幼兒園案例分析個案跟蹤記錄PPT課件這個PPT共50頁，該文件包含了PPT課件。主要包含教育案例的定義，教育案例與論文、教學活動設計、教學實錄、教學隨筆、教學反思的區別，教育案例寫作中存在的問題，如何選擇教育案例，教育案例的結構，個案研究的特點等，歡迎點擊下載。

幼兒園案例分析、個案跟蹤記錄
教育案例的定義
 教育案例，是一個介紹特定教育組織內部事情的故事，它描述一個有價值的有關教育、教學或教育管理行為的具體情景，其中有事情發生的時間、地點，有人物、情景與氣氛。
一般說來，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
案例：是對具有問題性、典型性、故事性的教育實例進行的理論分析。
“問題性”是說案例需要解決問題；
“典型性”是說案例具有普遍意義；
“故事性”是說案例必須生動可讀；
“實例”是說案例一定要有實實在在的例子，表現為教育教學的過程或者片斷；
“理論分析”指要求對典型實例從教育學、心理學、教育哲學等教育理論的高度進行分析，從而給讀者以啟示。
教育案例與論文的區別
從文體看
論文是以說理為目的，以議論為主
案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說明
從寫作思路看：
論文是為理論找事例
案例是為事件找理論
與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。
教育案例與教學活動設計的區別
教學活動設計是事先設想的教育教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測
案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思
教育案例與教學實錄的區別
教學實錄是有聞必錄，從一上課到下課師幼的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課的記錄
案例是根據研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節課，也可以針對幾節存在共同問題的課
教育案例與教學隨筆、教學反思的區別
教學隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文
教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人的思考
教育案例的指向對象范圍更廣，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為,可以是教學的片斷，也可以是教育中的現象或問題
教育案例寫作中存在的問題
1、主題不鮮明
定題過于隨意，讓人看不明白
主題渙散，有的案例為記錄而記錄，沒有根據需要進行恰當地取舍，看不出作者要研究的問題
2、結構不合理
寫成教學設計，案例不應是對一個教學活動設計的評價，它不等于課程的評價
寫成教學實錄，把一堂課從頭到尾詳盡地記錄下來，再寫上作者的看法
重記錄輕分析，在過程描述時用了很大的篇幅，分析卻只有廖廖數語，看不出案例研究的問題
3、缺乏典型性
所選的題目不應是“共性”——即幼兒園的常見現象，而應具有個性。如幼兒園孩子告狀、小班幼兒入園不適應、新生入園的焦慮等都不宜作為案例的選題
4、描述與分析脫節
案例分析的力度不夠深入，有些案例重在案例的描述，把案例的描述當作是事件的實錄，在分析時概括性不強
有些案例在運用理論分析時，基本模式是先是案例描述，之后是一大通的純理論，沒有把理論與案例分析結合進行
有些案例分析僅僅是對現象的描述，分析出原因，而沒有找出相應的具體措施，如《談幼兒的攻擊性行為》，不應是純理論的反思，而更重要的是應如何解決這一問題
案例：區角游戲中的風波（1）
案例描述
“愛護玩具”、“玩具大家一起玩”……這是我經常教育幼兒的話。我班的幼兒在平時活動中都能夠做到和別人一起玩，但是在進行區角游戲時特別容易發生糾紛。這段時間本班開展了主題活動《小鬼顯身手》，為更好的開展主題活動，本班創設區角“我們開店了”。
