幼兒園數學教育的組織與實施PPT課件這個PPT共64頁，該文件包含了PPT課件。主要包含對幼兒園數學教育的認識，幼兒園數學教育的組織形式，幼兒園數學教育的組織實施等，歡迎點擊下載。

促進思維 開發玩智
幼兒園數學教育的組織與實施
我們對幼兒園數學教育的認識
開發玩智：即包裹著“數學能力”在內的一種綜合的玩的能力（游戲、解決問題），我們稱之為——玩智。這種能力是在游戲以及問題情境中發展起來的，既包含著主動玩、喜歡玩的情感態度，也包含著會玩、巧玩、智玩的思維能力和活動能力。
二、幼兒園數學教育的組織形式
  三、 幼兒園數學教育的組織實施
詳談：數學集體教學、數學區域
略談：環境、日常生活、游戲、
我園課題研究的軌跡
數學集體教學
定位：正式活動
           非正式活動（區域、環境、生活等）
價值：集體教學為主線（區域活動為補充、
           日常生活為背景）
           梳理、提升（基于教師及同伴的影響）
針對集體教學中存在的問題進行研究
1.教育內容不均衡，有偏頗
原因：教師自身        課程
現象：數概念教學內容多，其他偏少。
幼兒園數學教育內容包括：
●邏輯（分類、對應與排序）
●數的認識與運算（數的認識、計數、 數的運算）
●幾何形體（平面圖形、立體圖形）
●量與計量.
●時空觀念.
以上為相對劃分
其他劃分：
·集合、數概念、幾何與空間、量（通向數學）？
·數的認識、數的運算、量的比較、形狀特征、
 時空關系、邏輯推理（方案數學）
數學教育內容及要求 湖州市藍天實驗幼兒園
數學教育內容及要求 湖州市藍天實驗幼兒園
數學教育內容及要求 湖州市藍天實驗幼兒園
數學教育內容及要求 湖州市藍天實驗幼兒園
數學教育內容及要求 湖州市藍天實驗幼兒園
數學教育內容及要求 湖州市藍天實驗幼兒園
數學集體教學
針對集體教學中存在的問題進行研究
2.教學時挖掘不了數學元素
原因：教師自身缺乏一定的數學基礎知識（主題課程）
   例：
群數（數量上的等差增值——板書圓片，視覺感知遞增；唱數的規律性——自然序數中標注所唱
                          的數，感受反復性和對稱性）
相鄰數（定義：自然數序中前后兩個數——物品、數字排列中認識相鄰數的位置；偶數數序中
                                  的相鄰數）
數學集體教學
針對集體教學中存在的問題進行研究
3.教學內容無序（見《內容與要求》表）
例：分類
找相同和不同（匹配）——按物體的一個特征分類——按標記分類——
概括物體的兩個特征并分類——多維度分類——按物體的某一特征的肯定
與否定分類(迷迷轉）——層級分類. … …
數學集體教學
針對集體教學中存在的問題進行研究
4.單位時間內的數學學習是“單線”的
（學科內部的單線）
例子：
比量排序：書本排厚薄——撕紙條（撕的方式與長短之間的關系；
長短是不既定的，即不是等差關系，使比較復雜化，理解比較的范圍以及相對性；有可能與寬
窄混淆在一起，兩個維度或多角度排序…）
幾何圖形：認識正方形——方形變變.（劃線、水筆印染、折疊，
理解邊、角、中心點之間的關系；剪，感受正方形與長方形、三角形之間的轉換；大小序…）
數學集體教學
針對集體教學中存在的問題進行研究
4.單位時間內的數學學習是“單線”的
（與其他學科不整合）
例：
 剝筍、（錐形體的感知；長短序、粗細序；序的呈現：包裹式、橫排的排列式）
認識玉米.（封閉圓計數；排與列；偶數的感知）
繪本.《爺爺一定有辦法》（量的遞減、物品的固有量、估算）
              《爸爸的襪子》.（觀察與匹配；相似度）
數學集體教學
針對集體教學中存在的問題進行研究
5.老師教數學，而非幼兒學數學
現象：教師在前，幼兒在后
例：大班組成
生活感知（每天未上學幼兒的構成）——一課時：分5，情境問題的解決（看
到錯誤、重復，理解總數等）——二課時：找分法的規律（分法進行排序，交
錯、正三角和倒三角）——區域或生活運用（插花等）——三課時：5以內數
的組成（方法的遷移）——四課時、五課時……——找規律（分法總是比總數
少1；遞增和遞減等）。
區域：幼兒自主選擇
           滿足個體差異
           教師個別指導（或小組指導）
數學區域活動
教師對數學區域認識的誤區
     ·區域是應付檢查的裝置
    ·區域是縮小版的上課
    ·區域不需要，區域越多越好
   教師組織數學區域活動的策略匱乏
     ·不會創設區域環境與材料
    ·不會觀察幼兒個體（或區域小組）的情形
    ·不會適時介入指導
 數學區域活動
一階段：
1.學習把抽象的數學學習內容，據幼兒年齡特
點設計成可操作的材料
2.學習創設均衡化的數學區域（見表）
數學區域活動
抽象——可操作
例：設計關于“關于數的分解與組成”的區域
搖搖樂、抽拉箱、保齡球、夾球賽等
數學區域活動
抽象——可操作
例：設計“等量代換”的區域
替換棋、破譯密碼、
數學區域活動
數學區域創設賞析.  .  .
