幼兒常見心理問題及案例PPT課件這個PPT共45頁，該文件包含了PPT課件。主要包含對立違抗性障礙，分離焦慮障礙，兒童抑郁癥等，歡迎點擊下載。

幼兒常見的心理問題
一、對立違抗性障礙
對立違抗性障礙主要表現為消極、敵意、對立和違抗行為，與成人爭吵、發脾氣、罵人、對周圍人抱怨和不滿。
往往因為自己的失誤或過錯而埋怨他人。
故意對抗或拒絕成人對他（她）的要求，出現報復行為。
常發生于10歲以前，男性明顯多于女性。
常給父母壓力．
父母對壓力的控制
父母親如何識別壓力
身體信號                        思想信號                           行為信號 
呼吸/心跳加快    “可惡的小鬼”                 毆打
肌肉緊張     “我再也忍不下去了”         大叫、威協 
出汗增加     “我真是個沒用的父母”    哭泣 
臉色泛紅     “我沒辦法處理”           發抖 
身體發熱     “我討厭他”                退縮 
               “我放棄了”  
如何使自己放松?
一、放松身體：深呼吸、先繃緊再放松肌肉、從1數到10
二、運用“自我對話”：“不要緊張”、“不要讓它困擾你”、“我可以處理得來”、“一切都會沒問題”、“保持冷靜”、“放輕松”、“我會盡力而為”
三、采取行動：離開現場、不要管它、到外邊走走、試著找人討論、表達你的感受、使用問題解決技巧
調適壓力的策略
放松
尋求社會支持
參加自己喜歡的活動
培養良好的健康習慣
運用有效的問題解決技巧
學習正確或理性的想法
學習克制發脾氣
安排時間與孩子相處
改變生活安排
父母和老師的正性行為
贊美（你做得很好，那么做看起來很好，好孩子，很棒）
描述（你接著球了，你看起來很高興，你做對了，你成功了）
觸摸（擁抱，親吻，觸摸肩膀，輕拍肩膀，輕摸臉頰）
父母和老師的負性行為
發問（你為什么要看電視？你為什么不好好玩？為什么這么生氣？）
命令（跟我一起走！不要慢騰騰的！快點做功課！少說廢話！）
批評（那樣做不對，下一可不能這樣了，你應該這么做才對）
嘲笑（你真笨！白癡！你怎么這點事都不會做呀！無能！）
（二）分離焦慮障礙
內涵:
     只有當焦慮發生在兒童早期并且對與依戀對象離別的恐懼構成焦慮情緒的中心內容時，才成為兒童期離別焦慮障礙。
原    因
1.欲望得不到滿足：按照弗羅依德理論，替意識中出現心理沖突時則會表現為焦慮，是人格結構中“自我”與“本我”斗爭的結果。
2.遺傳因素：焦慮癥患兒父母和同胞中約15%也有焦慮表現，單卵雙生的焦慮患病率可達50%。
3.親子關系不良：親子關系不良時則表現為一方面對子女態度冷淡、要求苛刻，另一方面又讓子女依附于自己，使子女處于一種無所適從的矛盾境地。
4.生活事件：在出現離別焦慮之前，往往會有生活事件作為誘因，常見的生活事件有與父母分離。
臨床表現
     多發生在6歲以前，當與所依戀的人離別時產生過度焦慮，主要表現在：
  過分的憂慮主要依戀者可能會遭到傷害，或害怕他們一去不回；
  擔心會與主要依戀者分離；
  因害怕分離而不愿或拒絕上幼兒園、學校；
  沒有主要依戀者在，患兒往往不愿或拒不就寢；
  持久而不恰當地害怕獨處，沒有依戀者的陪伴就害怕呆在家里；
  反復出現與離別有關的惡夢；
  當預料即將與依戀者分離時，馬上會出現過度的、反復發作的苦惱；