今天上午，幼兒們在我的帶領下，一起開開心心的學習了新本領之后，就到了進行區角游戲的時候了。在活動前，我讓他們簡單講述了蛋糕店里工作人員的工作分配情況，讓幼兒自己選擇扮演自己喜歡的角色（店員、顧客），同時我也提出了幾點要求：1、游戲時輕聲說話；2、與同伴一起游戲；3、不爭搶區角中的物品。當我剛交待完要求，幼兒就急不可耐的參與游戲中：有的幼兒扮演著店員的角色，正在認真的向別人介紹自己做的蛋糕有多好吃呢；有的幼兒扮演顧客的角色，正在瞧著哪塊蛋糕更好吃呢……真是一片熱鬧的場景。突然，從蛋糕店里傳來了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊查看到底出了什么事。我看到佳佳在哭，瑋瑋在一個勁的和佳佳說著什么話。佳佳邊哭邊向我走來，我也快步走向她。我問：“怎么了？出了什么事？”佳佳哭著說：“瑋瑋咬我！”瑋瑋急著說：“我想吃那塊‘巧克力’蛋糕，佳佳不賣給我，我一急就咬了她。我已經和佳佳講過很多遍對不起了。”
區角游戲中的風波（2）
于是，我首先安慰佳佳不要哭，然后和他們兩人說：“小朋友在一起做游戲是一件很開心的事，對不對？那么我們就不應該相互搶蛋糕吃，我們應該和別的小朋友快樂游戲，要和他們一起分享游戲快樂。如果有小朋友想要你的‘巧克力’蛋糕，那說明你的‘巧克力’蛋糕很好吃，你就讓他嘗一口或者讓他們一起品嘗。”說完，我又轉過去對瑋瑋說：“你咬人也是不對的，這樣小朋友會很疼的，如果你被別人咬了，也會很疼的，對嗎？”瑋瑋一個勁的點頭。我又說：“瑋瑋你想繼續游戲嗎？那就要和佳佳好好說，不可以咬人哦。”
這時候，佳佳已經不哭了，好像兩個人都聽懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個繼續進行游戲。在活動結束前，我給幼兒做了簡要的小結，表揚了幾位認真的“店員”和顧客，然后我將瑋瑋和佳佳的事情提了出來，請幼兒討論遇到這種情況應該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人爭一塊蛋糕；可以和別的小朋友一起吃蛋糕；不可以咬人的，也不可以打人的……對于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次進行區角游戲時都能這樣做。
區角游戲中的風波（3）
分析
新《綱要》告訴我們，教師不僅是教育者、引導者，同時也是合作者、支持者、傾聽者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關注幼兒，從幼兒的角度來衡量每個矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。   新《綱要》指出：教師要給予幼兒足夠的游戲空間。根據幼兒年齡小的特點就是比較容易沖動，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起游戲的時候，比較多的時間是獨立的在一起玩，合作意識還不夠，就會容易出現爭搶、打人等現象，這時就需要教師的正確引導。
從案例中我們可以看出： （1）為兒童的獨自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創設條件和提供機會。越是小年齡的幼兒在游戲的時候材料投放越是應數量充足、種類豐富全面，滿足每個幼兒的游戲需要。因為他們現在處于一起獨立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。 （2）在幼兒的游戲中如果出現有不安全的傾向、出現過激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲為前提。有一個方法，在說教的時候讓他們倆自己想想應該怎么做，或問別人：“他們應該怎么辦？”對于主動提出“大家一起品嘗”和“讓給對方吃”的幼兒給予及時表揚，然后說：“我們一起吃這塊蛋糕”、“這塊‘巧克力’蛋糕送給你了，我買另一塊”或者可以在講評是讓好的表現重現，用事實來說話。 （3）如果幼兒的經驗有所提升后，可以開設小飯店、小醫院、小商店等角色游戲，開創多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭搶玩具的情況。
存在的問題：
解決問題是以教師為主導，解決問題的措施沒有什么新意
描述的比重多于分析
分析與描述脫節
