這是彈力教案人教版初二，是優(yōu)秀的物理教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

彈力教案人教版初二第 1 篇

教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能

　　（1）知道常見的形變；

　　（2）通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性；

　　（3）知道胡克定律，能用定律進(jìn)行簡單的計(jì)算。

　　2.過程與方法

　　（1）通過一些體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)了解常見的形變，以及探究彈力；

　　（2）通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　在探究物體概念和規(guī)律過程中，從生活中來，到生活中去，通過形象、生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　（1）演示微小形變；

　　（2）彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　（1）各種效果的彈力方向的判斷；

　　（2）探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　1．學(xué)生情況分析：學(xué)生作為新課改對(duì)象，學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛好。

　　2．學(xué)習(xí)情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識(shí)，但是由于學(xué)生前概念的錯(cuò)誤影響，對(duì)形變和彈力會(huì)造成錯(cuò)誤的理解。隨著探究實(shí)驗(yàn)的不斷進(jìn)行，充分暴露學(xué)生的問題，問題的暴露過程也就是問題的解決過程。

　　教學(xué)過程

　　一、引入新課

　　引入課題，設(shè)計(jì)情景，提出問題

　　播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　視頻1：蹦極

　　視頻2：射箭

　　視頻3：跳板跳水

　　視頻4：撐稈跳高

　　問：要求學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢？

　　學(xué)生討論后會(huì)給出是因?yàn)榘l(fā)生形變，有彈力作用。

　　設(shè)問：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。

　　[引入主題，喚起原有知識(shí)，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問題。老師不要忙著解釋，讓學(xué)生明白這就是今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著這些問題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]

　　二、新課教學(xué)

　　實(shí)驗(yàn)探究，明確概念，得出規(guī)律

　　1、通過小實(shí)驗(yàn)，探究形變概念

　　（1）體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)形變？

　　請7位同學(xué)演示一組實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體變化。

　　體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)記錄（物體如何變化？）體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)2：彈簧被拉長或縮短體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)3：橡皮筋拉長體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)4：鋼鋸條被體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5：紙張用手揉皺體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)6：用手壓面包體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)7：用手壓橡皮泥

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問：上述實(shí)驗(yàn)中物體都什么共同特點(diǎn)？即物體怎么變？

　　預(yù)測學(xué)生可能回答：彎曲了；伸長了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。

　　老師引導(dǎo)學(xué)生回答：物體的這些變化概括來說，共同特點(diǎn)不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？

　　進(jìn)一步問：如實(shí)驗(yàn)1，劇條的什么變化了，實(shí)驗(yàn)6，面包的什么變化了？

　　學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)1劇條的形狀變了，實(shí)驗(yàn)6，形狀和體積都變化了。

　　[其他的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己分析]

　　教師總結(jié)：物體的形狀或體積的改變叫做形變。

　　設(shè)問：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？

　　學(xué)生：不一定或者回答能。

　　[學(xué)生前概念問題暴露，產(chǎn)生問題沖突，進(jìn)一步設(shè)疑問]

　　（2）、演示微小形變實(shí)驗(yàn)，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。

　　演示實(shí)驗(yàn)1：a、用手指壓實(shí)驗(yàn)桌 b、物體放在桌面上

　　問：上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物體都發(fā)生形變了嗎？

　　學(xué)生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒有。

　　演示實(shí)驗(yàn)2（教材63頁）：桌面的微小形變效應(yīng)。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺(tái)。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過面鏡子反射后射到天花板上形成了一個(gè)亮點(diǎn)，再用手指壓平面鏡一側(cè)的桌面，亮點(diǎn)在天花板上有明顯的移動(dòng)。

　　演示實(shí)驗(yàn)3（教材64頁）：玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。利用器材：玻璃瓶，細(xì)管，紅墨水。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察，設(shè)問：要想觀察到物體形狀的微小變化應(yīng)采用何種方法？

　　學(xué)生：把微小“放大”的實(shí)驗(yàn)法。

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們一個(gè)事實(shí)：①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。

　　（3）、以實(shí)驗(yàn)為據(jù)，得出形變的種類。

　　設(shè)問：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。

　　學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式

　　設(shè)問：是不是當(dāng)力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復(fù)？

　　學(xué)生回答：不是，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)1、2、3、4能恢復(fù)，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)5、6、7不能完全恢復(fù)。

