分類結構
（廣度上的有序性）
    1、按心理活動的不同領域劃分：
     認知、情感與態度、操作技能。
    2、按音樂活動的不同內容劃分：
     歌唱、韻律活動、樂器演奏、欣賞
    3、按兒童活動的互動對象劃分：
    以人為對象（自己、他人、集體）、以物為對象（音樂舞蹈作品、樂器、道具、場地、環境）
三、新《綱要》中藝術教育的總目標
1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；
2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；
3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
第四節 幼兒園音樂活動目標的撰寫
一、學前兒童音樂教育目標的編寫原則
（一）系統化的原則
（二）系列化的原則
（三）行為化的原則
（一）系統化原則
（1）“音樂”素質發展要求——學習音樂
     音樂知識技能的獲得與音樂能力的發展
（2）“學習”素質發展要求——學習學習
     學習技能、策略的獲得與學習能力的發展
（3）“做人”素質發展要求——學習做人
      價值觀念的獲得與積極的情感、個性和社會性的發展
（二）系列化的原則——循序漸進
1、能力目標的系列化
  側重強調不同活動中同一種能力在要求上的循序漸進。
2、材料目標的系列化
  側重強調不同活動中同一材料在教育要求上的循序漸進。
（三）行為化原則
1、必須針對將要實施教育的特定兒童群體的現狀和發展。
2、必須針對將要使用的音樂教材內含的教育潛力。
3、必須針對教師或兒童的特定的可見行為。
行為化目標的陳述應該注意的問題：
 （1）必須固定使用幼兒或者教師作為行為發出的主體。陳述時主語可以不出現。
 （2）必須陳述可見的行為。必要時也可補充說明該行為屬于哪一類發展的總目標。
 （3）必要時可補充說明該行為發生的附加條件和行為反應水平的限定語。
二、音樂教育活動目標的編寫方法
（一）音樂感發展目標的提出和撰寫
（二）學習能力發展目標的提出和撰寫
（三）價值觀念及個性、社會性發展目標的提出和撰寫
（一）音樂感發展目標的提出和撰寫
  首先，審視音樂、舞蹈作品中蘊涵的音樂、舞蹈知識技能。
  其次，思考、體驗這些知識技能在該作品中的審美含義。
  最后，慎重推敲：在何種程度上操作，才能使這些審美含義的知識技能對本班幼兒產生有真實意義的挑戰。
  如：《國旗紅紅地哩》
（二）學習能力發展目標的提出和撰寫
記憶、模仿；探索、創造性地解決問題的能力。
積累學習策略：體態暗示音樂前奏
對學習策略有意識：歌曲演唱中的預令策略
選擇學習策略：集體舞學習中的運用標記的策略
主動遷移學習策略：將日常生活中的動作遷移到舞蹈中
創造性學習：選擇與別人不一樣的策略
個性化學習：各自選擇各自喜歡的策略
（三）價值觀念及個性、社會性發展目標的提出和撰寫
情感體驗、表達的能力
自我認識、自我管理能力
社會交往、協作能力、社會責任感、道德感等
如：《碰一碰》
第五節  學前兒童音樂教育活動目標的范例分析
小班韻律活動《小鳥飛》活動目標分析
1、熟悉樂曲的旋律和ABA的結構，聽辯鳥飛（A段輕柔、連貫）、鳥吃食（B段輕巧、跳躍）的音樂。并能用鳥飛、鳥吃食的動作表現出兩段音樂的不同。學習走小碎步，知道走時應將前腳掌踮起輕輕移動。
2、在老師的啟發引導下，探索手臂在不同方位上的擺動，以表現鳥飛，并體驗創造的樂趣。
3、初步學習找空地方做動作，做鳥飛動作時盡量不讓別人碰到自己，自己也不碰到別人。
范例分析與修改之一：
大班歌唱活動《小樹葉》原目標：
1、培養幼兒的音樂知識、技能。啟發幼兒的想像力。
2、啟發幼兒有表情地演唱，并創造性地表演。
3、培養幼兒的社會性和合作性，服從指揮。培養幼兒的個性、自我表達能力、自我克制能力。
大班歌唱活動《小樹葉》修改目標：
1、復習歌曲《小樹葉》，在引導幼兒進一步體驗“關切”和“自豪”兩種不同情感的基礎上，幫助幼兒進一步鞏固“抒情、連貫”和“堅定、斷頓”的唱法。
2、組織、引導幼兒進行即興的歌唱表演。重點指導幼兒使用“抒情、連貫”和“堅定、斷頓”的動作方式來體驗和表現兩段音樂中“小樹葉”的不同心情。
3、在教師扮演“樹媽媽”的情況下，師生共同表演，以進一步強化媽媽愛孩子，孩子愛媽媽的深厚感情。
范例分析與修改之二
中班音樂游戲活動《火車快跑》原目標：
1、使幼兒熟悉游戲的音樂，學習游戲的基本玩法。
2、訓練幼兒動作的靈活性、協調性。
3、復習歌曲《好朋友》，要求幼兒能以愉快、親切的感情演唱歌曲。
中班音樂游戲活動《火車快跑》修改目標：
1、使幼兒初步熟悉游戲音樂，要求通過游戲活動中的練習，大多數幼兒都能夠比較自如地踩著八分音符的節奏小跑。