孩子的游戲──記餐后活動中的一幕
案例背景
每天午餐時，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個角，時差就在一前一后中產生了。考慮到教室小，教師人手又不夠，所以我就讓那些先吃完的孩子自由活動，這樣的安排恰恰給了孩子一個自由的時間和空間。一塊小毛巾或是一個小碗都成了他們飯后可心的玩具。
案例描述
這天中午，小朋友的菜是蒸蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，樂樂也是其中一個。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放進另一個籮筐里，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個手撐在兩邊的門框上，笑著看門外的孩子。這時，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往樂樂身上撞。可是不管怎么用力，樂樂就是不松手。而另一邊的涵涵也擦完了臉，要往教室里進。只見她走到門邊伸出右手在樂樂的左手上按了按，嘴里還發出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，樂樂就把左手放了下來，讓涵涵進去了。斌斌也想跟著進去，卻讓又樂樂攔在了門外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進。過了一會，軒軒也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時嘴里也發出“叮咚，叮咚”的聲音，樂樂又立刻放開了左手讓軒軒進去，而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會，走到門邊，伸出右手照軒軒的樣按樂樂的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚。”樂樂馬上放下了左手讓他進了教室。
案例分析
從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡單得不能簡單的游戲規則，他們卻玩得不亦樂乎。可能平時，我們看到樂樂這樣的孩子會立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創造天賦扼殺于無形。其實，幼兒在遇到困難時，通過自己的觀察就會有所發現，待孩子體驗到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發現的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒用，而按了門鈴的涵涵和軒軒則能很順利的進來。故事中的樂樂在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個好笑的舉動。不但重復著同種游戲同種規則，而且非常遵守游戲規則。不是按門鈴的就不讓進，這強烈的規則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。
還記得有本書上曾說：“游戲是孩子賴以學習的方式”我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個敗而不餒的學習者。經過一次次的體驗，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規則才能暢通無阻。而涵涵和軒軒則是已有經驗的使用者，顯然她們將樂樂的行為理解為是在進行開門的游戲，然后又將自己的想法付著于行動（特別是涵涵）。很快，她們的想法就被認可了。那么，樂樂在游戲中擔任的又是什么角色呢？我想賦予他游戲啟動者的名號并不過分。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲，也正是他堅決的態度保證了游戲規則的執行。所以，我們不應該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而應該試著從他們的角度細心去觀察，這樣就會發現許多如上的，在共同的構建中以交互的形式吸收更多經驗而不斷創造出的新的游戲。
