幼兒園數學教育活動的設計與實施PPT課件這個PPT共19頁，該文件包含了XXX。主要包含幼兒園數學教育活動設計的依據和原則，幼兒園數學教育活動設計的基本過程，幼兒園數學教育活動的組織等，歡迎點擊下載。

幼兒園數學教育活動的設計與實施
第一節 幼兒園數學教育活動設計的依據和原則
第二節幼兒園數學教育活動設計的基本過程
第三節幼兒園數學教育活動的組織與實施
第四節 幼兒園數學教育活動的案例與評析
第一節 幼兒園數學教育活動設計的依據和原則
一、幼兒園數學教育活動設計額依據
教育目標是受教育者的總要求，它規定著把教育者培養成什么樣人的根本性質問題，它是教育活動設計的出發點和主要依據
二、幼兒園數學教育活動設計的原則
設計原則是指設計教育活動應遵循的基本準則，它既是教育思想、教育理論觀點的體現，又是教育活動客觀規律的反應。
1、發展性原則
2、主體性原則
3、滲透性原則
4、科學性原則
5、系列性原則
發展性原則
發展性原則是指在設計兒童數學教育活動時應著眼于促進兒童得到全面、整體的發展。
包含兩層含義：1、數學教育活動的設計應適應兒童的發展水平，考慮兒童的原有基礎，教育要求和教育內容應以兒童的身心發展成熟程度及可接受水平為基礎，既不可任意拔高，也不可盲目之后。（最近發展區）2、數學教育活動設計應以促進兒童發展為落腳點，以“發展”為核心，無論是在數學教育活動目標的制定、內容和材料的選擇以及方法和組織形式的運用等各個層面，都要以有利于促進兒童發展作為依據和準則。這個發展應包括是全面而綜合的。（認知、情感和社會性等）
主體性原則
所謂主體是相對于客體而言的，指有目的、有意識地從事實踐活動和認識活動的個體。
數學教育活動設計的主體性原則是指教師必須堅持遵循和體現以兒童作為數學活動的主體，不僅要在活動內容的選擇以及活動形式的安排方面注意激發兒童的能動性、自主性、創造性，通過為兒童創設具有興趣性、探索性、可供兒童自由交流和操作的環境與材料來引發兒童積極主動遞與環境相互作用以獲得相應的數經驗和數思維。
主體性原則首先是教師在教育觀念上的轉變，和認識，其次才有可能落實和體現在活動設計的行動層面。
主體性原則是指教師應當在重視兒童主體性和自我建構數概念的同時，適時、適地、適宜地發揮教師的主體性，即在活動設計中正確地認識和把握好教師的角色以及對兒童學習和活動的“指導”，在互動中促進其社會建構。
教師的主體性發揮，首先體現在活動設計中教師對自身參與活動那個態度的認識和把握上，應當以飽滿的熱情和積極地態度融入兒童的活動之中，努力營造一種寬松、平等、自由的活動氛圍，在滿足兒童需要和意志的同時潛移默化地發展兒童的自主性。
此外，教師的主體性發揮還體現在數學活動設計中對教師介入角色的定位和把握上，教育活動作為一種師幼雙邊互動的活動，其中教師與兒童的互動方式可以是“指導性的互動”，也可以是“引導性的互動”和“中介性的互動”，在于兒童的交流和互動過程中，教師不ing當是一個“高高在上”的權威和領導者，而應當是兒童活動和學習的參與者、合作者和支持者。
教師的主體性還體現在其對兒童數探究、數思維活動的“隱性支持”方面。
滲透性原則
所謂滲透性原則是指在數學教育活動設計匯總將數學與兒童的生活、與各種不同教育領域的內容、各種不同的學習形式與方法加以有機地融合，將其作為一個互相聯系而不可分割的完整體系來對待兒童的早期數學教育。
數學教育活動設計中遵循滲透的原則體現在兩個方面：一是，數學教育內容與其他領域教育內容的相互滲透和整合；二是數學教育活動的形式應體現滲透和整合
科學性原則
科學性原則是指數學教育活動設計的內容和所采用的方法必須是科學的。
1、內容的科學性
數學時具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的一門學科，而學前兒童的思維主要是以具體形象思維為主，為了幫助兒童能具體、形象地感知、理解有關的抽象數概念，教師在設計活動的過程中往往會對某些知識加以通俗化、形象化。
2、方法的科學性
第一，根據內容性質選擇相應的方法
第二，根據兒童年齡特點選擇適當的方法。
系列性原則
系列性原則是指在設計數學教育活動中應遵循數學知識本身嚴密的系統性、邏輯性，體現出內容的循序漸進和序列性。
學習內容有簡單到比較復雜
概念的形成由低級向高級過渡（動作表征—形象表征—符號表征）
兒童的思維：形象思維—表象思維—抽象思維
第二節  幼兒園數學教育活動設計的基本過程
一、了解、分析幼兒的發展水平
作為教師，在設計活動之前，必須切實了解、掌握本班每一個兒童的發展水平（即指兒童表現在數學方面的發展水平），特別應避免以成人的角度來揣摸兒童，而應與兒童保持最密切的聯系，真正掌握大多數兒童在數學知識和技能方面的一般水平及特別有長處或發展特別不足的兒童，這樣才能在考慮活動設計的目標和選擇活動的內容、范圍時做到有的放矢，體現不同起點發展性的原則。
二、選擇數學教育活動的內容
在幼兒園數學教育活動內容的選擇上，有兩條基本思路：
一是以學科結構為邏輯起點，直線式編排活動內容。
二是以兒童的生活經驗為邏輯起點，整合式編排活動內容。
三、制定數學教育活動的目標
首先必須著眼于兒童的發展，從兒童的已有發展水平出發，最終促進兒童達到新的發展水平。
其次，目標內容，一般包含認知、情感與態度及操作技能三方面。
再次，在表述數學教育活動的目標時，應盡量運用行為目標的表述方法。
四、設計數學教育活動的方案
（一）集體的數學教育活動（正式的數學教育活動）
1、活動名稱
2、活動目標
3、活動準備
4、活動過程
5、活動建議
（二）小組或個別的數學教育活動（非正式的數學教育活動）
1、活動名稱
2、活動材料
3、活動規則
4、活動指導
5、活動評價
第三節  幼兒園數學教育活動的組織
一、正式的數學教育活動與實施
（一）創設恰當的問題情境，促進幼兒主動探索
（二）積極關注幼兒的活動，及時地加以繹解和回應
（三）支持幼兒的發現和探索，適時給予“支架”和提攜
二、非正式數學教育活動的組織和實施
（一）觀察與記錄
觀察與記錄是教師在幼兒的非正式數活動中首先要做到的一項基本工作。通過觀察與記錄，能夠即時地了解幼兒在操作中對材料的適應狀況、幼兒的操作態度、數學思維發展水平、與同伴的合作交往能力等多方面的信息，從而為制定針對個別幼兒的指導方法提供有價值的依據。
（二）個別化指導方案
（三）評價與反思
評價與反思是教師在非正式數活動十四行過程中，針對個別化指導方案的施行情況所作的自我鑒定和評價。