2、引導幼兒至少想出2～3種不同的兩人“搭城門”的方式。
3、復習歌曲《好朋友》，鼓勵幼兒兩兩結伴在邊唱邊即興作動作表演的同時，盡量看著同伴的眼睛并對自己的同伴微笑。在玩“火車鉆山洞”的游戲時，盡量努力控制好自己的身體－－如:低頭、曲身、慢慢、勻速地小跑，不擠、推前面的人，不拖拽后面的人，也不碰到扮城門的人。
范例分析與修改之三
中班韻律活動《踮步》原目標：
1、初步學習踮步。
2、通過學習，感覺兩拍子的音樂。
3、培養幼兒對音樂的節奏感。
中班韻律活動《踮步》修改目標：
1、初步學習踮步。學習用腳的踮動來感受兩拍子的音樂。盡量將動力腳踏在強拍上。
2、在老師的啟發下，創造性地做出不同的上身姿態，并在練習踮步的每遍音樂中盡量保持某種上身姿態。
3、注意觀察他人做出的上身姿態，并能夠自由地吸收他人的創造性姿態。
第三章 幼兒園音樂教育活動的指導
一、幼兒園音樂活動的設計指導原則
（一）幼兒園集體音樂活動的結構功能
幼兒園集體音樂教育活動組織形式的結構功能有兩類：“適應性功能”和“發展性功能”。
適應性功能：“喚醒功能”的活動——學習活動——“恢復功能”的活動。
發展性功能：順應兒童學習遷移的規律，促進新舊知識經驗的學習與鞏固。
（二）幼兒園音樂教育活動的基本結構
常規式音樂活動（三段式）：
開始部分——基本部分——結束部分
研究型音樂活動（一竿子式）：
一般只包含一個音樂或者舞蹈作品。
案例：新授歌曲《頭發肩膀膝蓋腳》
1、告知幼兒將要玩一個有趣的游戲。
2、交代游戲的玩法。
3、交代如何改變游戲的玩法。（加入歌詞和節奏）
4、再次交代如何改變游戲的方法。（加快速度）
5、教師用整體聽唱法來交教幼兒初步學會唱這首歌。（加入旋律）
6、教師用中等稍慢的速度帶領幼兒邊唱邊做相應的動作。（幼兒跟唱）
7、教師先用極慢的邊唱邊做，然后加快至不可能再快，體驗速度變化的樂趣。（改變速度，體驗樂趣）
8、如果是大班或者基礎比較好的班級，教師還可以繼續嘗試：
（1）教師教幼兒學會將歌曲中的“腳”變為默唱，只做動作。
（2）教師請幼兒提出還可以將歌曲中那個身體部位改為默唱。并進行嘗試。
9、放松與欣賞。
10、結束。
（三）幼兒園音樂教育活動的設計指導原則
1、有重復、有變化的原則
2、層層深入不斷提高的原則
3、動靜交替的原則
（四）幼兒園音樂教育活動設計書面方案
活動的名稱（含年齡班）
活動的材料
活動的目標
活動的準備
活動的過程
中班歌唱活動《買菜》 （常規活動）
活動目標
 1、在熟悉兒歌《買菜》的基礎上學唱歌曲，藝術地表現自己的生活體驗。
2、能用不同的唱法來表現曲中旋律重復的部分。
3、用歡快的情緒表現歌曲，體驗互相交往的樂趣。
活動準備
1、錄音機、《爺爺奶奶》的律動曲。
2、已會朗誦兒歌《買菜》，并能結合兒歌進行表演，有較好的兩兩結伴經驗。
3、參觀過農貿市場。
4、幼兒的座位排列成雙馬蹄形。
活動過程
（開始部分）
1、復習律動《爺爺奶奶》
師：老爺爺！（男幼兒答：“哎！”）老奶奶！（女幼兒答：“哎！”你們慢慢走！（幼兒集體答：“噢。”）在音樂伴奏下“爺爺”、“奶奶”們邊走邊互相結伴。樂曲第二段時，“爺爺”、“奶奶”互相說悄悄話，最后雙雙在座位上坐下。
2、復習表演唱《辦家家》
（1）師：爺爺奶奶到娃娃家來做客了，大家一起來辦家家吧！
（2）與鄰座幼兒兩兩結伴，以小家庭生活為內容進行表演唱。
（基本部分）
3、學唱歌曲《買菜》
（1）朗誦兒歌《買菜》并進行兒歌表演。
師：菜吃完了，快和奶奶一塊兒去買菜吧！請大家把《買菜》的兒歌念一遍，念完后用動作來表演自己是怎樣去買菜的。
（2）熟悉歌曲旋律。
師：《買菜》不僅是一首兒歌，還是一首很好聽的歌曲，請大家聽一聽歌曲。
（3）跟著音樂念兒歌并進行兒歌表演。
師：第一遍音樂時，請大家一邊聽音樂，一邊輕輕地念兒歌。第二遍音樂時，請大家跟著音樂把兒歌表演一遍。
（4）邊聽音樂邊默唱。
師：我們來試著慢慢地唱這首歌，先在心里默默地唱。
（5）完整地唱歌曲兩遍。
（6）學習第9-16小節的不同唱法。
師：我們怎樣來唱“雞蛋”、“青菜”、“母雞”和“魚兒”，才能使聽歌的人就像親眼看到了呢？（輕聲地唱“雞蛋”，較響地唱“青菜”，跳躍地唱“母雞”，優美地唱“魚兒”。）
（7）引導幼兒唱好歌曲的第21-29小節，并重點練習。
師：我和奶奶在菜場看到這么多菜裝也裝不下，真讓人著急，應該怎樣唱？但心里真高興，又怎樣唱？最后一段歌詞要反復唱兩遍。第一遍要多表現一些焦急的心情，第二遍應表現出焦急中的喜悅，而且應以喜悅的心情為主。大家一起來唱一唱。
（8）完整地學唱一遍歌曲。
（結束部分）
4、復習音樂游戲《接娃娃》。
師：天不早了，爺爺、奶奶要去接娃娃回家了。先請兩位爺爺和兩位奶奶去接孩子。
（2）上述游戲以“滾雪球”的形式進行，全體幼兒相繼被接去，活動結束。
二、幼兒園音樂教育活動的指導
（一）幼兒園音樂教育活動指導的方法