反思
在不經意中我捕捉到了這個短暫的一刻，也是綻現幼兒創造的一幕。反過來結合我的教學實踐，我想我還是得繼續調整自己的教育方法。
首先以幼兒為主體，應該成為我們教學的首要準則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規則性。那么，我們的教學中是否也應該給幼兒多點自由自主活動的時間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創造的天空呢。
其次，應該從幼兒好玩、好動、好奇的心理特點出發，結合自己已有的生活經驗，適宜的進行教學。使幼兒可以將在同一事物中產生的經驗建立在不同的體驗方式和不同的實踐當中。
最后,在與幼兒開展游戲活動的過程中,還應針對不同幼兒的不同心理特點有針對性地開展游戲活動,這樣我相信教師與幼兒之間的互動一定能做的很好。
如何選擇教育案例
一日生活中的事件都是教育案例的來源
教學活動案例
可涉及到教學目標、教學方法、教學手段（如多媒體教學）、教學理念等
生活活動案例
游戲活動案例
區角活動案例
案例：今天玩什么？
“老師，黑貓警長是怎么玩的？”在進行第一個活動后的休息時戈婧萱問。“黑貓警長？”我不知道是什么游戲活動，在我的印象中并沒有安排此活動。“黑貓警長是什么游戲，老師不清楚，你是從哪知道這個游戲的？”我問她。她指著周表說：“你這里寫了。”我看著周表上確實寫著游戲“黑貓警長”，看著周表我第一個疑問是“你怎么知道這寫著‘黑貓警長’？”“我認識字。我知道明天早上的活動是‘踩高蹺’，后天早上的活動是‘自選活動’…”“那你知道什么時候玩‘黑貓警長’的游戲嗎？”我問。“今天下午就玩。”她認真的回答。“下午是萬老師上課，我們等下午萬老師上課的時候就知道了‘黑貓警長’怎么玩的了。”
評析：通過這次觀察，我發現戈婧萱認識許多字，在認識字的基礎上，每天都會觀察周表，從周表上了解每天所要進行的活動，還會對感興趣的活動名稱，主動問老師“這是一節什么活動？”并已對活動的開展產生了積極性。
通過此觀察后，我教全班幼兒學著看周表，并將周表貼到與幼兒等高的位置。
善待并促成小班幼兒的生成活動——“買書”的啟示
 一天，寶寶們吃完午餐都在看圖書，忽然，我聽到一聲“賣書咯！”的吆喝聲，回頭一看，星星、瑩瑩和思豪三個人手里各拿著幾本圖書正在向同伴"推銷"自己的書呢……“賣圖書咯，誰要買啊？”可是，這時旁邊的孩子們正專心地看著自己手里的書，有的也好奇地看著他們三個，好象不知該怎么回答。我把手高高地舉起來大聲說：“我要買書！”思豪聽見我的答應高興極了“好，賣給你！”他快速地拿出一本書走到我身邊，我又問：“這書多少錢一本啊？”只見他的小眼睛一轉說：“五角錢一本”我伸出右手，他也立即伸出一只小手在我的手掌上拍了一下，“書賣給你啦！”高興地把書放在了我的手中。在我向思豪“買書”的時候，星星和瑩瑩也找到了買主。孩子們陸陸續續地加入了“買書”的隊伍，有的則加入了“賣書人”的行列，他們開心地“交易”著，“我想買一本‘奧特曼’的書，有嗎？”“你買我這本‘汽車’書吧，里面有好多漂亮的車。”真是“忙”得不亦樂乎……
小班：把青菜種到肚子里
午飯進行到15分鐘的時候，徐逸帆小朋友把空飯碗放回到桶子里，但我發現他沒有將菜盤子送回來，就說：“帆帆今天真能干，這么快就吃完了兩碗飯，你的菜也吃完了嗎？”他搖搖頭，回轉身走到座位，端起菜盤子，用筷子夾起一根青菜桿放在嘴唇中間抿著，很久都沒進入口中，我走到他身邊對他說：“帆帆，你知道青菜是種在什么地方長大的嗎？”“它是在地里長大的。”“對，青菜從地里吸取了很多的營養慢慢長大，它現在想把營養給我們，也讓我們快快長大，你愿意讓它幫助你嗎？”他想了想后點點頭：“愿意。”“可青菜只有種到我們肚子里時才能把營養傳給我們，你趕緊把青菜種到肚子里去吧，種好以后給它澆點水（喝湯），青菜就能把它的營養全都給你了，你很快就能長大了。”他似信非信地夾了一口青菜放進嘴里，可他咬也沒咬就想吞，結果又出現了作嘔的反應，于是我鼓勵他第一次少吃點，用旁邊的牙齒把青菜咬碎，邊咬邊吞。在我的鼓勵和他的努力下，終于艱難地吞下了第一口青菜，接著第二口、第三口、一直把盤子里的青菜全都吃完。
教育案例的結構
標題
背景
描述
分析
反思
