這是幼兒園學前兒童美術教育的目的任務指導原則PPT課件下載，主要包含學前兒童美術教育的研究對象，學前兒童美術教育的指導原則等，歡迎點擊下載。

 學前兒童美術教育的目的 任務和指導原則
第一節  學前兒童美術教育的目的和任務
工具論——里德
      里德對藝術在教育中的地位看得很高，把藝術看成是適應社會的人的個性的自我定位最有效的手段。他認為人類的不幸主要溯源于個人自發創造力受到壓制，人格自然的生長受到阻撓。教育唯有運用藝術，才能擺脫這種狀況，達到自我實現。這就是說，藝術教育的目標是促使兒童自發創造力與人格自然地成長。
羅恩菲爾德把兒童的創作看作是他們感情、智慧、生理、知覺、社會性、美感及創造性的反映。從兒童的作品中，可以窺見他們在這些方面的成長情況。
     羅恩菲爾德強調創作過程，忽視創作結果，明確指出“對兒童影響最大的是制作過程而非完成品。”
工具論
  理論基礎：盧梭的自然主義教育思想和杜威的進步主義教育思想 
         杜威曾經指出，“兒童是起點、是中心、而且是目的。兒童的發展和兒童的成長，就是理想教育之所在。對于兒童的生長來說，一切科目知識都只處于從屬地位，它們是工具，它們所以服務于生長的各種要素，不是知識和傳聞的知識，而是兒童的自我實現。”
     特點：強調美術教育的教育價值，將美術教育視為對兒童實施教育的手段，美術教育應與其它的教育手段和途徑相輔相成，以達成教育的一般目的。
本質論
觀點：美術教學應具有學科性、順序性，主張系統化的課程設計與指導方法，并且以學科的標準來評量兒童的學習成果。
代表人物：艾斯納和古力
理論基礎：布魯納的結構主義教育理論
特點：強調學科為中心，倡導以學科為基礎的美術教育； 主張實現美術學科自身的價值，即強調美術教育本質性價值。
本質論——艾斯納
     艾斯納強調美術教育的主要價值在于對個人經驗的獨特貢獻；美術能力不是自然發展的結果，而是學習和教育的結果。
      美術教學的領域應包括三方面：美術創作、美術批評和美術史。要有系統化的連續性課程設計。
      DBAE可以“培養出有教養的人，具有美術和制作方面的知識，而且能對美術品和其他物體中的美有所反應。”
美術技法論
特點：以師帶徒、技法世代相傳，重美術技法的掌握和發展，此外無其它追求。
發展：學校美術教育普及之前，美術技法論流行并占主導。
      19世紀，特別適應工業發展的需要：契斯恰科夫教學體系。
      對中國美術教育的影響。幼兒的作業課
利弊：技能學習不可忽視；狹隘與單一
感官教育論
特點：以圖畫和手工訓練幼兒感覺和肌肉運動，通過讓幼兒畫物體的形狀、用泥捏物體模型對幼兒實施感官教育。
代表人物：比利時的德克羅利和意大利的蒙臺梭利，后者
  甚至反對兒童自由繪畫，認為“教繪畫最好的方式并不是讓兒童完全自由，而是通過訓練手，為他提供自然發展的工具。”              
利弊：美術活動確實可以促進兒童感官功能的發展；狹隘
社會本位論
     前蘇聯社會主義國家工業化對造型藝術提出了各種要求，并且使造型藝術受到深刻的影響。
圖畫的內容和思想是圖畫教學的中心問題。
反對未來派，提倡寫生和寫實，要求把握最主要和最典型的東西。   
二、學前兒童美術教育及目的
     教育就是培養人的活動。對0-6歲的兒童所實施的有目的、有計劃的影響活動，就是學前兒童教育。
     教育包含了不同的育人內容、途徑，它可以各種內容領域的教育來實現，例如：科學教育、藝術教育、語言教育、健康教育等。
     學前兒童美術教育是其中一個分支，是借助美術這一學科來實現培養目的的。
二、學前兒童美術教育及目的
學前兒童美術教育可以有兩種情況：
   1、對單純的、自然地兒童美術活動進行認識、指導，使之成為能夠促進學前兒童健康和諧發展的活動。
案例：
         孩子們在畫草地的時候，雖然有感性認識，也有一些想法，當往往不知道該怎么畫才好，這時教師就指導孩子裝飾草地，把大塊的白紙用彩筆一筆一筆地畫上草，少留空白，畫滿小草。
二、學前兒童美術教育及目的
2、從學前兒童教育需要出發，以美術為平臺、手段，促進學前兒童健康和諧發展的活動。
案例：
     為了讓小朋友學會蓋被子，老師設計了”我給娃娃蓋被子“的主題美術活動。活動的開始是老師利用毛絨玩具小鴨子引出的——小鴨子這幾天沒到幼兒園來，是因為沒有蓋好被子著涼、發燒了，為了早日來幼兒園，想讓小朋友教它怎么蓋被子。老師想知道我們班所有的小朋友是不是都會自己蓋被子，但是沒有那么多的玩具，怎么辦？引導孩子們想辦法。孩子們想出自己畫娃娃，剪下來，并用小手絹當被子給小娃娃蓋上。