  各種軀體癥狀
干預和治療
支持性心理治療
分散患兒注意力
行為強化治療
藥物治療
案例：
天天，４歲，心理問題：分離性焦慮癥
可愛的小男孩天天從出生后，就是全家人的中心。爺爺奶奶、姥姥姥爺、爸爸媽媽都對他寵愛得不得了，只要天天有一點病痛，一家人就非常緊張。家境的優越使天天沒有吃過一點苦，但是自從上幼兒園后，天天變得很奇怪，在家里非常活潑可愛，可是一到幼兒園就一句話也不說（對抗、逃避、人際交往障礙），就像換了一個人一樣（失落）。
（三）兒童抑郁癥
 內涵:
       嬰兒期抑郁主要是因為嬰兒與父母分離所致，先表現為不停的啼哭，易激動，四處尋找父母，退縮、對環境沒有興趣，睡眠減少，食欲下降、體重減輕。當與母親重新團聚后，這種癥狀可以消失，稱為嬰兒依戀性抑郁癥。
學齡前期兒童由于語言和認知能力尚未完全發展，對情緒體驗的語言描述缺乏，往往表現為游戲沒興趣，食欲下降，睡眠減少，哭泣、退縮、活動減少。
早期教育的幾種方法
(一) 鈴木早期教育法
1.任何才能都不是天生的，而是后天培養和教育的結果。
2.鈴木的才能學校主要學習音樂和背誦詩歌。
3.一個兒童的才能如何，主要取決于0歲開始的教育如何。
4.循循善誘，創造條件激發兒童的學習熱情。
5.嚴格要求，要有優秀的教育環境、優秀的教師，才能培養出優秀的人才。
6.3-5歲的孩子混在一起學習。
(二) Doman（道門）的早期教育法
1.每個正常嬰兒的大腦都有難以估計的潛力，0-6歲裝進去的東西是終生難以抹掉的。
2.開發智力的訓練越早越好。
3.幼兒的大腦象大海一樣潛力無窮，要用豐富的視覺信息、觸覺信息、聽覺信息來刺激大腦，并且不斷增加頻度和強度。
4.早期閱讀，越早越好。
(三) Portage（波太奇）方法
      通過訓練家庭訪問者，來教給家長如何在家庭中對幼兒進行綜合性的教育。
            理論依據
1.進行個別化教學,實施個別教育計劃;
2.在自然環境中進行學習;
3.觀察家長與兒童的互動關系;
4.家長和其他成員的直接參與。 
家長和其他成員的直接參與的重要性
1.家長是兒童的第一教師;
2.家長關注自己的孩子,能最大程度的發揮孩子的潛能;
3.家長有育兒知識,真正了解自己的孩子;
4.當家長參與時,兒童的學習效果才能達到最佳狀態;
5.家長和家庭成員是最自然的強化源;
案例1：
路路小朋友到中班第二個學期，出現了說謊現象。有一次早餐過后，她忽然趴在桌子上大哭不止，還一邊揉她的肚子，老師走過去詢問，她說肚子好痛，她的肚子已經被揉得通紅，問她是不是想上廁所，她說不是，仍繼續哭，問了好久也沒問出原因，和配班老師商量后打電話叫來她父親帶她去醫院檢查，沒過多久她父親又把她帶來幼兒園，說檢查過了沒問題，路路自己也說不痛了，可她父親離開幼兒園時她兩眼淚汪汪的。此后每隔一星期都要發生類似此類的事情。還有一次，路路媽媽帶著路路氣沖沖地來到幼兒園，說昨晚上發現路路沒穿內褲，內褲全放在書包里揉成一團，問她，她哭著說是有一個小男孩把她內褲脫了，還把全班小女孩的褲子都脫了。配班老師一聽，嚇了一跳，沒這回事呀！我說在幼兒園決不會發生這種事情，是不是路路因為尿濕了，不好意思跟老師和父母說，才編了謊話，一問路路終于承認果真如此。
措施：
和路路談心；
與父母交流；
建議多關心她，同時及時糾正；
鼓勵她多與小朋友交往。
點評：孩子是天真無邪，誠實坦白的，但有時也會發現孩子不說實話，對此須作具體分析.
