第一章幼兒園課程概述PPT課件這個PPT共34頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園課程的內涵，幼兒園課程的結構等，歡迎點擊下載。

第一章 幼兒園 課程概述
教學要求：
要求掌握幼兒園課程的含義和主要結構；園本課程的內涵和特點；理解幼兒園課程的特點；基本了解幼兒園課程的各種結構。
教學重點：
幼兒園課程含義的理解、幼兒園課程的結構
教學難點：
幼兒園課程的結構
第一節 幼兒園課程的內涵
什么是課程？
什么是幼兒園課程？
幼兒園課程有何特點？
（一）課程界定的泛濫
課程作為獨立的學科的研究領域只有短暫的九十來年的歷史，其標志是1918年，美國著名學者博比特出版《課程》一書。
英國著名哲學家、教育家斯賓塞在1859年發表的一篇名著《什么知識最有價值》中首先提出了“課程”（Curriculum）這一術語，意指“教育內容的系統組織”。該詞源于拉丁語“currere”，原意是“跑道”（race course），規定賽馬者的行程，與教育中“學習內容進程”之意較接近。根據這個詞源，課程最常見的意思是“學習的進程”（course of study）。
在學校教育漫長的發展史上，課程的含義并沒有引起大的爭議，也未引起注意。人們只是在約定俗成的意義上理解、解釋課程，將其視為學校教育中開設的學科門類及其內容安排的計劃。
直到20世紀后，受進步教育思想的影響，特別是杜威的經驗主義課程論，課程這一本來具有簡單的起源和明確內涵的術語變得越來越復雜。課程學者們賦予了課程多種多樣的、難以理解的、甚至玄奧的界定。
課程是“一個用得最普遍但卻定義最差的術語”
                ——Scotter,R.D.V and Others, Foundations of Education: Social Perspective, 1979, p.272.
簡明國際教育百科全書《課程》中對課程解釋列出了9種定義。
                 ——見簡明國際教育百科全書《課程》.北京:教育科學出版社，1991.65
利威主編的《國際課程百科全書》對不同的課程定義進行了總結，也列舉了9種代表性的解釋。
              ——Arieh Lewy, The International Encyclopedia of Curriculum , Pergamon Press, 1991,p.15
奧利瓦對五花八門的課程定義進行了歸納和總結，列舉了13種有代表性的課程解釋：
1. 課程是在學校中所傳授的東西；
2. 課程是一系列的學科； 3. 課程是教材內容；
4. 課程是學習計劃；
5  課程是一系列的材料；
6  課程是科目順序；
7  課程是一系列的行為目標；
8  課程是學習進程；
9   課程是在學校中所進行的各種活動；
10 課程是在學校指導下，在校內外所傳授的東西；
11 課程是學校全體職工所設計的任何事情；
12 課程是學習者在學校所經歷的經驗；
13 課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經驗。
             ——Peter F. Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown & Company (Canada) Limited, 1982,p.4.
據美國學者魯爾統計，課程這一術語至少有119種定義。
           ——見喬治.A.比徹姆著：《課程理論》，人民教育出版社，1989，P169
課程定義越多，使得“課程概念撲朔迷離，越來越難以把握”。
         ——陳桂生：《“課程”辨》，《課程 教材 教法》1994（11）
課程有這么多這么豐富的內涵嗎？
當前課程改革實踐中的困境及課程理論探究中的迷茫與躁動，與課程概念界定中的偏失、“摸棱兩可，缺乏精確性”（Dwayne Huebner, 1976）是否有關系？
（二）課程的幾種經典解釋
1. 將課程視為學科
《袖珍牛津詞典》：“課程，主要是指一個學校或大學的一門常規學習科目。”
《辭海》：“課程即教學的科目。可以指一個教學科目，也可以指學校的或一個專業的全部教學科目，或指一組教學科目。”（《辭海》（教育、心理分冊），上海辭書出版社，1980，5頁）
《中國大百科全書》：“課程有廣義和狹義兩種。廣義指所有學科（教學科目）的總和。或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義指一門學科。”（ 《中國大百科全書》 ）（教育）， 中國大百科全書出版社，1985，207頁）
將課程視為學科，局限在哪里？
2. 將課程視為目標
20世紀60年代初，John J. Goodlad 將課程看做是學生通過學習所要達到的所有目標。
受此影響，波法姆和貝克認為，“課程是學校所擔負的所有預期的學習結果。”（W.James Popham and Eva L. Baker, Systematic Instruction, Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. , 1970, p48）