三、學前兒童美術教育的任務
（一）使學前兒童喜愛美術活動，保持對美術活動的興趣
        興趣是最好的老師。興趣是一種可持續發展的動力，它能促使兒童積極主動地投身美術活動，這樣的活動才會對兒童產生影響，從而促進兒童發展。
         美術教育能夠達到讓孩子們喜愛美術活動是最為基本的要求。
        孩子們對什么美術活動感興趣呢？
        1、學前兒童具有探索欲望，總會對新奇的美術工具、材料表現手法好奇，愿意嘗試。
三、學前兒童美術教育的任務
2、美術活動還要有兒童表達、操作的空間。自由、寬松的環境是孩子們的最愛。
3、美術活動的生活化、游戲化也是孩子們能夠產生興趣的重要方面。
        總之，學前兒童美術教育應該是能夠滿足兒童的好奇、好動、好自主等特點的綜合性活動。
(二）豐富學前兒童美術實踐經驗，建立初步的審美意識
          審美意識簡單來講是一種審美價值觀，是審美的判斷與評價。對于學前兒童建立初步的審美意識，美術教育是一個非常重要的途徑。
三、學前兒童美術教育的任務
例如，法國的美術教學大綱在幼兒園階段規定要有“為構造藝術作品所需要的各種實踐。引導兒童觀察、觸摸、制作并完成。
（三）發揮美術的情感教育功能，促進學前兒童健全人格的形成
         美術教育是美育的重要組成部分，它具有陶冶性情的功能。美術活動可以幫助兒童個性情感獲得有序化釋放。
          總之，要營造一個寬松、舒適、自由、開放的環境，讓兒童去創造、表現、探索、發揮，從而實現情感調節，進而促進兒童健全人格的形成。
第二節  學前兒童美術教育的指導原則
一、學前兒童美術教育的研究對象
        美育是教育的分支，美術教育自然也成為美育的組成部分。
     美術教育既不是簡單的美術技巧的訓練，也不是審美知識的灌輸。具體來說，是在美術活動時盡量考慮教育因素，在教育兒童時一定要著眼于美術活動。
    什么是美術活動中的教育性因素？
    1、操作性因素
    2、游戲因素
    3、創造因素
一、學前兒童美術教育的研究對象
4、生活因素
5、藝術因素
二、學前兒童美術教育的指導原則
（一）恰當適度地處理操作因素與藝術因素的關系
         兒童喜歡美術活動中對工具的操作，那么，是不是說孩子們可以隨意操作而不講求方法呢？又應該怎么體現審美呢？
         學前兒童的美術教育肯定要注重操作的，但教師在操作方法上也應該給予適當的指導，為兒童今后的自由創作、表現奠定基礎。
二、學前兒童美術教育的指導原則
二、學前兒童美術教育的指導原則
         只有經過指導的美術活動才具有審美性、藝術性、操作方法的指導對于兒童繪畫活動的展開十分重要。
      結論：只有簡單的教育學，才會有豐富的藝術創造與表現。要有指導的開展美術活動，而且指導必須得當。
     基本技法的學習還需要因人而異，切不可強迫孩子或者“一刀切”。
     如果孩子不接受指導，那是指導出了問題，而不是孩子不需要。
二、學前兒童美術教育的指導原則
（二）突出游戲因素和生活因素的地位
        沒有生活和游戲因素的美術活動，不能稱為真正的學前兒童美術活動。
        單純依靠美術技巧的訓練是不能完成審美教育任務的，況且，生活和游戲也蘊藏著審美教育的因素，把生活與游戲融入到美術活動中，美術教育活動的效果會更好。
二、學前兒童美術教育的指導原則
二、學前兒童美術教育的指導原則
          由上述案例可知，作為美術教師，要善于從幼兒的日常生活中提煉繪畫題材，再將美術的繪畫語言與之有機的結合。
          因此，學前兒童美術教育活動必須是綜合的，融游戲、生活、美術為一體的。
二、學前兒童美術教育的指導原則
（三）強調創造因素的作用
         兒童在美術活動中運用自己的符號系統來反映生活印象，表達思想認識，宣泄情感體驗。這些創造的背后隱藏著兒童認識、情感的發展，表面看是一幅圖畫，實際上畫里表現了兒童純真的內心。
        案例：米蘭.昆德拉《生活在別處》
        案例說明，美術活動可以增強兒童心理活動的有意性，他們的美術活動也是有一定目的追求的。
二、學前兒童美術教育的指導原則
           作為教師應該了解美術活動的這種特性，注重透過兒童的作品了解兒童內心世界，從而對兒童加以引導、啟發與鼓勵。