1、運用語言指導法
（1）講解
（2）提問
    目的：提取幼兒的原有經驗；提醒幼兒關注觀察的重點、秩序或關系；暗示活動的操作規則。
    原則：問題應該具有開放性，啟發性；問題應該易于記憶、易于理解和易于解答。
提問的注意事項：
在提問之前，教師應該明確提問的目的。提問之后，教師應該隨時根據幼兒的回答靈活調整問題的難度；
當發現幼兒有困難時，應該要求幼兒“表述”的問答方式改成要求幼兒“選擇”甚至只要求幼兒“判斷正誤”；
（3）反饋
目的：短期目的——讓幼兒了解自己的反應并作出新的反應決定；讓全體幼兒受到某種特定反應的影響。
長遠目的：幫助幼兒建立學習的自我監控、自我調整和自我建設的內部機制。
原則：面向全體進行反饋；主要反饋積極的方面；動作反饋是常與語言說明相結合；對不同的幼兒應用不同的反饋方法。
注意事項：在選擇具體的反饋對象時，要全面觀察所有幼兒的反應，在平等對待每一個幼兒的基礎上，選擇對促進全體幼兒的發展更具有意義的范例；注意樣板性反饋和激勵性反饋并用。
（4）提示和指示
指示的方法主要是為了引導和集中幼兒的注意方向；
提示的方法可以幫助幼兒克服記憶困難的作用。好的教師還會用替他、眼神、口型等方式來提示幼兒。
（5）激發和鼓勵
激發的方法主要是維持幼兒參與活動的熱情；激勵主要是讓幼兒對自己的學習能力有自信心
運用語言指導時，需要注意的問題：
第一，必須要用語言指導時語言要盡量簡練、明確。
第二、使用語言時應注意語言的藝術性、兒童性；要注意使用語言的語音、語調、音色、節奏等的變化來渲染藝術氣氛，要注意運用兒童喜愛和易于接受的表達方式。
第三：提問時應該使用具有指向性的語言；注意提問的語速；提問后要給幼兒提供充分思考時間，必要時還要注意給有困難的幼兒提供思考的提示線索，對年齡較小的幼兒不宜將幾個問題一次性地連續提出。
第四，注意使用身體的姿態、動作、面部表情、目光以及其他各種“語言”來豐富表達的形式和內容。
第五，使用規范化語言。
2、運用范例
（1）示范
目的：提供操作的材料和規則；提供態度方面的榜樣；提供更長遠的追求目標。
原則：提供的示范者應該是多樣化的；教師在提供示范時，應該盡力做到適時、適度、謹慎、靈活。
注意事項：教師的示范應該準確、自然富于感染力；讓全體幼兒能夠清楚的感知到，必要時教師的動作示范應輔以語言的說明或提示；教師在范唱時應該將速度放慢，夸大口型，輔以動作或圖片，淡化伴奏；教師還應該經常向幼兒提供當“示范者”的機會。
教師的示范一般在學習新的動作、歌曲或將新動作與音樂匹配時出現。
（2）演示
主要是教師用操作各種直觀教具的方法向幼兒提供活動的范例。
注意事項：目的明確；適量；教具的形象應與教師演示的音樂形象相一致。
3、運用角色變化
主要有“參與”和“退出”兩種。
（1）參與
目的：為幼兒做出榜樣。
原則：明確參與的特殊身份和各種身份的特殊教育功能。
注意事項：教師的參與是一種互動式的參與。
（2）退出
目的：發展幼兒自我教育、相互學習的意識和能力
原則：逐步退出；靈活退出；加強間接指導；加強觀察、指導。
注意事項：注意到幼兒的個體差異。
教師的退出可以體現在空間與幼兒的接近程度以及權威性參與的程度方面。
（二）幼兒園音樂教育活動的指導原則
1、教師與幼兒相互作用的原則
2、面向全體幼兒尊重個別差異的原則
3、在整體審美情境中進行全面發展教育的原則
第四章 幼兒園歌唱活動 第一節 歌唱活動的教育內容
一、歌曲
 歌曲是用音樂的方式演唱出來的一種文學。（歌詞、節奏、旋律、用嗓音表現）
 幼兒園中的歌曲包括兒童歌曲、童謠、即興創造的歌謠。
節奏朗誦也是一種藝術語言與音樂結合的藝術表演形式。
二、歌曲的表演形式
（一）獨唱
（二）齊唱
兩個或兩個以上的人在一起整齊地演唱完全相同的曲調和歌詞。
（三）接唱
 包括個人對個人的接唱、個人對小組的接唱以及小組對小組的接唱。常見的形式是半句半句的接唱或一句一句的接唱。如：《這是小兵》
（四）對唱
   內容上更強調問答式的呼應。
（五）領唱齊唱
一個人或幾個人演唱歌曲中比較主要的部分，集體演唱歌曲中配合的部分。
（六）輪唱
兩個小組（聲部）一先一后按一定間隔開始演唱同一首歌曲。
（七）合唱
一個聲部用哼鳴的方式演唱旋律，另一個聲部按相同的節奏朗誦歌詞；
一個聲部唱歌詞，另一個聲部用相同旋律唱襯詞；
一個聲部唱歌詞，另一個聲部在第一個聲部休止或延長處用擬音演唱填充式的詞曲；
一個聲部唱歌詞，另一個聲部演唱固定音型式的詞曲或延長音；
兩個聲部同時演唱兩首相互和諧的歌曲等。
（八）歌表演
一邊歌唱一邊做身體動作表演。
這些身體動作表演可以是有明確節奏的，也可以是沒有明確節奏的；
可以是表現歌詞內容的，也可以是表現歌曲情緒的或僅僅表現某種與歌曲相配合的節奏的；
可以是有空間移動的，也可以是在原地站著或坐著做的；