數學區域活動
均衡性
數學區域活動
小班：
數學區域活動
數學區域活動
數學區域活動
數學區域活動
數學區域活動
二階段
1.教師之間的智慧碰撞，洗禮對區域活動的已
   有觀念
2.梳理幼兒園數學區域創設的核心價值判斷
3.教師會觀察幼兒的個體學習，形成有效的指導策略
數學區域活動
案例“喂小動物吃點心”（小班  匹配）的剖析
數學區域活動
我們一起質疑：
1.同類學習內容比較，哪些材料創設更高明？為什么？
2.這樣的區域材料你愿意玩幾次？
3.這樣的區域活動本質是學習還是游戲？或者兩者兼而有之？
4.區域的指導是：不指導、還是直接干預？
數學區域活動
再研磨
數學區域活動
  核心價值判斷（幼兒園數學區域）：
  1.區域活動既是學習更是游戲（玩中學）
  2.區域學習應該指向不同的學習過程或結果
  3.區域活動應該激發幼兒的玩智
  4.數學區域的指導更趨向于隱性
認同價值：
最大自由，最小干預，隱性指導
數學區域活動
數學區域活動
數學區域活動
        數學區域不是課堂教學的重復，更不是將數學題目套上“材料”的外衣讓幼兒機械操作。而是幼兒綜合運用數學知識與經驗進行游戲的過程。數學區域也可以像角色游戲區域一樣做到能玩、好玩、樂玩。
——追求是一種境界
數學區域活動 （關于指導）
大班
（等量代換）
指導：
旗鼓相當的
玩伴
數學區域活動
   中班
（數序）
指導：
材料與個體
能力的匹配
數學區域活動
封閉圓計數、單雙數
指導：有梯度的材料
數學區域活動
多維度序數  指導：階段性深化（正面、鏡面）
數學區域活動
         數學集體教學活動中的指導是直接的、顯性的。而數學區域活動中的指導可以化解在有梯度的材料中；可以是幼兒同伴暗示與影響；可以是幼兒一次次錯誤嘗試，教師耐心等待；可以是材料與能力的匹配，當然，也可以是直接介入指導……
                      ——指導是“殫智竭力”之事
數學區域活動
各年齡段數學區域組織的核心策略
小班：情景性、融合性
   中班：操作性、過程性
   大班：合作性、競爭性
數學區域活動
小班
數學區域活動
中班
數學區域活動
大班
數學區域活動
核心策略≠一切策略
數學區域活動
                                                 低成本高效益
                                                 融合性
                                                 操作性、過程性
                                               （延時：合作性）                                            
數學區域活動
教無定法
過度無痕
環境滲透
環境滲透
環境滲透
環境滲透
環境滲透
美觀、有序是前提
（幼兒園、班級裝飾的整體設計）
恰當、綜合是保障
（考慮學科）
生活感知與運用
數學在生活中無處不在
問題：不會滲透，白白流失機會
      滲透以后不會整合、提升，沒有和集體
      教學、區域形成鏈接
生活感知與運用
抓住生活中的機會
生活感知與運用 把零星感知梳理提升
生活感知與運用
數學游戲
區別：
         游戲中滲透數學（體育游戲、音樂游戲…）
         設計數學游戲（教學游戲化）
數學游戲
數學游戲
激趣、提能、益智，是評價數學游戲的標準
樂玩、會玩、巧玩，是判斷玩智發展的品質
激發童趣，做樂玩的孩子
提高能力，做會玩的孩子
有益智力，做巧玩的孩子
謝謝聆聽
敬請指正