孩子說謊的原因有二：
一種是由于孩子的心理發展特點造成的。
另一種是孩子為了達到個人的某種愿望而有意識的說謊，欺騙成人和隱瞞事實或嫁禍于人，出現這種情況是由周圍環境不良造成的。
要糾正這種行為：
首先，成人必須以身作則，克服自身的說謊行為，決不對孩子說謊。
其次，要耐心，親切地和孩子講道理，可以運用生活中的實例和文藝作品中的形象去揭露說謊行為的丑惡，贊美誠實行為的美好，幫助孩子分清是非。
再次，對孩子無意中造成的過失不能嚴加指責。
案例2：
中班來了一位小男孩，是個非常任性，倔強，霸道的孩子，他剛來的時候不守紀律，每當作錯事被老師一批評就打老師,踢老師；上課時到處亂跑搞破壞，摔凳子，踢門，撕課本等等，而且只要他想要的東西都必須得到才行。有一次，小朋友吃完午點準備去上課，這時他發現桌子上還剩一塊餅干，馬上爬到桌子上去拿，老師把餅干收起來不給他，結果他又踢桌子，又摔凳子，還打老師，鬧得天翻地覆，直到他踢累了才停下下來，連連幾天都如此，沒有改觀。
于是老師找其家長了解情況，他們都認為他是個環孩子，住鄉下的父母管不了才送到縣城和叔叔嬸嬸一塊住，因為他非常調皮，不聽話。亂搗蛋，所以都不喜歡他，嬸嬸還經常打他。對這個孩子，老師堅持堅持正面教育發現，表揚他的優點，鼓勵他與其他孩子交往，并力勸其家長不要打罵孩子，可家長卻不理會，老師應該怎么做呢？
點評：
自我控制能力發展比較慢，攻擊性行為較多。
表現：這類孩子一般活動多而雜亂，缺乏組織性和目的性，注意力不集中，情緒不易控制，行動沖動，不考慮后果，有不良行為如好打架，好頂嘴，執拗，霸道，紀律性差等不良行為，可能是俗稱的“多動癥”。
可以采用行為治療法，行為治療主要采用合適的認知活動來改善孩子的注意力，并通過合適的訓練程序，減少孩子的過多活動和不良行為。
具體可采用以下方法：
一是在游戲中培養孩子的自控能力。
二是“及時評價”。
同時，加強家園合作。
不管怎樣，只要有恒心，耐心，有毅力，相信會成功的。
案例3：
小女孩的父母都到外地打工了，她跟爺爺奶奶住在家里，他們家住在六樓，很少有小朋友跟她一起玩，她不愛說話，愛爬高，攻擊性行為很強。奶奶每天送她來幼兒園，她不哭也不鬧，自己走進教室，奶奶走的時候，她只看一眼，也不跟奶奶說早點來接之類的話。
每天，她都一個人玩玩具，坐滑梯，她自己拿自己想要的東西，拿不到就搶別的小朋友的，如果搶不到的話，就打別的小朋友。喝水的時候，她從來不說要，如果倒水給她，她口渴就喝，不渴的話，她就不理你，走到一邊去玩。
她從來不與老師小朋友們說話，總是一個人。老師試圖去接觸她，和她一起玩玩具，可她會走開。上課的時候，她從來不坐到自己的位子上，把她安排到位子上，老師一轉身，她又離開位子了。
奶奶說，她一直都是這個樣子，小的時候，以為她還小，語言發展得慢，后來到2歲還不會說話，也不學說話，到醫院檢查，醫生說她有多動癥，要注意她的飲食安排及戶外活動，建議多帶她跟別的小朋友一起玩，培養她的表達能力。
可是經過一段時間觀察，發現她并不是啞巴，認知發育遲緩只是缺乏與外界交往的能力，且在家也很少和奶奶說話。
后來，老師經常對她微笑，摸摸他的頭，問問她，你早餐吃什么啊？你今天的衣服好漂亮你喜歡吃餅干嗎？。。。。。。經過這些接觸，她已經有一點接受老師了，但對別的小朋友好像沒有什么改變。