可以是手、腳配合或全身配合來做的，也可以只用手或腳甚至其他某個單一的聲部部位來做的。
三、歌唱的簡單知識技能
（一）正確的歌唱姿勢
（二）正確的發聲方法
（三）正確的呼吸方法
（四）正確的演唱技能
（五）自然、恰當的表達技能
（六）正確、默契的合作技能
（七）嗓音運用、保護的知識技能
第二節    學前兒童歌唱材料的選擇
一、歌詞的選擇
（一）內容與文字具有童趣并易于記憶和理解
1、歌曲內容與歌曲使用的文字應生動形象，淺顯易懂，為兒童所理解
2、歌詞的內容、形象應是兒童比較熟悉和喜愛的。
3、歌詞的結構應是簡單多重復的。
（二）歌詞內容應富于愛、富于美、富于想像、富于教益
（三）歌詞形式與內容應適于用動作來表現
二、曲調的選擇
（一）音域較狹窄
音域是指一首歌曲中最低到最高音的范圍。
一般來講，各年齡階段的合適音域為
2－3歲：e1－g1；
3－4歲：d1－g1；
4－5歲：c1－b1；
5－6歲：c1－c2。
（二）節奏較簡單
  節奏（時值）：所選歌曲主要由二分音符、四分音符、八分音符等節奏組成，也可選擇含有少量十六分音符、附點四分音符、附點八分音符、休止符甚至切分音節奏的歌曲。
  節拍：為3歲以前的兒童所選歌曲的節拍，最好以2拍子和4拍子為主。
  速度：用較快的速度或較慢的速度歌唱，對較小的兒童來講都是比較困難的。
（三）旋律較平穩
   一般來講，他們比較容易掌握的是三度和三度以下的音程，同音重復也包括在內。
    3～4歲兒童所選歌曲應注意多選以五聲音階為骨干的旋律。
（四）結構較短小工整
   為4歲以前兒童選擇的歌曲，以含2～4個樂句為宜，總長度一般在8小節左右。為4歲以上兒童選擇的歌曲，可含有6～8個樂句，總長度也可增至16～20小節。
（五）詞曲關系較單純
第三節    學前兒童歌唱活動的設計與指導
一、由動作開始的活動設計
這種方法在操作程序上最典型特征是——“從動作開始”或“動作在前”。
1、教師示范動作（游戲），幼兒模仿，教師范唱。《袋鼠媽媽》
2、教師提供形象，幼兒創編動作，教師范唱。《走路》
二、由歌詞創編開始的活動設計
1、教師提供一段歌詞（結構），請幼兒創編。
《表情歌》
2、教師提供某種情境，請幼兒創編。
三、由情景表演開始的活動設計
1、教師表演，用動作表述了全部歌詞。《小手爬》
2、教師請本班部分幼兒實現準備好表演，提示歌曲的一部分內容。
四、由故事講述開始的活動設計
1、教師講故事
2、教師與幼兒一起講故事《小樹葉》
五、由歌詞朗誦開始的活動設計
六、由游戲開始的活動設計《何家公雞何家猜》
七、由填充參與開始的活動設計《五只小青蛙》
八、由“副歌前置”開始的活動設計《小鳥小鳥》
九、由“無意義音節玩唱”開始的活動設計
十、由直觀形象開始的活動設計
第四節 歌唱活動中的能力培養
一、幼兒歌唱能力的培養
（一）共鳴位置與美好音色
1、口面腔共鳴和向前唱
2、輕聲入手和有控制地進行情感表達
3、從較高音區開始逐漸向下唱
（二）咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達
1、字正腔圓
2、區分：抒情曲（推出去）、舞曲（彈出去）、進行曲（打出去）、勞動曲（爆發出去）的不同唱法。
三、創造性歌唱教學及教學技術
在目前的學前兒童歌唱教學活動中，常見的創造性歌唱教學主要有三類：
1、創編歌詞
2、創編表演動作
3、處理歌曲的演唱表情和演唱形式
（一）創編歌詞
1、一般教學步驟
三種程序：
新歌導入程序。《我愛我的小動物》
新歌練習并學習領唱齊唱的程序。
新歌學會后的復習程序。《軍民大生產》
2、一般注意事項
小班歌詞創編活動中的注意事項：
（1）詞曲應一字對一音；一般以二分、四分、八分音符為主；每個樂句長度應相等；整首歌曲的長度，一般不應超過八小節。
（2）歌曲的旋律、節奏、歌詞中應含有較多的重復成份。
（3）歌詞中的詞匯，應多為名詞、動詞或象聲詞，句子的結構簡單；創編時，只需兒童用少數“替換詞”來替代原歌詞中相應位置上的詞匯。
（4）最初學習時，請一位兒童想出某種形象或詞句，集體一起唱出，熟練后，兒童學習獨立地唱出新詞。
（5）教師應特別注意鼓勵“參與”精神。
中班歌詞創編活動中的注意事項：
（1）歌曲音域可以稍寬一些，一般約在七到八度之間。
（2）在節奏方面，允許有少量的附點音符和十六分音符；允許有少量一字兩音的情況。但新因素增加的速度不宜過快。
（3）歌詞內容方面，中班兒童可以比小班加入更多的新知識或間接經驗。句子中所要求改變的成份也可以比小班稍多，改變的方式也可以比小班稍復雜 。
大班歌詞創編活動中的注意事項：
（1）在材料選擇和學習要求上都可以比中班稍難，但仍應謹慎地保持尺度。
（2）教師在新授歌曲時應該盡量教得扎實。
（3）在有基礎的班級可以考慮逐步加快編唱的速度和提高編唱的獨立性要求。