約翰孫也認為，“課程并不關心學生在學習情境中將要做什么，而關心的是作為其行為結果——他們將學到什么（或將能做什么）。課程關心的是結果，而不關心發生了什么事。依照事實，課程與學習過程保持著預期的關系，而不是報告關系。”（Mauritz Johnson, Appropriate Research Directions in Curriculum and Instruction, Curriculum Theory Network, Winter, 1970-1971,No.6,p.25）
奧利瓦：“對課程意味著達到什么目的的闡述，對于我們精確地確定課程是什么的定義沒有什么幫助。”（Peter F. Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown & Company (Canada) Limited, 1982,p.8.）
3. 將課程視為經驗
卡斯威爾與坎貝爾認為，課程不是學科群，而是“兒童在教師指導下所獲得的所有經驗。”（Hollis L. Caswell and Doak S. Campbell, Curriculum Development, New York: American Book Company, 1935,P.66）
道爾主張課程定義應由學科內容或科目種類轉變為在學校指導下學生獲得經驗的總和。（Ronald C. Doll, Curriculum Improvement: Decision Making and Process, Boston: Allyn & Bacon, Inc., 1978,p.6.）
坦納夫婦：“在學校主持下對知識和經驗的系統化重構而形成的有計劃的、有指導的學習經驗及預期的學習結果。”（Daniel Tanner and Laurel N. Tanner, Curriculum Development: Theory into Practice, Macmillan Publishing, Co.,1975, p.45.）
靳玉樂：課程是“學生通過學校教育環境獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。”（靳玉樂：《現代課程論》，西南師范大學出版社，1995，65頁 ）
4. 將課程視為活動
把活動視為課程，這種課程觀起源于杜威的活動課程論。杜威認為，“使兒童認識到他的社會遺產的惟一方法是使他去實踐。”（趙祥麟，王承緒編譯，《杜威教育論著選》，華東師范大學出版社，1981，7頁）
課程“是學校的生活和計劃…..一種指導生活的事業，是構成一代一代人生活的生氣勃勃的活動流”（Rugg,1947）（見簡明國際教育百科全書《課程》.江山野主編譯，北京:教育科學出版社，1991.65 ）
5. “課程作為文化”
           ——郝德永.課程與文化:一個后現代的檢視.北京:教育科學出版社,2002，374頁
“課程作為教育學化了的文化”
          ——郝德永.課程與文化:一個后現代的檢視.北京:教育科學出版社,2002，378頁
綜合來看，每一種定義都試圖從某種立場解釋課程，“每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態以及對教育的某種信念，從而標明了這種課程最關注哪些方面。”         ——施良方．課程理論．北京：教育科學出版社，1996. 1頁
一般而言，課程有以下4類12種解釋：
1.課程是教與學的內容（如：課程是科目，是教材，是老師傳授的東西，是在老師指導下，在學校內外所傳授的東西，是系列學習材料，是學習內容）；
2.課程是教與學的計劃（如：課程是學習計劃，是系列行為目標）；
3.課程是學習者的經驗（課程是學習者在學校經歷的經驗，是學習者在學校所獲得的一系列經驗）；
4.課程是各種活動（課程是學習進程，是學校中所進行的各種活動）。
美國學者魯爾（Rule）通過統計發現有關課程的定義已達119種，而且新的課程定義還在不斷地出現。
“每一種課程定義都隱含著某種哲學解釋和價值取向，隱含著某種意識形態以及對教育的某種信念，從而標明了這種課程最關注哪些方面。”“課程是一個用得最普遍但卻定義得最差的教育術語。”
——scotter,r.d.v,etc:<Foundations of Education>,<Social Perspective>,1979,272
事實上，課程是這樣的一種概念了，即“你不說我還清楚，你越說我越糊涂。”
一、幼兒園課程的概念
（一）幼兒園課程的價值取向
課程的價值問題是課程的核心問題。
1.什么學習領域最有價值或較有價值？
2.這些學習領域有什么價值？
3.它們對誰有價值？
4.它們為什么有價值？
常見的幼兒園課程的價值取向有三種：
1.以兒童中心為價值取向，如活動課程、經驗課程；
2.以學科（知識）為價值取向，如分科課程、綜合課程（以學科為本位的綜合課程，如相關課程、融合課程、廣域課程）；
3.以社會中心為價值取向，如綜合課程（以社會為本位的綜合課程，如環境教育課程、科學-技術-社會課程）。
（二）幼兒園課程的含義
幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發展的各種活動的總和。
對幼兒園課程的理解應把握兩個基本觀點：一是把課程作為一個系統看待；二是視其為一個動態的發展過程，需要不斷的改進和完善。
幼兒園課程一般有三種應用：作為一個研究領域；作為一個教育方案；作為一個系統。
二、幼兒園課程的特點
1.目標的全面性、啟蒙性
2.內容的淺顯性、生活性
3.結構的整體性、綜合性
4.實施的活動性、經驗性
5.特殊性、不可替代性
也有專家認為，幼兒園課程具有這樣的特點：
幼兒園課程的基礎性、啟蒙性；
幼兒園課程的全面性、生活性；
幼兒園課程的整合性；
幼兒園課程的活動性與直接經驗性；
幼兒園課程的潛在性。
——王春燕：《幼兒園課程概論》，高等教育出版社，2007，5-7
第二節 幼兒園課程的結構
對幼兒園課程結構的理解，我們將從以下各個層面予以講解：
幼兒園課程的表層結構與深層結構；
幼兒園課程運作層面的結構；
幼兒園課程構成要素層面的結構；
幼兒園課程組織形態層面的結構；
幼兒園課程功能層面的結構。
一 從課程運作層面分析
（一）結構組成
顯著課程：是指學校有目的、有計劃的教育教學活動，可用課程標準、教學大綱、學校管理法規等文件形式呈現。
理想課程：是顯著課程的理論基礎，是指決定課程的教育觀、兒童觀、知識觀、學習觀和發展觀等在哲學、社會學和心理學等方面的理論取向。
隱蔽課程：是有意識回避那些不合教育目標的，不能教給學習者的知識、技能或過程。
潛在課程：學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗 
（二）潛在課程的特點與要素
整體性；
非公開性；
依附性；
潛隱性（ “漸于此而不苦其難，入于中而不知其教”）；
差異性；
愉悅性（潛在課程偏重于情意方面的學習，能使學生在輕松愉快的狀態下接受它所傳遞的教育性經驗）；
開發性；
易接受性；
持久性（它是“人們遺忘了所有學校灌輸的知識后，仍能留存的東西”）；
結果的難量化性。
潛在課程的因素包括三個層次：
表層：物質-空間因素。這類因素直觀、易變；
中間層：組織-制度類。這類因素比較隱蔽、不易改變；
內層：文化-心理類。這類因素隱蔽性大、最不易改變。
顯著課程、理想課程、隱蔽課程、潛在課程這四個層面的課程是相互聯系和影響的，正如華瑞克所說：“沒有理想課程則教育過程無統整和方向，流于雜亂且支離破碎；沒有顯著課程則原則和計劃變成好高務遠，不能實現；沒有潛在課程則課程變成一個愚人天堂，只有學習活動，而沒有人在接受教育”（Warwick,1975）。
——轉引自周逸芬．蒙臺梭利幼兒單元活動設計課程．臺灣:五南圖書出版公司，1994.11
因此，在課程設計和課程實施時要同時兼顧這四個層面，使它們構成一個統一的整體課程。
二 從構成的要素分析
1.課程目標
課程目標的取向及表述大致有三種形式 ：
行為目標；
生成性目標；
表現性目標。
課程目標包括總目標、課程領域目標、年齡階段目標、單元目標、教育活動目標。
活動目標從哪些方面進行表述？怎樣表述？
    一位教師組織的社會活動《會說話的標志》，其擬定的活動目標共有四條：1.培養幼兒關注周圍事物的習慣，探索周圍事物的興趣；2.通過看看、說說、做做，讓幼兒了解標志有不同的含義，知道生活中有許多地方都離不開它，知道每種標志都有不同的含義，但不能隨便亂貼，必須貼在適合的場所，才能起到它的作用；3.通過活動豐富幼兒的生活經驗，增強自我保護意識；4.引導幼兒大膽設計生活中需要的標志，發揮孩子的想象力和創造力。
      另一位教師組織的活動《文明進餐好寶寶》，其活動目標為：1. 感受文明進餐的良好氛圍，樂意遵守《文明進餐公約》，養成文明進餐的好習慣；2. 培養幼兒的生活自理和規則意識。
2.課程內容
課程內容存在三種不同的取向：
課程內容即教材 ；
課程內容即學習活動 ；
課程內容即學習經驗。
幼兒園課程內容應具有啟蒙性、直接興趣性、人文性、情景性、活動性、整體性和發展性的特點。
活動內容怎么生成？
本次賽課活動主題的選擇均來自于重慶本土教材《幼兒活動發展課程》方案，活動主題本身并不存在問題。但個別教師在主題生成方面顯得比較牽強，如一位教師組織的音樂活動《洗刷刷》是這樣生成的：在開展活動《香香甜甜的水果》時，我們正要分享水果，睿睿突然說：“水果要洗干凈才能吃，上面有細菌。”其他孩子也接著說開了，“對，我媽媽也說了的，不然肚子會疼的。”這讓我想到了平時孩子們咿咿呀呀哼的《嘻唰唰》，于是就生成了音樂活動《洗刷刷》。
活動內容怎樣進行處理？
以《一元錢能干什么》為例：
3.課程組織與實施
課程實施應遵循的原則：
目標定向的原則
生活化原則
主體性原則 。
從右圖中你能看出什么？
4.課程評價
課程評價是對課程的價值作出判斷的過程。評價課程的價值，可以診斷課程、修正課程、預測教育的需求，確定課程目標達成的程度等。
課程評價被用于三個方面：對課程方案本身的評價、對課程實施過程的評價、對課程效果的評價。
三  幼兒園課程組織形態層面分析
不同教育價值觀指導下的課程結構有很大區別，這種區別主要是主體與客體、分科與綜合的不同態度造成的。
四 從幼兒園課程功能層面分析
這是美國斯坦福大學艾斯納教授的區分。