　　師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類：

　　①一類是，受力發(fā)生形變，當(dāng)撤去外力后能夠恢復(fù)原來的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復(fù)原來的形狀的物體稱為彈性體。

　　②一類是，受力發(fā)生形變后，撤去外力時(shí)候不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做范性形變

　　2、通過實(shí)驗(yàn)，探究彈力。

　　（1）演示實(shí)驗(yàn)，探究什么是彈力？

　　回顧視頻1：蹦極；

　　演示實(shí)驗(yàn)4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；

　　演示實(shí)驗(yàn)5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。

　　設(shè)問：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會(huì)被彈起？

　　學(xué)生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復(fù)形變，分別對(duì)小球和粉筆有彈力作用。

　　設(shè)問：實(shí)驗(yàn)4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？

　　學(xué)生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。

　　設(shè)問：我們說力的作用是相互的，那么鋸條有沒有受到粉筆對(duì)它的彈力呢？

　　學(xué)生回答：有。

　　設(shè)問：鋸條受到的彈力的施力物體是？

　　學(xué)生：粉筆

　　設(shè)問：那么還沒有彈出去時(shí)，粉筆有沒有發(fā)生形變呢？

　　學(xué)生回答：有，因?yàn)槿魏挝矬w受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。

　　學(xué)生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：什么是彈力？

　　發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。

　　（2）設(shè)置問題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。

　　設(shè)問：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？

　　學(xué)生：否 。

　　設(shè)問：接觸的物體間就一定有彈力嗎？

　　學(xué)生：有或不一定 。

　　師：那么到底有沒有呢？我們一起通過實(shí)驗(yàn)來探究。

　　演示實(shí)驗(yàn)6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數(shù)，

　　設(shè)問：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒有示數(shù)即就沒有發(fā)生形變，這說明了什么？

　　學(xué)生：沒有彈力的作用。

　　教師分析歸納眾多實(shí)驗(yàn)得到，彈力產(chǎn)生的條件是：a、直接接觸；b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。

　　（3）、分析總結(jié)，得出彈力的方向。

　　以前面的實(shí)驗(yàn)為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。

　　由學(xué)生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說與施力物體恢復(fù)形變的方向的相同。

　　分析常見物體的彈力方向：

　　實(shí)例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例2.分析放在桌面的書受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例3.分析圖中球受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例4.分析電線上掛的燈受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例5，分析圖中桿受到的彈力方向。

　　形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)師生共同分析總結(jié)：

　　彈簧彈力方向?yàn)榛謴?fù)原長的方向。以前初中階段學(xué)習(xí)的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。

　　（4）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)？

　　設(shè)問：請同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)？

　　學(xué)生回答可能會(huì)出現(xiàn)：彈力大小跟長度，形變程度有關(guān)。

　　師：那么到底跟什么有關(guān)呢？我們一起通過實(shí)驗(yàn)來探究。

　　高中階段我們較常見的是彈簧的形變，那么我們用探究實(shí)驗(yàn)來探究彈簧形變（伸長量）或者長度與彈力之間的關(guān)系（教材66）。

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　　1，記下彈簧未掛鉤碼時(shí)的原來長度；

　　2，掛上100g的鉤碼記下總長，和伸長量；

　　3，逐個(gè)增加鉤碼記下相應(yīng)的總長和伸長量，填入表格；

　　4，以F為縱坐標(biāo)，伸長量（或者伸長后的總長度）為橫坐標(biāo)。用圖線各分析他們的關(guān)系。

　　引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表：

　　由學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出自己的結(jié)論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長度與彈力的大小不成關(guān)系，說明與長度無關(guān)，與形變量有關(guān)。

　　教師小結(jié)得出規(guī)律；胡克定律 ：F=kx；該定律適用于彈性限度內(nèi)，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識(shí)連接：介紹胡克的生平事跡，以及對(duì)物理所做的貢獻(xiàn)]

　　x: 彈簧的伸長（或縮短）量；

　　k: 彈簧的勁度系數(shù)（即圖中的斜率）勁度系數(shù)由材料，形狀，長度來決定；

　　F: 彈簧的彈力；

　　結(jié)果外推：彈力大小跟形變量有關(guān)，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。

　　三，課堂練習(xí)，鞏固提高總結(jié)規(guī)律，簡單應(yīng)用，鞏固提高

　　（1）例題（教材67）

　　（2）小結(jié)四，課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)