（4）在有合作基礎的班級還可以逐步增加合作性的創編活動，以鍛煉兒童的合作能力。
在大、中、小班的歌詞創編活動中，共同需要注意的一般問題是：
（1）教師一般只向兒童提供一段歌詞。
（2）教師應針對自己班上兒童的具體情況提出創編要求和程序設計。遵循由慢漸快、由簡單到復雜、由協作到獨立的編唱原則。
（3）與創編有關的知識經驗、技能準備情況應以兒童自身的實際基礎為著眼點。
（4）有時，兒童創編的歌詞與原歌曲所含詞匯相比，會出現“過多”或“過少”的現象，對此，教師要靈活地加以處理。
（5）要特別注意通過歌詞創編活動，培養兒童的科學的邏輯的思維。
（6）教師應十分注意努力提高創編活動的參與“密度”，減少等待、減少游離于活動邊緣的狀態。
（7）注意不要將兒童編唱的若干段“新歌詞”串聯起來唱。
（8）教師應注意在一次音樂活動中把握好創編時間片段的長短。一般說來，整個創編活動應控制在5－8分鐘之內，獨立創編的兒童人數應控制在3－5人以內。。
（9）教師應注意使創編的結果達到相對完美的程序，質量有時應該比數量更為重要。
（二）創編歌表演動作
（1）即興創編活動與引導創編活動應該區別對待。
即興創編的活動特點是：兒童在前，以兒童的意見為主。
引導創編的活動特點是：教師在前，以教師潛在的動作設計為主導性的意見。
（2）結構性動作、情節性動作、情感性動作應該區別對待。
結構性動作創編強調的是：通過創編，理解和展現音樂特定的結構。
情節性動作創編強調的是：通過創編，理解和展現歌詞內容中的人物和故事情節，一般要求根據歌詞內容創編歌詞。
情感性動作創編強調的是：通過創編，理解、展現歌曲的主要情緒、情感氛圍。
（3）在引導創編的活動中，創編的數量以“夠用”為限度。
（4）在即興創編的活動中，教師應主要以“反饋”和相互展示、交流、學習的方式來豐富兒童的創編思路。
（5）好教師應該能夠靈活地通過提問和提供思考線索、提供改善建議等方式來豐富兒童的創編思路。
（6）知識準備、數量限制、獨創性、審美性要求等與“創編新歌詞”相同。
（三）處理歌曲的演唱表情和演唱形式
（1）教師應先提供有關演唱表情和演唱形式的處理榜樣，然后引導兒童進行“榜樣經驗遷移”。
（2）教師應注意盡量對兒童的各種獨特處理做出積極的建設性的反應。
（3）數量限制、獨創性、審美性要求同前。
四、合作性歌唱教學及教學技術
在目前的學前兒童歌唱教學活動中，常見的合作性歌唱教學主要有六類：
1、單聲部合作演唱
2、多聲部合作演唱
3、同聲式合唱
4、填充式合唱
5、雙獨立旋律合唱
6、多聲部朗誦或多聲部的歌唱加朗誦
1、合作性歌曲演唱強調的是一種整體的歌聲協調。
    合作性歌曲演唱中必須遵循的一個樸素的原則是：聽到他人的歌聲（自己的聲部和其他的聲部），聽到大家的歌聲，而不是只聽見自己的歌聲。
2、要注意引導或指導不同年齡的兒童在合作性歌唱活動中學會分工和組織。
3、要注意人際與空間的協調。一般地，教師可將容易走音的兒童或容易干擾別人的兒童有意安排在音準較好或不容易受人干擾的兒童旁邊，此外，教師要根據不同的合作演唱方式選擇合適的空間狀態。
第六章    學前兒童韻律活動教育
              第一節    學前兒童韻律活動的教育內容
韻律活動是指伴隨音樂進行并運用與音樂相協調的身體動作進行藝術表現的活動。
學前兒童韻律活動的主要教育內容有：韻律動作及其組合；韻律活動的知識技能和韻律活動的常規等。
一、韻律動作及其組合
（一）韻律動作
  在學前兒童音樂教育活動中采用的韻律動作一般可分為：基本動作、模仿動作和舞蹈動作。
基本動作是指兒童在反射動作基礎上發展起來的生活動作。如走、跑、跳、搖頭、點頭、彎腰、曲膝、擊掌、招手、抓握等。
模仿動作是指兒童在表現特定事物的外在形態和運動狀況時所用的身體動作。如鳥飛、魚游，刮風、下雨等。還包括兒童模仿日常活動的動作和模仿成人活動的動作。
學前兒童學習的舞蹈動作主要是一些基本舞步。如3～4歲學習小碎步、小跑步；4～5歲學習蹦跳步、墊步、踵趾小跑步、側點步；5～6歲學習進退步、溜冰步、交替步、跑跳步、跑馬步、秧歌十字步等。
此外，一些簡單的上肢動作，如兩臂的擺動和劃圈也在學習的范圍之內。在學前階段，很少專門學習臂和手的舞蹈動作，一般幼兒園只在中班安排學習“手腕轉動”，在大班安排學習“提壓腕”。
（二）韻律動作組合
韻律動作組合指按一首完整音樂的結構組織起來的一組韻律動作。
1、身體節奏動作組合
  組合中的動作均為簡單的擊打、頓踏動作，這些動作通常都是能夠發出聲音的。如擊掌、拍擊身體的某個部位、捻指、用不同的方法踏腳等。這些動作更多地體現出音樂的節奏和組織結構等。
2、律動模仿動作組合
    律動模仿動作組合中的動作多為模仿動作。更注意對模仿對象的表現。
3、表演舞組合
    表演舞組合中的動作以舞蹈動作為主。這種組合比較講究動作的組織結構，其中有的含有一定的簡單情節。