在這里大家就有了一些困惑：她的狀況能改善嗎？要長時間才能改善呢？這種狀況形成的原因是什么呢？是天生因素還是小時侯生病引起的不良后果？她以后能跟一個正常人一樣嗎？
真心地希望小女孩的能活潑開朗起來。
點評：
這個孩子的情緒情感較為冷漠，對周圍任何事物都沒有任何反應，這類孩子似乎沒有快樂，也沒有悲傷，始終以一種冷漠的眼光看周圍的世界，情緒不穩。
造成此現象的原因大致有三點：
一是生理缺陷。
二是心理缺陷。
三是家庭教育不當。
對這些孩子，應該多關懷；多了解。
孩子是具有可塑性的，只要教育得當是可以改變的。
案例4：
曉曉性格比較內向，每天早上來幼兒園總是拽著奶奶的衣服不肯松手，并且嘴里喊著要奶奶早來接。
阿姨一邊抱過曉曉一邊安慰她說：“曉曉是個乖孩子，奶奶早點來接。”還邊給孩子擦眼淚邊問她：“曉曉，你最喜歡玩什么呀，老師陪你玩好不好？”曉曉還在傷心的抽搭。老師急忙伸出小拇指，對曉曉說：“咱們玩個拉勾的游戲好不好？”說著老師勾住曉曉的小拇指，邊拉邊說：“拉勾上吊，不準哭，一百年，不許變。”通過游戲，曉曉的哭聲很快便停住了。這時又跑來好幾個小朋友要跟老師一塊玩拉勾的游戲，老師一個接一個的滿足了孩子們的要求。隨后大家一起迎接其他小朋友。
據一天的觀察，發現曉曉這一天過的特別開心。
象曉曉這樣每天早上哭著來園的孩子還真不少。每天老師總是笑臉相迎著每一位幼兒，帶他們做做游戲、聽聽故事，轉移孩子的注意力，讓他們盡快的適應幼兒園生活。漸漸的，發現曉曉變的比以前活潑大方多了，有什么悄悄話也愿意跟老師說了，大家為曉曉的進步感到無比的高興。
分析：
一個剛滿3歲的孩子面對一個完全陌生的環境，自然會在生理上和心理上產生一定的壓力。
新生入園的不適應主要面臨以下幾個方面的壓力：
一是客觀上陌生的環境帶來的壓力：
二是心理環境的變化：
應采取具體問題具體分析的方式來對待：
從生活上給他們更多的關心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來園。
采取聽聽故事、做做游戲等方式轉移孩子的注意力。
盡量縮小老師與小朋友之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應幼兒園的集體生活。
從以下幾個方面幫助孩子輕松入園。
1、給幼兒一點心理上的準備：
家長與孩子談心；
入園前，家長應帶孩子參觀幼兒園；
最好能看到大孩子在幼兒園活動的情景；
初步培養幼兒的生活自理能力。
2、讓幼兒學一點交往技能。
3、分別時堅決果斷。
思考：
家住合肥市桐城路的陳先生一邊嘆息一邊講述了發生在自己身邊的一件事。據陳先生介紹，其堂哥5歲的獨生子小寶（化名）當日早晨7時左右，因不滿母親沒給他下樓買小籠蒸包，淘氣地用籃球砸向家中的大彩電屏幕。孩子的父親見兒子如此淘氣，便伸手在兒子的臉上打了一下，以示懲罰。誰知5歲的小寶一怒之下，竟操起羽毛球拍跑進客廳對睡在桌子下面的小黑貓狠狠拍下，小黑貓慘叫著在地上打滾欲逃，小寶接著又抬腳狠狠踢向小黑貓，要不是孩子父親沖上前及時制止，小黑貓可能難逃一死。