　　課后探究，自主學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新

　　（1）課后作業(yè)：完成教材70頁第2.3.4.5題

　　（2）研究性學(xué)習(xí)

　　①通過調(diào)查研究，探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關(guān)，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應(yīng)該如何放置？為什么？

　　②彈力在生活中很常見！探究彈力在生活有何應(yīng)用？

　　分組各寫兩篇小論文，一、二組寫第一題，三、四組寫第二題，另安排時(shí)間一起交流。

　　設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思

　　本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)力求貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程也盡可能多的'安排了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體會(huì)做實(shí)驗(yàn)過程中成功的喜悅感，同時(shí)課堂氣氛活躍而有章法，學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面受到熏陶，學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。

　　本教學(xué)為了符合學(xué)生思維的發(fā)展而對(duì)課程資源進(jìn)行有選擇性設(shè)計(jì)和編排。設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)同時(shí)也伴隨問題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長量與彈力的定量分析，引發(fā)學(xué)生的討論與交流，不斷糾正學(xué)生問題，使真正使學(xué)生明白了彈力這個(gè)物理概念。

　　胡克簡介

　　形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì) 胡克，英國實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛擺弄機(jī)械，自制過木鐘、可以開炮的小戰(zhàn)艦等。1653年到牛津大學(xué)做工讀生，1663年獲文學(xué)碩士學(xué)位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的實(shí)驗(yàn)才能，1662年被任命為皇家學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)主持人，為每次聚會(huì)安排三、四個(gè)實(shí)驗(yàn)，1663年獲碩士學(xué)位，同年被選為皇家學(xué)會(huì)正式會(huì)員，又兼任了學(xué)會(huì)陳列室管理員和圖書管理員。1665年任格雷姆學(xué)院幾何學(xué)教授，1667～1683年任學(xué)會(huì)秘書并負(fù)責(zé)出版會(huì)刊。學(xué)會(huì)的工作條件使他在當(dāng)時(shí)自然科學(xué)的前沿（如機(jī)械儀器改制、彈性、重力、光學(xué)，乃至生物、建筑、化學(xué)、地質(zhì)等方面）作出了自己的貢獻(xiàn)。1703年在倫敦逝世。

彈力教案人教版初二第 2 篇

【教材分析】

　　1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結(jié)果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實(shí)驗(yàn)手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。

　　2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設(shè)法來判斷，若假設(shè)接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實(shí)不相符，則假設(shè)不成立，無彈力作用。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能

　　①．知道什么是彈力及彈力產(chǎn)生的條件；

　　②．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；

　　③．知道彈力大小的決定因素及胡克定律。

　　2、過程與方法

　　①．提高在實(shí)際問題中確定彈力方向的能力；

　　②．通過探究彈力的存在，是學(xué)生體會(huì)假設(shè)推理法解決問題的巧妙。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用。

　　2、難點(diǎn)：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。

　　【授課類型】新授課

　　【主要教學(xué)方法】講授法

　　【直觀教具與教學(xué)媒體】 黑板、粉筆

　　【課時(shí)安排】 1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　問題1：力的定義是什么？

　　——物體與物體之間的相互作用。

　　問題2：力的作用效果是什么？

　　——使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。

　　問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？

　　——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動(dòng)橡皮筋等。

　　二、新課教學(xué)

　　（一）彈性形變和彈力

　　問題4：以上例子中各物體的共同特點(diǎn)是什么？

　　——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。

　　結(jié)論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

　　上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實(shí)驗(yàn)手段來判斷。任何物體在受到外力作用時(shí)都會(huì)發(fā)生形變，只不過形變有大有小。

　　演示：

　　①．用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復(fù)原狀；

　　②．用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂，無法恢復(fù)原狀。

　　總結(jié)：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復(fù)原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個(gè)限度叫做彈性限度。任何物體的形變?nèi)绻^了彈性限度，將不能恢復(fù)到原狀。

　　演示：

　　①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；

　　②．被拉伸的橡皮筋上放一小紙團(tuán)，放手后小紙團(tuán)被彈飛。

　　問題5：為什么粉筆頭、小紙團(tuán)會(huì)被彈起？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：形變的物體要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個(gè)力叫做彈力。

　　問題6：如果粉筆頭、小紙團(tuán)與形變的物體不接觸，會(huì)受到彈力嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：不接觸一定不會(huì)受到彈力。