4、集體舞（含邀請舞）組合
    集體舞（含邀請舞）組合中的動作以舞蹈動作為主。其教育重點在于適應空間變化和人際交流合作。
5、自娛舞組合
   自娛舞蹈的重點在于自娛自樂。
二、韻律活動的簡單知識和技能
（一）掌握動作的知識和技能
1、身體部位運動的方式（路線）。
2、身體部位運動的方向。
3、重心控制。
4、參與運動的各身體部位的配合。
（二）變化動作的知識和技能
1、變化動作的幅度。
2、變化動作的力度。
3、變化動作的節奏。
4、變化動作的方向。
5、變化動作的姿態。
（三）組織動作的知識和技能
兒童可以學習的主要知識技能有：
1、按情節內容組織。
2、按身體部位的某種秩序組織。
3、按音樂的重復與變化的規律組織。即音樂相同做相同的動作，音樂不同做不同的動作。
4、按對稱的原則組織。
5、按主題動作組織。即在一個韻律動作組合中，某一個特定的動作反復出現或反復變化出現。
（四）使用道具的知識和技能
學前兒童可以學習的主要知識技能有：
1、合適的道具。知道合適的道具應具有趣味，應不影響移動和做動作，有時道具還應起到降低學習難度的作用等等。
2、有想象的空間、能發展創造性的道具。鈴鼓、紗巾
三、韻律活動的常規
（一）活動開始和結束的常規
1、聽音樂的信號起立和坐下。
2、聽音樂的信號開始活動和結束活動。
3、在沒有特殊要求的情況下，活動后不必按原來的座位就坐，而是自己找空位子就坐。
4、活動結束時自己收拾道具和整理場地。
（二）活動進行的常規
1、在規定的范圍內活動。
2、在沒有隊形要求的情況下，找比較空的地方活動。
3、在自由移動的情況下，不與他人或場內的障礙物（道具、桌椅等）相撞。
4、在自由結伴的活動中，迅速、安靜地在規定時間內尋找、選擇和交換舞伴，分組和分配角色。
5、在自由結伴的活動中，熱情而有節制地與舞伴交流、合作。
第二節    學前兒童韻律活動材料的選擇
韻律活動的材料包括動作、音樂和道具。
一、動作
1、托兒所和小班兒童應以“基本動作”的學習為主，“模仿動作”的比例可逐步增加。
2、中班兒童可以學習一些較有難度的“基本動作”，模仿動作”的比例可進一步提高。同時，一些難度稍高的基本舞蹈動作在總體學習內容中的比例也應開始逐步提高。
3、大班階段的兒童應以“模仿動作”和“舞蹈動作”的學習為主。
4、早期兒童學習的“舞蹈動作”應該主要側重于富有童趣。
學前兒童的動作發展是有一定規律的，即從大的整體動作到小的精細動作；從單純動作到復合動作；從不移動動作到移動動作。因此，在為學前兒童選擇動作時，還應該從動作難度方面作如下考慮：
1、3～4歲的兒童，選用不移動的單純上肢大肌肉動作，隨后，學習單純的下肢動作。最后，在上述動作均已熟練的基礎上再做移動和不移動的聯合動作。
2、4～6歲的兒童，可以較多地學習移動動作、聯合動作和一些小肌肉的、細小的動作。
3、年幼兒童一般比較容易接受連續重復的動作。動作變換一般應在段落之間進行，偶爾也可以在樂句之間進行。
二、音樂
1、托兒所，以選擇節奏鮮明、性質柔和的音樂以及重復性較強的音樂為主，最好多選經典性的音樂作品。
2、小班，可逐步加大兒童音樂和一般性中國風格音樂的比例。
3、中班，可逐步加入具有明顯民族個性的不同中國風格的音樂。
4、大班，具有明顯地域、民族個性的異國風格的音樂以及情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂都可以成為韻律活動音樂的選材對象。
在為學前兒童選擇韻律活動的材料時，還要考慮音樂是否適應動作的需要，應注意以下特點：
１、所選的音樂應節奏清晰，結構工整，旋律優美，形象鮮明。
２、可以為同一種動作選用不同的音樂。
３、可以為不同的動作選用同一首樂曲。
    即指曲調不變，但音區、節奏、力度、速度等音樂要素卻可以根據具體要求加以改變，從而使音樂的性質發生變化，借以表達不同的形象。
三、道具
在學前兒童的韻律活動中，大部分情況下并不使用道具。但在確實需要使用道具的情況下，教師應考慮以下幾點：
１、所選道具能增加活動的趣味性，且便于使用，不妨礙隨樂動作。
２、所選道具要便于獲得。有時，教師還可以提供機會讓兒童自己選擇和制作道具。
３、所選道具要具有審美特點，應有益于引發和豐富兒童的想像與聯想。
４、道具作為一個有力的教學手段，應能促進教學重點、難點的突破，起到推動教學、促進學習的作用。
第三節　學前兒童韻律活動的設計與指導
　一、韻律活動的導入模式
（一）觀察導入的模式
  即讓兒童在觀察具體事物的外部形象或運動狀態后，立即用自己的動作創造性地進行表現。
（二）回憶導入的模式
  即讓兒童在回憶有關具體事物的外部形象或運動狀態后，再用自己的動作創造性地進行表現。
（三）基本動作復習或練習導入的模式
  即先復習某個熟悉的動作，再自然地學習與原動作有聯系的新動作；或直接觀察他人的新動作并加以模仿。