陳先生嘆息之余，擔心這個孩子從小就如此任性，會對他今后的成長不利。
攻擊行為案例5:
       某些兒童在遭受挫折時，不但焦慮不安，暴怒發作，還會采取打人、沖撞、踢人、擲東西或其他類型的攻擊行為。
       龍龍是小班上學期的插班生，沒來幾天，就發現他有較為嚴重的攻擊行為，有時候把積木扔到別的小朋友的頭上，有時候又把小朋友打哭了。批評教育了幾次，效果不是很理想。
分析：
（1）通過與家長接觸我們了解到該幼兒的爺爺奶奶比較溺愛幼兒，常常無原則地滿足他的要求，在他哭鬧或做錯事時，總是盡量包庇。而他的父母平時疏于對他的教育，當他出現攻擊性行為時又只是說一說就完了作為教育手段。龍龍的這種不良行為和他的家庭教養方式有非常大的關系。
（2）在觀察中，發現龍龍的這種攻擊行為通常出現在自己的要求和愿望未滿足之后。如同伴有輛漂亮的玩具汽車，他想玩卻未被滿足。于是，他就沖過去把同伴的玩具汽車扔在了地上。
（3）有時也發現，當他獨自一人時，會突然沖到同伴中打他們幾下，然后又抓住他們，我認為他的這種行為是希望引起他人注意，避免孤單。
措施：
（ 1 ）家園聯系。我們與該幼兒的父母多保持聯絡，并指出他們教養方式中存在的不足以及嚴重性，贏得他們的信任和支持，并逐步調整不當的教養方式。
（ 2 ）了解他的想法與他溝通，并適當地滿足他部分合理的要求。
（ 3 ）教給他一些常用的交際手段。如禮貌用語等，鼓勵他用商量的口氣向同伴借玩具等，獲得成功感。
（ 4 ）鼓勵全班幼兒共同幫助他，與他做好朋友，當他出現攻擊性行為時，能較快地轉移他的注意力，并樹立榜樣。如：讓他來當上一些值日生之類，可以幫助朋友的事情。
效果：
經過一個學期的個別教育，發現龍龍的攻擊性行為已明顯減少，而且與同伴的關系較為融洽，感受到了集體大家庭的溫暖，而且更為可喜的是有一次發現他對另一位動手搶別人玩具的幼兒說：“你不能搶，你應該跟他商量。”大家覺得很欣慰。
但老師們也沒有放松對他的觀察和幫助，相信經過一段時間的鞏固，他的這一問題行為可以得到徹底的矯正。
“學會共處”是一個人生活快樂、學業事業取得成功的一個重要因素。
案例6:
涼涼小朋友卻喜歡獨處，不喜歡和別的同伴玩，自己做事情也不讓人摻和，缺少與人交往的精神。
分析：
（ 1 ）家里是個獨生女，缺少與同齡人交往的途徑。在家里爺爺奶奶是她的“專職玩伴”，被他呼來呵去的，不善與同伴交流。
（ 2 ）沒有體驗到與同伴合作的樂趣。
措施：
（ 1 ）家園聯系。同家長交流教育孩子的方法，提出問題，并實施正確方法。即讓爺爺奶奶盡量放手和他拉開距離，讓孩子多接觸同齡人，并可請鄰居的孩子到家里來玩。
（2）提供必須與他人合作的游戲，如跳舞，做游戲等，引導孩子與人合作。
（3）讓幼兒感受到與他人合作的樂趣，感受集體的歡樂。在與他人的合作中，讓他感受到樂趣，獲得滿足。
（4）強化表揚。
幼兒教育案例：方方的情緒風波
一、主題：
情緒對兒童的認知發展、個性形成等起著重要的作用。幼小的兒童常常處于激動的情緒狀態，在高度激動的情緒狀態時，他們完全不能控制自己，大哭大鬧，大喊大叫，短時間內無法平靜。