　　總結(jié)：彈力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件，直接接觸并發(fā)生形變。

　　（二）幾種彈力

　　學(xué)習(xí)了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進(jìn)一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學(xué)的知識(shí)，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？

　　——課本多桌面的壓力和桌面對(duì)課本的支持力。

　　問題2：它們是彈力嗎？為什么？

　　——它們是彈力，因?yàn)樗鼈兎蠌椓Ξa(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。

　　教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時(shí)發(fā)生微小的形變。書要恢復(fù)原狀，對(duì)桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對(duì)桌面的壓力；桌面要恢復(fù)原狀，對(duì)書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對(duì)書的支持力。

　　學(xué)生活動(dòng)：靜止的放在傾斜木板上的書，書對(duì)木板有壓力，木板對(duì)書有支持力，知道學(xué)生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。

　　物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對(duì)重物的拉力及方向。

　　引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時(shí)對(duì)繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對(duì)繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時(shí)對(duì)重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對(duì)重物的拉力。

　　結(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

　　彈力有無的判斷可以采用假設(shè)法。

　　產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導(dǎo)學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。

　　結(jié)論：墻壁與小球之間沒有彈力。可以采用假設(shè)法，假設(shè)墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會(huì)靜止，會(huì)向右運(yùn)動(dòng)，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對(duì)小球沒有彈力。

　　這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變。

　　（三）胡克定律

　　結(jié)論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的

　　演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠(yuǎn)。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團(tuán)，拉伸程度越大，彈射越遠(yuǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對(duì)彈力大小的定性描述。

　　想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來說是比較復(fù)雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關(guān)系式：

　　F=kx

　　即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個(gè)式子是由英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，F(xiàn)表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號(hào)是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細(xì)、材料、長度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。

　　【布置作業(yè)】 課本56頁問題與練習(xí)2、3、4題。

彈力教案人教版初二第 3 篇

【目的】

　　通過本課教學(xué)，在初中對(duì)彈力已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)—步深化對(duì)彈力的來由、性質(zhì)、效果的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)研究物理問題的“實(shí)驗(yàn)——觀察——思考——歸納”科學(xué)方法。

　　【教學(xué)用具】

　　鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團(tuán)、白紙、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見表1）。

　　表1比較重力與彈力

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　針對(duì)高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點(diǎn)，本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅：啙嵅⑴溆写罅康牟鍒D。內(nèi)容直觀、感性，較易為學(xué)生接受，加上學(xué)生們在初中對(duì)彈力已有了一定的感性認(rèn)識(shí)與理論基礎(chǔ)，若只是照本宣科，教學(xué)會(huì)很空泛。教師覺得“沒戲可唱”，學(xué)生則有“炒冷飯”之感。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生，高中物理不僅因在知識(shí)內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺(tái)階，還因抽象思維、科學(xué)方法上要求提高而使不少學(xué)生倍感困難。所以幫助高一學(xué)生在初始階段跨好初、高中臺(tái)階很重要的一件事是教會(huì)他們學(xué)習(xí)物理的方法。根據(jù)本節(jié)教材知識(shí)內(nèi)容學(xué)生較為熟悉、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，我們可將教學(xué)重心放在對(duì)物理學(xué)研究方法的傳授上，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考、分析與歸納。基于此，本教案根據(jù)教材要求，設(shè)置了3個(gè)研究課題，每個(gè)課題以“提出問題——實(shí)驗(yàn)與觀察——分析與歸納——總結(jié)與結(jié)論”為認(rèn)知程序，引導(dǎo)學(xué)生既研究物理規(guī)律，又掌握研究物理規(guī)律的方法。全課設(shè)計(jì)了12個(gè)演示實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀察與研究；全課以“方法”為根莖，知識(shí)為枝葉，板書設(shè)計(jì)亦突出“方法”的脈絡(luò)，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿、有聲有色。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學(xué)生，本節(jié)課將圍繞彈力展開對(duì)3個(gè)方面問題的討論，以弄清彈力的來由、彈力所遵從的規(guī)律。

　　二、研究問題1：什么是形變？

　　教師指出，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究物理問題的方法往往是從實(shí)驗(yàn)入手，從觀察啟步。我們的研究也將這樣進(jìn)行。關(guān)于什么是形變，將演示一組實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。