案例的標題
案例的標題是案例的重要組成部分，俗話說：“題好文一半”，好的標題可增強案例的可讀性。案例的標題力求真實、正確、具體、形象、樸實無華。
標題要與案例內容相符合，既不能脫離開案例事實本身去擬題，又要分寸掌握適宜，切合實際，力戒概念化、模式化。
案例標題一般多以案例事實點題，也可采用提問式，即標題就是一個問題，而這問題正是案例所陳述的具有價值的實例，正是讀者所關心的感興趣的問題
案例背景
即與案例發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關系到對案例中解決問題方法的分析、評判是否真正能把握事件背后所隱含的問題實質
寫作手法宜采用陳述式，要求簡明扼要。案例背景介紹無需面面俱到，而應主要說明事件發生是否有特別的原因和條件，幫助讀者理解文章內容
“背景”為“描述”進行必要的鋪墊
案例描述
即整個事件的詳細記錄，在描述時注意把握能反映主題的內容，對于一些涉及主題的細節部分更要描述的細致
事件的描述應該有起因、經過、結果 
目的要明確
情景要完整
取舍要恰當
強化精彩場面
案例分析
在“描述”中提出問題，找出原因。多問問“為什么會出現這些現象？”
“分析”是對描述進行理性分析，“描述”是分析的基礎，“分析”是描述的升華。
提出問題的思路
案例反應的核心問題是什么？哪一個問題最為迫切？哪一個問題最為關鍵？
案例中的當事人應該去做些什么？什么時候做？如何做？為什么你這樣認為？案例的當事人實際上做了些什么？產生了什么后果？有什么影響？幼兒園的其他人員（如幼兒、家長、社區領導和群眾等）如何看待這樣的事情？為什么你認為他們會這樣看待？
案例中的情形是如何形成的？哪些因素影響著這一情形？我們做些什么才能改變這一情形，是面臨的困境得到解決？從這個案例中我們可以學到些什么？
進行分析時要注意：　
理論與實際緊密結合
論述需要突出重點
要有獨到的見解
案例反思
找出解決問題的方法。
撰寫案例的目的，不僅是發現問題，更需要解決問題。因此這個環節很重要，需要詳細敘述解決問題的步驟和過程。
聯系相關理論、進行客觀、深入的分析，在反思中提升經驗。
案例一：鈴兒響丁當
案例描述：
活動時，我問幼兒：“鈴鼓和碰鈴也想來唱歌，誰愿意幫助他們？”幼兒們紛紛舉手想要嘗試。后來我又問：“二種樂器一起唱歌好聽，還是四種樂器一起唱歌好聽？為什么？”幼兒們都說四種樂器一起唱歌好聽，因為聲音響，聲音多。
分析：
小班幼兒已有了初步的合作意識，但是在活動中仍然需要教師的不斷培養。通過對這問題的討論及分析演奏中的事實，讓幼兒體會只有每個人都注意傾聽樂曲，才能把樂曲合作演奏好。
反思：
此類活動就多多開展。
案例二：我想飛
背景：
陶藝活動是我園的一項特色活動，也是我們的一項教科研活動。本人在這項活動中重點研究的是：陶藝活動與幼兒求異思維的發展，也就是在陶藝活動中如何促進幼兒求異性思維的發展。我們每周都安排了適當的陶泥活動供孩子們玩耍。我發現在陶泥活動中，孩子們的作品較雷同，新異性少，創作思維常常不能很好地發揮。因此，我在思考：如何引導他們在今后的陶泥創作中大膽想象，敢于創新，盡量做出與眾不同的作品來。經過一段時間的引導，孩子們進步了許多。作品敢于求新、求異。以下就是我在一次活動中的觀察經歷。
案例描述：
這次玩泥，我請孩子們探索制作“我想飛”的作品，出現了不同的情景：
A：龔易做了自己，并安上了一對翅膀，可他剛拿起來想飛時，不小心被別人碰到了翅膀，“哎呀！好險呀！”我走到他身邊問：“你看看，差一點翅膀就掉了吧！怎么做才能保護翅膀，不會輕易受傷？”于是他又把翅膀重新加大加厚了。最后還裝上了兩個激光炮，他說：“哈哈，這下翅膀結實了，如果遇到敵人，我就發射激光炮，把他打跑。”
B：羅相荃說：“老師，我同桌已經有小朋友做了想飛的人，我家菜園里的毛毛蟲也想飛，我想給它裝上翅膀，讓它也能飛，行嗎？”這個想法挺好的，我原以為大部分孩子都會做想飛的人，沒料到他還還想到了讓動物也能飛起來。我馬上肯定了他的想法，并鼓勵他大膽去做。最后，他做了一只毛毛蟲，身上插了一對翅膀，想飛的毛毛蟲終于可以飛上天了。
C：朵朵小朋友先做了一只豬，然后拆拆補補，一會兒又抓腦袋，于是我問道“你準備做什么東西飛？”“老師，我想讓小豬插上翅膀飛起來，可是我和我的好朋友也想飛，這可怎么辦呢？”“那，可不可以想一個辦法讓大家都能飛起來？”“讓我想想，嘿！有了，我讓小豬插上翅膀，然后我們坐在它的背上一起飛。”這個創意非常好。做成功了,她高興地叫道:“快來看呀，大豬帶著小朋友一起準備飛上太空了！”