其實從孩子的角度來看，這是孩子的主動移情，“主動移情的迫切沖動，就會導致痛苦和氣惱，或者掉眼淚。”（威廉.麥孤獨）孩子的主動移情無論是快樂還是痛苦，在獲得關系對象的“接納”之后，他們就會感到滿足和幸福。
案例中的方方在媽媽拒絕移情時傷心、流淚，而教師的認真疏導成功，也就是接受了方方的移情，認同了方方的言行，使方方緩解和消除了消極情緒。
二、案例背景：
1、生活背景：方方是一個二歲半的托班幼兒，滿月后一直由奶奶喂養，和奶奶生活在一起,感情非常深厚，上幼兒園也是奶奶接送，父母親只是他家庭生活中的普通的一員。
2、案例背景：托班幼兒離園的時間，托二班活動室門口已經有家長在等候，有幾位家長在窗戶邊探頭張望。
三、案例描述：
方方離開自己的座位向門口跑，隨即方方又退回了自己的座位，一副癟著嘴欲哭的表情。
媽媽推門進來，抱起方方。
“奶奶呢？奶奶”   “奶奶在家呢。”  “不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。
“奶奶的腳扭了，不能走路，媽媽帶你回家。”
“沒有，沒有，我要奶奶來帶我！！”邊哭鬧邊推媽媽。媽媽耐心地講著,方方越哭越厲害。
面對越來越多的家長，媽媽一臉尷尬。終于，媽媽失去了耐心。“你不想跟媽媽回家就一個人呆著，我走了。”媽媽生氣地放下方方，裝著要離開。方方哭得更厲害了。
束手無策的媽媽滿臉祈求地望著站在活動室門口的班教師。老師走到方方身邊，輕輕地拍著方方，擁抱到懷里，邊給方方擦眼淚邊說：“方方乖，方方不哭，讓老師來幫助你，好不好？”“好”方方抽抽搭搭地說。
“方方現在很傷心吧，你告訴老師，是什么事情讓方方這么傷心呢？”這話問到了傷心處，還沒等老師說完，方方又大聲地哭了起來，“我不要媽媽帶我回家，我要奶奶帶我回家。”
“噢，老師知道了，方方每天跟著奶奶，最喜歡奶奶，幼兒園里呆了一天，最想見到奶奶，是不是？”這可說道了心坎兒了。“是”
“媽媽說，奶奶的腳扭了，不能來帶方方了，我們先跟媽媽回家，快點見到奶奶，好嗎？”
“不要不要，奶奶腳沒扭，早上是奶奶送我來的，我要奶奶來帶。”
“噢，是這樣。那我們先給奶奶打個電話，老師也想知道奶奶的腳到底怎么樣了，好嗎？”
方方在老師說出“打電話”開始，嘴巴里就不停地答著“好，好”，同時，哭聲停止了，情緒也慢慢地平靜下來了。
老師帶著方方打電話。方方對著電話說著，臉上陰轉多云。
來到媽媽身邊，臉上竟有了笑容，“快回家看奶奶！”
媽媽如釋重負.
四、案例分析：
從案例來看，方方產生消極情緒及情緒轉變的原因主要有：
1、消極情緒產生的直接原因：奶奶沒有來帶方方。
2、消極情緒產生的間接原因：對奶奶的依戀情節。
3、教師的“認同”是消極情緒的“氧化劑”。
情緒在學前兒童的心理活動中起著非常重要的作用，甚至認為，學前兒童是情緒的俘虜。情緒對孩子各方面的發展有著非常重要的影響。所以家長和教師應針對方方行為的發生：
1、作為家長：
    首先在平時多學習
    其次，方方媽媽應該逐漸與方方建立更為溫馨牢固的親情。
    2、作為教師：
五、反思：
1、把握心理學上“遷移法”的運用
2、自覺接納孩子，認同孩子
3、只有合理疏導情緒，才能促進健康 .
4、家長是幼兒教育的主要成員，應通過不同渠道提高家教水平。