　　演示實(shí)驗(yàn)1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。

　　演示實(shí)驗(yàn)2：彈簧被拉長或壓短。

　　演示實(shí)驗(yàn)3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。

　　演示實(shí)驗(yàn)4：銅片被彎成直角狀。

　　演示實(shí)驗(yàn)5：面團(tuán)在重力作用下下墜，形狀變化。

　　演示實(shí)驗(yàn)6：紙張被手揉皺。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：上述實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象是否普遍存在？比如，用手指按實(shí)驗(yàn)桌，桌面有形狀變化嗎？

　　請學(xué)生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應(yīng)“放大”的實(shí)驗(yàn)方法。

　　演示實(shí)驗(yàn)7：玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。

　　演示實(shí)驗(yàn)8：桌面的微小形變效應(yīng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納——這么多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)物體受到力的作用時(shí)會(huì)發(fā)生形狀的改變。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在實(shí)驗(yàn)中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式，它們屬于兩類情況：一類是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復(fù)原狀；一類是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復(fù)到原狀。

　　至此，對(duì)什么是形變的問題作一小結(jié)。

　　三、研究問題2：什么是彈力？

　　這里安排4個(gè)演示彈力作用效果的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意彈力發(fā)生的條件。

　　演示實(shí)驗(yàn)9：彎曲的鋸條將小球彈出。

　　演示實(shí)驗(yàn)10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出。

　　演示實(shí)驗(yàn)11：伸長著的橡皮筋將與之相連的物理小車?yán)^來。

　　演示實(shí)驗(yàn)12：扭轉(zhuǎn)著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個(gè)條件：（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；（2）施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無彈力存在的基本依據(jù)。

　　作出什么是彈力的結(jié)論。

　　四、研究問題3：彈力的方向？大小？

　　以演示實(shí)驗(yàn)9～12中的彈力實(shí)驗(yàn)為據(jù)，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系，由學(xué)生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向的規(guī)律。

　　教師與學(xué)生一起對(duì)壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時(shí)，掌握判斷它們的方向所依從的規(guī)律。

　　對(duì)于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān)，不作詳細(xì)研究，并在初中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，直接給出胡克定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：f=kx。

　　五、總結(jié)全課

　　采取將彈力與上一節(jié)課學(xué)過的重力作比較的方式，既總結(jié)了本課知識(shí)，又復(fù)習(xí)了前課內(nèi)容。

　　最后，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)體會(huì)本課研究物理問題的方法和思路。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　主黑板：

　　第一版

　　問題1：什么是形變？

　　觀察→思考→再觀察→

　　歸納：物體受到力的作用都會(huì)發(fā)生形狀改變。進(jìn)一步思考→

　　歸納：

　　結(jié)論：見課本第14、15頁。

　　第二版

　　問題2：什么是彈力？

　　觀察→

　　歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。

　　結(jié)論：見課本第15頁。

　　問題3：彈力的大小？方向？

　　方向：

　　分析→

　　歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復(fù)的方向。

　　第三版

　　具體分析（壓力、支持力）→

　　結(jié)論：見課本第16頁。

　　具體分析（繩的拉力）→

　　結(jié)論：見課本第17頁。

　　大小：

　　分析→

　　結(jié)論：胡克定律。

　　該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。

　　副黑板：

彈力教案人教版初二第 4 篇

　一、教材分析

　　教學(xué)大綱對(duì)彈力沒有作要求，原教材也沒有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學(xué)會(huì)用彈簧秤。

　　由于彈力在日常生活中經(jīng)常見到，同時(shí)它又是制作和使用彈簧測力計(jì)的原理，課程標(biāo)準(zhǔn)將它納入教學(xué)內(nèi)容：通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學(xué)生通過具體事例和實(shí)驗(yàn)了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

　　新教材在編寫這部分內(nèi)容時(shí)，首先通過學(xué)生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學(xué)生感受它們對(duì)手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究彈簧測力計(jì)的制作和使用、自制彈簧測力計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)與技能

　　知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變越大，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測力計(jì)。

　　（二）過程與方法

　　通過觀察和實(shí)驗(yàn)，建立彈力的概念；通過實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的伸長與拉力的關(guān)系；通過制作，探究學(xué)習(xí)彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)和使用方法。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過對(duì)彈簧測力計(jì)的制作，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。

　　三、教學(xué)方法

　　建立彈力概念主要通過演示觀察、學(xué)生操作和交流討論的方式；學(xué)習(xí)彈簧的伸長與拉力的關(guān)系、彈簧測力計(jì)的制作主要是通過實(shí)驗(yàn)探究的方式；對(duì)彈簧測力計(jì)的使用主要是通過交流評(píng)估的方式進(jìn)行。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）塑性、彈性、彈力概念的教學(xué)