案例分析：
想飛是孩子們一直以來想實現的夢想。于是，我設計了“我想飛”這樣一個活動，就是想拋磚引玉，看看他們能想出什么樣的飛法，并在作品中體現。
在這次活動中，孩子們敢于打破思路“做想飛的人”，想象出另外一條符合主題的思路“還可以做想飛的動物”，對此我給予充分的肯定，并鼓勵他大膽去做。在制作過程中他們都碰到了不同的困難，于是我都給予了鼓勵和引導：“怎么做才能保護翅膀，不會輕易受傷呢？”“你這個想法挺好的。”“可不可以想一個辦法讓大家都能飛起來？”就是這么一句句點撥的話，使他們在老師的引導下將自己的思路較好的整合在一起，解決了困難，做出了與眾不同的作品，而且實現了人與動物齊飛的大膽想法與愿望。當他們經過實驗，探索，成功后，那種快樂的感覺無與倫比。整個活動中，老師是孩子的支持者、引導者、合作者，孩子們在輕松愉快的氣氛中完成作品。
反思：
每個大腦發育正常的孩子都孕育著創造力，如同一顆沉睡在土囊中等待萌發、盼望破土而出的種子，我們就是這顆種子的喚醒者、鼓舞者。求異、創新是一種綜合能力，常常是無法教的，教師教，幼兒照做，充其量只是一種模仿。我們的職責就是不要讓幼兒富于幻想和充滿好奇的創造火苗在所謂的"教"中消磨殫盡。在教學中教師應使用啟發式的引導與幼兒的自主協調，使技法引導思維點撥成為他們自主創新、個性化塑造的激勵“棒”。
由此，我不禁反思自己以前的做法：當孩子們在操作過程中出現了困難，我馬上上前幫忙，而且迫不及待的告訴他們正確的操作方法；當孩子們有疑問時，我會毫不猶豫的說出正確答案。殊不知這樣的“幫助”會給孩子帶來什么樣的后果，他們心想：“反正我想不出來，做不好，老師會幫我的。”長久以來，思維的依賴性一旦形成，就懶得想，懶得做了，更別談什么想象、創新、求異。
現在，我深刻體會到：在教學過程中，教師啟發式的引導是孩子們創新、求異的激勵棒，它將架起孩子們思維的橋梁，引領他們走向成功的彼岸。因此，我將不在吝嗇給予他們多一些啟發式的引導。
另外，孩子們在做“我想飛”的作品時，只考慮到了橫向思維的想象、求異，（人插上翅膀能飛，動物長出翅膀能飛。）而忽略了縱向思維的想象、求異。（怎樣飛，除了插上翅膀飛，還可以怎樣實現想飛的愿望？）在這一活動中，孩子們的作品都是插上翅膀飛，難道除了有翅膀能飛，就沒有其它的方式能飛嗎？這也是我們老師在引導過程中值得關注的問題。今后我們在引導孩子們打開豐富想象的同時，不僅應考慮橫向思維，還應多注重縱向思維的擴散。
對幾則案例的反思
案例一：梳頭
午睡起床后，我依舊拿起梳子為長發小女孩梳小辮。薛宇的頭發很長，于是決定幫她梳兩條馬尾辮。我在認真地梳著，不經意間發現王文埼小朋友倚在門框上，用無比羨慕的眼神一直盯著我。那清澈的眸子里寫滿了渴望，溢滿了期待，像是極力表達什么，卻又遲遲未開口。我的心為之一動，忙問：“你也想梳頭嗎？” 王文埼點點頭：“是的，可我是短頭發。”我說：“短頭發也可以梳呀，而且，老師覺得留短發很漂亮，像個小公主。”聽了我的話，王文埼開心地笑了。于是，她的眼里少一份羨慕，多了一份自豪，甚至還有那么一點點“沾沾自喜”。等我幫薛宇梳好了辮子后，就細心地為王文埼梳了起來，而且邊梳邊夸她頭發滑順、柔軟。其他孩子都好奇地圍攏過來，因為他們想不明白，今天老師怎么幫短發小朋友梳頭了？這可是從來沒有的事啊！我深深明白孩子們的這種好奇，也能感受他們此刻心中的渴望。于是，我微笑著讓梳子梳過每個孩子的發絲，不管是短發還是長發，也不管是男孩還是女孩……
分析：
孩子“看重”教師的愛
老師的愛需要表達
愛的給予要均衡
案例二、運送皮球
描述
在組織小班幼兒進行搬運皮球的活動時，起初幼兒還能按照要求將皮球運送到指定地點，可是很快孩子們的興趣便分散了。有時幼兒將球拋來拋去，有的滾球，有的拍球，有的踢球，運送皮球的游戲只好中斷。吸取這次活動的經驗，再組織這一游戲時，我給皮球貼上了漂亮的五官，扮演皮球寶寶，請小朋友來做皮球的“爸爸”、“媽媽”，整個游戲活動以送“皮球寶寶”去幼兒園的游戲情節展開。游戲開始了，“爸爸”、“媽媽”們先和自己的“寶寶”一起做游戲，孩子們想到了許多和“寶寶”做游戲的方法；當聽到皮球“寶寶”該入園的提示后，他們有的模仿騎自行車，有時模仿騎摩托車，還有的走路抱著自己的“寶寶”們，沿著教師預定先畫出的交通路線，在“交警”的指揮下，井然有序地將“寶寶”送到幼兒園，還不忘將寶寶輕輕地放到小椅子上，才原路返回，根本無需提示。