（四）隊形復習或學習導入的模式
（五）舞譜導入的模式
（六）動作創編導入的模式
（七）游戲導入的模式
（八）兒歌導入
（九）故事導入
（十）音樂欣賞導入
第四節韻律活動中的能力培養
一、幼兒韻律活動能力的培養
（一）發展幼兒動作的協調性
1、創造輕松的學習氛圍
2、選擇漸進的學習序列
3、采用最適宜的動作速度
4、從幼兒的自然動作開始過度
5、采用模仿的方法
（二）發展動作的隨樂性
1、鼓勵幼兒自己變唱邊做動作
2、用音樂跟隨幼兒的動作
3、讓幼兒跟腳熟悉的音樂做動作
4、讓幼兒注意動作與音樂相協調
5、動作組合應便于兒童記憶與表現
（三）發展幼兒動作的表現性
1、向幼兒提供教師的榜樣
2、鼓勵幼兒觀察表現真實事物
3、讓幼兒從美術、文學作品中獲得啟發
第五節 系列韻律教育活動方案設計與案例分析
一、與先前的程序和方法的區別
1、程序：層層深入、層層累加，目的主要是在學會韻律動作或組合的過程中促進幼兒全面發展。
2、方法：示范、模仿、練習與引導創造性表現相結合，目的主要是在參與韻律活動的過程中促進幼兒全面發展。
二、設計思路
不同的韻律活動應采用不同的設計思路：
1、比較單純的律動模仿動作教育活動設計可采用先觀察或先回憶真實事物再即興創編的方案。
2、比較簡單的集體舞教育活動設計可采用先忽略細節，從感知舞蹈的大體輪廓入手，再逐步細致化的完整累進的方案。
3、動作結構比較復雜的韻律動作組合教育活動設計可采用先放慢速度，邊示范、邊講解、邊練習，然后再逐步增加連貫性和速度的方案。
4、音樂結構比較復雜的韻律動作組合教育活動設計可采用先簡單身體動作感知音樂的性質和結構，然后在學習動作和動作結構的方案。
5、含有舞蹈欣賞程序的設計既可將欣賞安排在開始部分也可將欣賞安排在結束部分。
三、注意事項
1、注意將設計的步驟劃分出更多、更細致的層次，以便實施時可以靈活進退。
2、注意較早地加入音樂的伴唱或伴奏。（伴唱、鋼琴伴奏、錄音伴奏）
3、注意讓幼兒有更多創造性參與的機會。
4、注意利用幼兒的原有經驗。
5、注意指示語言和輔助性的體態能夠引起幼兒普遍注意和正確理解。
6、注意使用合適的空間處理，以便讓全體幼兒能夠看清示范者的全部細節。
7、注意使用好特定標志物，以幫助幼兒減輕空間認知的負擔。
8、注意在設計和實施韻律活動教育活動方案的過程中，應將有關常規整體地融入其中，養成不干涉或干擾他人的活動，認真傾聽講解和傾聽音樂的習慣。
第六章 幼兒園打擊樂演奏活動
    第一節 打擊樂演奏活動的教育內容
一、打擊樂曲
伴隨歌唱或演奏旋律的器樂曲進行的打擊樂演奏的樂曲
純粹由打擊樂器或替代性的打擊樂器來演奏的打擊樂曲
二、打擊樂演奏的簡答知識技能
（一）樂器
（二）配器
1、知道如何按樂器的音色給樂器分類。
2、知道如何利用樂器的搭配制造某種特定的音響效果。
3、知道如何通過集體討論等方法，為指定的歌曲或樂曲選配合適的節奏型及音色安排方案，并能用簡單的圖形、語音、動作等符號記錄設計好的配器方案。
（三）指揮
1、知道如何用動作表示“準備”、“開始”和“結束”，并能使自己的動作清楚、明確，易于讓被指揮者做出反應。
2、在指揮時應將兩腿稍稍分開，站穩，以便于靈活地將身體轉向任何聲部。
3、在指揮時應將身體傾向于被指揮者，用眼睛親切、熱情地注視被指揮者，并能用體態和表情激起被指揮者的合作熱情。
4、知道如何用指揮動作表現節奏和音色的變化，并能使自己的動作與音樂協調一致。
5、在聲部轉換之前，提前將自己的頭部和目光轉向下一個將要演奏的聲部。
（三）打擊樂演奏的常規
1、活動開始和結束的常規
（1）聽音樂的信號整齊地將樂器從座椅下面取出或放回。
（2）樂器拿出后，凡不演奏時須將樂器放在大腿上，不發出聲音，眼睛也不看樂器。
（3）開始演奏前，按指揮者的手勢整齊地將樂器拿起，做好準備演奏的姿態。
（4）活動結束后，自己收拾樂器和整理場地。
2、活動進行的常規
（1）演奏時身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者交流。
（2）演奏時注意傾聽音樂和他人的演奏。
（3）演奏時注意力集中，不做與演奏無關的事情。
（4）交換樂器時，須先將原來使用的樂器放在座椅上（不要放在座椅下面），再迅速無聲地找到新的座位，拿起新樂器，坐下后馬上把新樂器放在腿上做好演奏準備。交換過程中不與他人或場內的座椅相互碰撞，坐下時不使座椅發出聲音或發生移動。
第二節 打擊樂演奏活動材料的選擇
打擊樂器演奏活動的材料包括：樂器、音樂和配器方案。
一、樂器
1、樂器的音色要好。
2、樂器的形狀、大小、重量應適合學前兒童持握。
3、樂器的特定演奏方法要適合特定年齡兒童運動能力的發展水平。
如：3～4歲兒童可以選用的樂器有：鈴鼓、串鈴、沙球、圓弧響板和碰鈴。
