第四章-幼兒教師教學口語訓練(二)PPT課件這個PPT共43頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒教師的一般教學口語，幼兒教師教學口語的注意事項等，歡迎點擊下載。

第二節 幼兒教師教學口語           基本技能訓練
      幼兒教師的一般教學口語
按照教學環節分，可以分為：
（一）教學導入語
        教學導入語是指教師在組織教學活動的始，為了集中幼兒注意，引出教學主題而進行的語言組織。
（2）激發興趣，為后續鋪墊。
1、教學導入語的目的和基本要求
（1）集中注意，吸引幼兒。
（2）謎語式導入
如：美術活動《葡萄》。
(3)故事式導入
如：數學活動《種花》、《填圖形》。
（4）表演式導入
(5)直接式導入
如：音樂活動“春天在哪里？”
教學提問語是指幼兒教師在組織教學活動中根據教學要求和幼兒實際提出問題，引發幼兒思考，加深理解與了解幼兒學習現狀的教學語言形式，也是幼兒園教學活動中運用最多的教學口語。
1、教學提問語的運用要求
（1）問點準確，有明確的目的性。
          教師應問點準確，避免讓幼兒產生所答非所問，緊扣教學主題，以完成教學任務。如教師組織美術教育活動“放風箏”。
（2）啟發智能，有很強的針對性。
          通過提問強化對能力的培養和訓練。
（5）注意慎用是非判斷，避免對孩子進行錯誤誘導。
          教師應以正面問題為主流，謹慎設計使用判斷題。問題設計時講究科學與完整，避免對孩子的錯誤誘導。
2、教學提問語的一般分類
（1）連貫型提問
          連貫型提問也稱重點式提問，即把提問語組織一個問題連接一個問題對幼兒進行依次發問。幾個問題形成一個整體，引發幼兒跟隨教師的提問，不斷深入思考，解決教學難題，完成教學任務。如故事教學“小羊和狼”、教學活動《意愿粘貼》。
（3）選擇型提問
          對于容易弄錯或者已經弄錯的地方，用選擇式提問的方式進行強調，引發更深層次的思考和辨析。有時，在某種提問孩子回答不上來的時候，老師也可以用這種選擇型提問，對幼兒進行適當的啟發和引導。舉例 
（4）比較型提問
          根據教學內容和教學目標，設計使用的突出分析比較的問題。在科學領域常用如：“小朋友們，你們知道糖和鹽那些地方相同？那些地方不同呢？”
（5）反饋型提問
           針對教學效果反饋提出的問題，以使教師掌握孩子對知識的掌握程度，為是否進行教學調整進行判斷。如：“小朋友，你們明白了嗎？”
（6）探究型提問
           在幼兒回答問題時，對于一些關鍵點和幼兒可能的興趣點進行深一步的提問。如：為什么？為什么高興？怎么做的？
（三）教學講授語
          教學講授語是教師在組織教學進行教授過程中，進行知識介紹、做法講解所運用的教學語言。也稱教學講解語。
教學講授語可主要分為以下幾種：
1、直接講授
2、故事講授
3、藝術講授
1、直接講授
          直接講授指教師在對幼兒組織教學和游戲時，直接向幼兒進行示范講解、介紹游戲規則等所運用的語言形式。如：在繪畫教學活動中的示范講解、美工活動中的制作講解、游戲活動中的游戲規則介紹、某些玩具的使用方法等。
2、故事講授
      擬人講授是指教師在組織幼兒教學活動中，將需要講授的教學講授語用擬人的形式，用動物或植物等語言，對幼兒進行擬人化的講解，吸引幼兒注意力，達到教學目的。如交通安全教育課 “藍皮鼠逛公園” 。
3、藝術講授
      把幼兒難于理解的內容，用生動形象的語言傳遞給幼兒。而在設計使用過程中，擬人化的語言、比喻的方法是教師可以思考的一個方式。如：美術簡筆畫兒歌“小蝸牛”。
（四）教學指導語
1、正面指導
2、糾錯指導
3、引發思考
小結本次活動
概括表現
活動延伸 (活動延伸是教師針對本次教學活動的主題或者本次活動中探究的問題，給孩子留下進一步探究和思考的空間，激發孩子們的求知和生活中問題的好奇心。 )
（六）教學過渡語
             教學過渡語是指教師在教學環節與環節之間，為承上啟下，連接活動而運用的教學組織語言。
教學過渡語主要有：
1、直接過渡
2、故事（角色）過渡
幼兒教師教學口語的注意事項
（一）講究表達方法，注意運用正面語言
          把“不要”、“不準”怎樣，改為“應該”怎樣，讓幼兒清楚到底應該怎樣做。更不能說反話，避免使幼兒不易理解，造成無所適從和心理影響。
（三）講究語言策略，注意運用情感語言
      在教學活動中，教師應該與幼兒建立起一種平等的交流關系，用教師的禮貌、尊重去熏陶孩子們的文明行為，避免一些反面消極的語言。經常運用文明語言。
（四）關注幼兒思維特點，注意運用生動語言
          教師要注意運用生動、形象、具有兒童情趣的語言來描述教學內容與教學要求，以吸引他們的注意，調動他們的學習積極性。如剪紙活動指導及組織相對枯燥的數學活動。
（五）關注幼兒生活經驗，注意語言引導作用
      教師在提問之前，自己先要想清楚應該如何用語言把幼兒從無關答案上引入到自己的目標范圍之內，即尊重幼兒已有的經驗，又達到教育的目標。
          意大利教育家瑞吉歐的一句話：“接過孩子們拋過來的球并拋還孩子。”
（六）關注語言情感特點，注意語言激勵作用
          教師的語言應具有激勵性，用積極的語言引導幼兒去探索，增強幼兒的自信心。
（八）講究教學口語藝術，形成個人教學風格
      教師在教學過程中，豐富的感情、甜蜜的微笑、適度的幽默、機智的應變等等，都會成為教師教學口語的風格特點。
1、在語音方面，幼兒聲母和韻母的發音隨著年齡的增長而逐步提高。幼兒期是學習語音的最佳時期。
              2、幼兒的詞匯數量不斷增加。幼兒詞匯的內容不斷豐富，詞匯類別不斷擴大，積極詞匯不斷增加。
              3、幼兒從語言實踐中逐步掌握和運用語法結構，語言表達能力有了進一步的發展。
             4、從外部語言逐步向內部語言過渡，并開始初步學習書面語言。