　　由直觀到抽象，從現(xiàn)象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。

　　（1）活動(dòng)感受：學(xué)生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導(dǎo)線銅心、一段鋼絲，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、把玩等活動(dòng)感知這些物體的特點(diǎn)。

　　提問：通過大家的觀察、動(dòng)手活動(dòng)，你們對(duì)上述事物都有哪些想法？

　　點(diǎn)評(píng)：上述提問不具有任何方向性的提示和誘導(dǎo)，因而具有很大的開放性。學(xué)生的思維能夠得到徹底的解放，學(xué)生很可能會(huì)在物體（物質(zhì)）的導(dǎo)電性、金屬與非金屬等方面加以認(rèn)識(shí)，會(huì)有許多新奇的想法。學(xué)生也會(huì)在物體能夠恢復(fù)原狀或不能夠恢復(fù)原狀方面加以描述，對(duì)塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當(dāng)然，也不排除過度的開放會(huì)使學(xué)生顯得無所適從，這時(shí)，教師只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和提示，學(xué)生也能夠解決這一問題。

　　（2）通過上述問題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。

　　（二）關(guān)于彈簧測力計(jì)的探究

　　1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長）與彈力大小的關(guān)系

　　讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過程，通過觀察、實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)出彈簧的伸長與拉力大小之間的具體關(guān)系。

　　實(shí)驗(yàn)與體會(huì)：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數(shù)量的鉤碼，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　提問：對(duì)此現(xiàn)象你有什么想法？

　　點(diǎn)評(píng)：這一問題的提出能夠滿足不同思考方式的學(xué)生：善于理性思考的學(xué)生會(huì)得到規(guī)律性的結(jié)論；善于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生會(huì)想到制作設(shè)計(jì)測力計(jì)。因?yàn)闆]有限制問題的思考方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性思維，目的在于能夠引導(dǎo)學(xué)生得到三種不同的回答：彈簧的伸長與拉力成正比；能夠用于工程技術(shù)上；我們可以根據(jù)同樣的道理設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡單的測力計(jì)。而這三種回答其實(shí)都是我們非常需要的。作為一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生回答完問題時(shí)才真正進(jìn)入探究，因?yàn)閷W(xué)生的類似以上的回答其實(shí)是試探性的（猜想），真正的結(jié)論性語言應(yīng)該要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。因此，可以說上述教學(xué)步驟僅僅是探究活動(dòng)的一個(gè)引子。

　　探究：學(xué)生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長與拉力的關(guān)系。

　　……

　　2、彈簧測力計(jì)的制作探究

　　導(dǎo)引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長與拉力成正比這一關(guān)系，并且我們也想到了根據(jù)這個(gè)道理可以設(shè)計(jì)制作一個(gè)測力計(jì)。那么，現(xiàn)在就請大家實(shí)際制作一個(gè)測力計(jì)，同時(shí)完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：

　　（1）設(shè)計(jì)制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內(nèi)容。

　　（2）交流制作方案。主要加深對(duì)測力計(jì)是應(yīng)用了彈簧被拉得越長，受到的拉力越大的原理的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)制作過程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。

　　（3）制作過程。可以用實(shí)驗(yàn)室提供的器材在課堂上完成，實(shí)驗(yàn)室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學(xué)生在課后自己尋找合適的器材完成。

　　（4）交流評(píng)估。課堂上，先讓學(xué)生交流制作過程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗(yàn)，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱量，并和準(zhǔn)確的彈簧秤進(jìn)行對(duì)比，如有較大差異，分析誤差原因。

　　點(diǎn)評(píng)：由于各種原因，學(xué)生很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成上述探究活動(dòng)，因此可以專門安排一節(jié)課時(shí)間（科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間或物理課）進(jìn)行交流，將每一個(gè)同學(xué)的作品都展示出來，互相學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步完善。

　　（5）彈簧測力計(jì)的使用。根據(jù)制作過程中的認(rèn)識(shí)以及在交流評(píng)估中老師的一些示范操作，讓學(xué)生討論和總結(jié)使用彈簧秤時(shí)應(yīng)該注意的問題，包括測量范圍、零點(diǎn)、自由伸縮等，再進(jìn)一步學(xué)會(huì)讀數(shù)