分析：
游戲要模擬生活情景
游戲與孩子的經驗結合
角色扮演的需要滿足
評估要求
反思要能調整教學
孩子有挑食行為，教師給菜取上好聽的名字，如“蛋花湯”——“小金太陽”；“南瓜”——“金元寶”；“水豆腐”——“小白花”
閱讀區不讓孩子說話，教師發現這一規則沒能起到作用，就改為“小聲說話”
反思數量為每2篇
教師要提高反思的質量，縮小教師間的差異
什么是個案研究？
個案研究是以某個學生的特殊的問題行為為對象，搜集與其有關的情況，對學生的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問題行為的原因，提出處理問題的詳細的方法，從而幫助學生解決自身的問題，以便達到因材施教的目的。
簡單來說就是對單一的人進行深入的具體的研究。
個案研究是一種研究的類型。它不強調個案具有典型性和代表性，只是涉及特殊性；它通過眾多的個案研究，比較分析，推出一般；它是縱向的研究。
個案研究的特點
著重于典型事例的研究
著重于分析工作的研究
著重于診斷和缺陷補償的研究
著重于信息反饋和經驗總結的研究
什么是個案追蹤法？
個案追蹤法就是在一個較長時間內連續跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發展變化的現狀和趨勢，時間短則數月，長則幾年或更長的時間。
如我國著名的教育家和心理學家陳鶴琴先生對他長子的成長就進行了長達三年的追蹤研究。
幼兒園教師在開展教育個案研究中遵循的原則：
真實性原則
在觀察中要將真實的行為記錄下來，在分析中要以真實的例子作為依據，避免感情用事或以一件事情代替整個行為發展的趨勢。研究者在記錄時要“原汁原味”，不能摻雜個人的主觀推斷，更不能以偶然性行為的出現取代個案效果的最后結論。
可接受性原則
教育的內容、活動的安排要考慮到所觀察幼兒的年齡特點和問題行為生成的原因以及發展的可能性，盡可能地選擇他們可以接受的內容和選取可接受的方法。
循序漸進原則
盡可能地根據所觀察幼兒心理、生理特點以及智力發展狀況，在教育方案的設計與個別指導過程中要考慮由淺入深、由近及遠與循序漸進。
可操作性原則
幼兒的能力是在與環境的交互作用中產生的，只有在活動中才能獲得提高，因此要讓幼兒直接地感知與體驗，通過榜樣、模仿等手段內化為自己的能力。
個案研究的步驟
１、確定研究對象的癥狀 　　因為個案研究是研究學生的特殊行為問題的，首先要了解異常行為問題有哪些癥狀，確定癥狀性質
２、收集和研究對象的有關資料
個案的情況
個案的基本情況：姓名、年齡、性別、健康狀況等
個案的其它情況：主要是家庭背景，家庭經濟狀況，父母教育程度，父母的管教方式
收集資料的方法有： 　　a.訪談法： 　　b.問卷法： 　　c.觀察法： 　　d.測驗法： 　　e.評估法： 　　f.作品分析法：　
３、分析資料，進行診斷
通過表面現象發現問題的真正原因。這是個案研究的中心環節。我們對從不同角度得到的資料加以研究，整理后，再予分析，從而發掘出問題行為的根源，要透過現象發現真正的原因　
４、提出處理方法。根據診斷結果，擬定處理與矯治的方法
５、追蹤研究與補救教育 　　追蹤研究主要是評判前面的診斷是否正確，擬定的處理方法是否有效。如果證實結果確有成效，個案研究結束。如果成效不滿意，應繼續研究，重新診斷原因，找出補救方法。
個案跟蹤記錄的內容
一日活動的各個環節
教學活動：如注意力不集中
游戲活動：不遵守規則
區域活動：
生活活動：如吃飯比較慢、生活自理能力比較差
幼兒的表現
如語言發展滯后、性格不合群或能力很強的孩子等
個案研究記錄的格式1
表格式
幼兒姓名、性別
記錄時間
記錄人
觀察對象行為描述
分析與思考
個案研究記錄的格式2
觀察對象
表現特征
家庭情況
健康史
建立個案的原因并分析問題形成的因素
初步計劃
觀察實錄
分析及提出進一步的措施
個案研究記錄的格式3
情況分析
本學期總目標
月份目標
跟蹤時間
現象記錄
分析
措施
評估要求
選取的對象：處在發展兩端的幼兒，每班選取兩個幼兒即可
觀察時間：一般來說每月觀察一次
個案跟蹤要有實效