4～5歲兒童除了可以繼續選用上述樂器以外，還可以選用木魚、蛙鳴筒、小鈸和小鑼。
5～6歲兒童還可以增加選用雙響筒和三角鐵。
二、音樂
為3～4歲兒童選擇的音樂，最好是兒童比較熟悉的歌曲或韻律活動的音樂。音樂的節奏簡單，結構應是短小的一段體。
為5～6歲兒童選擇的音樂，可選用一些器樂曲。音樂的節奏也可稍復雜一些，結構可以是一段體，也可以是兩段體或三段體。在選擇的音樂中，最好能夠包括一些比較鮮明的、有規律的對比因素，即樂曲的樂句與樂句或樂段之間存在比較明顯的差異。
三、配器方案
（一）配器方案的特點
為學前兒童選擇的打擊樂曲配器方案應具有以下特點：
1、適合學前兒童的實際能力
其一是，適合學前兒童使用樂器的能力。應以大肌肉（手臂）動作為主、手眼協調要求較低的動作逐步過渡到部分利用腕、指動作和手眼協調要求較高的動作為選配原則。
其二是，適合學前兒童對變化做出反應的能力。
在為3～4歲兒童選擇的配器方案中，一般宜在樂段之間變化音色。
在為4～5歲兒童選擇的配器方案中，一般可在樂句之間變化音色。
在為5～6歲兒童選擇的配器方案中，不僅可以考慮在樂段之間，樂句之間甚至樂句之中變化音色，還可以考慮在樂段之間、樂句之間甚至樂句之中變化節奏。
2、有一定的藝術性
有一定的藝術性，在這里也有兩個意思。
其一是，配器產生的音響效果能夠與音樂原來的情緒、風格、結構相一致。
其二是，有一定的個性和趣味性，能夠通過重復強調出作品的整體統一性，也能夠通過適宜的變化增加作品的豐富
（二）打擊樂曲的編配步驟
配器的步驟有以下五點：
1、熟悉音樂。對音樂進行反復哼唱、彈奏、傾聽和感知、體驗。
2、揣摩、分析。揣摩音樂的情緒、風格和趣味。分析音樂的節奏特點和結構特點，感知音樂結構中的部分與主體的關系、重復與變化的關系。
3、安排節奏型和音色的布局。對于小年齡的班級，比較簡單的作品，可多采用“相輔相成”的處理方法。對于較大年齡的班級，比較復雜的作品，偶爾也可能采用“相反相成”的處理方法。
4、試奏和調整。
5、記譜和轉換樂譜。
（三）“變通總譜”的設計
在幼兒園中已經普遍使用的變通總譜主要有三類：動作總譜、圖形總譜和語音總譜。
1、動作總譜
×× × × | × × |
拍手              跺腳
2、圖形總譜
3、語音總譜
第三節 新授打擊樂活動的設計與活動
一、由總譜學習開始的活動設計
二、由總譜創編開始的活動設計
三、由主要聲部學習開始的活動設計
四、由主要聲部創編開始的活動設計
五、由音樂欣賞開始的活動設計
六、由故事講述開始的活動設計
七、由韻律活動復習開始的活動設計
八、由歌曲復習開始的活動設計
第四節 打擊樂演奏活動中的能力培養
一、幼兒打擊樂演奏能力的培養
（一）舒適有效地演奏
1、選擇舒適的空間安排
半圓形、單馬蹄形、雙馬蹄形、品字形、滿天星隊形。
2、選擇合適的練習速度
教師哼唱，跟隨幼兒的節奏
鋼琴伴奏，加快節奏
錄音伴奏
3、采用明晰的指揮暗示
（1）應該學會在聲部轉換之前提前將自己頭部和目光轉向下一個將要演奏的聲部。
（2）不適用擊畫節拍法，而要使用擊打節奏型法。
（3）一般不要使用裝飾性的動作變化，動作越單純越清晰越容易使兒童放松地領會。
4、創造輕松地演奏氛圍
第五節 系列打擊樂器演奏教育活動方案設計與實例分析
一、與先前的程序和方法的區別
程序：（1）“先整體后部分”
          （2）“累加”
模式：“整體教學模式”
第七章 幼兒園音樂欣賞活動
第一節 音樂欣賞活動的教育內容
一、傾聽周圍環境中的音響
二、欣賞音樂作品
三、音樂欣賞的簡單知識技能
1、音樂作品的名稱、主要內容和常見表演形式；
2、常見樂器的名稱；
3、聽出并理解作品的主要情緒、內容、形象及作品的主要結構；
4、分辨常見人聲和樂器的音色；
5、根據音樂作品展開想象、聯想；
6、運用一定的媒介表達對音樂的感受。
 第二節 音樂欣賞活動材料的選擇
一、音樂作品
在為學前兒童選擇音樂作品時，必須遵循以下原則：
第一，教師應該盡力為兒童選擇公認優秀的音樂作品。
第二，教師必須盡力選擇最好的音樂音響。
選擇歌曲和選擇器樂曲有一些不同的標準。
1、歌曲方面
     需著重考慮歌曲的內容、形象、情緒，應該是能為兒童所熟悉、喜愛和愿意接受的；歌曲中的歌詞，應該是兒童所能夠理解的。
2、器樂曲方面
    器樂曲中有的有標題，有的無標題。具有一定的圖畫性和戲劇性，有助于兒童想象和聯想；當然，有一些器樂曲，雖無標題，可是旋律優美、節奏鮮明、結構單純工整、長度適中，因而也受到兒童的喜愛。
教師通常還要對所選的音樂作品進行一定的截選或改編工作。 主要有兩種改編方法：截選片段、壓縮結構。
二、輔助材料
（一）動作材料
（二）語言材料
（三）視覺材料
第三節 新授音樂欣賞活動的設計與組織
一、由完整作品開始的活動設計
二、由作品的某個部分開始的活動設計
三、由某種輔助性材料開始的活動設計