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第一節   學前兒童健康教育評價概述
一、教育評價的概念
對教育價值的判斷，這種判斷建立在對教育現象進行科學分析的基礎上，判斷的對象包括一切教育現象或活動，這種判斷有助于促進教育改革，提高教育質量。
二、學前兒童健康教育評價及其作用
（一）學前兒童健康教育評價的概念
學前兒童健康教育評價是指在系統地、科學地和全面地收集、整理學前兒童健康教育信息的基礎上，對學前兒童健康教育的整體規劃的評價，對學前兒童健康教育目標、內容、組織形式和方法的評價，對進行健康學習的學前兒童的評價，對進行健康指導的幼兒園教師及其他相關人員的評價。
（二）學前兒童健康教育評價的作用
1、評價工作可以幫助了解學前兒童健康教育計劃是否符合學前兒童的普遍要求，是否把握了學前兒童中的主要健康問題。
2、評價工作可以檢查是否通過健康教育促進了學前兒童健康態度和健康行為的改變，是否激發了學前兒童學習健康知識的積極性，是否達到了健康教育的預期目的。
3、評價工作可以考查學前兒童健康教育設計方案有哪些優缺點，為進一步改進提供依據。
四、學前兒童健康教育評價指標
1、健康知識—健康態度—健康行為狀況
健康知識：口頭測定，前后對照實驗
健康態度：積極主動還是消極被動
健康行為：對學前兒童的生活、行為、習慣等進行評價，這是非常重要的指標
2、生長發育指標達成情況
形態指標：身高、體重、圍度等
生理功能指標：血壓、脈搏、肺活量等
心理發展指標：智商、社會適應能力等
3、疾病統計指標：患病率、發病率
4、衛生保健工作狀況
對健康環境和健康服務的檢查與評價
五、學前兒童健康教育評價對象
（一）學前兒童
（二）教師
（三）學前教育管理人員
（四）社區相關人員
六、學前兒童健康教育評價方法
1、觀察法
2、核對名冊法
3、軼事記錄法
4、問卷法
5、訪談法
6、自我評價法
7、小組討論法
第二節   學前兒童健康教育評價類型
一、按評價涉及的范圍可以將學前兒童健康教育評價劃分為下述三種類型：
（一）宏觀評價——這是以學前兒童健康教育整個領域或涉及宏觀決策方面的學前兒童健康教育問題為對象的教育評價。
（二）中觀評價——這是以托幼機構健康教育的開展為對象進行的教育評價。
（三）微觀評價——這是以學前兒童身心健康發展為對象的教育評價，往往針對發展的某一方面進行。
二、按評價的基準可以將學前兒童健康教育評價劃分為下述三種類型：
（一）相對評價——這是在被評價對象的集合總體中選取一個或若干個對象作為基準，然后將其余評價對象與基準加以比較，也可以是用某種方法將所有被評價對象排列成先后順序的評價。
（二）絕對評價——這是在被評價對象的集合之外確定一個客觀的標準，將被評價對象與該客觀標準進行比較，并做出價值判斷。
（三）個體內差異評價——是將被評價者集合總體中的各個對象的過去和現在進行比較，或者將某一個對象的若干側面相比較的評價方法。
三、按評價的功能及運行的時間可以將學前兒童健康教育評價劃分為以下三種類型：
（一）診斷性評價——又稱前期評價，是在開展健康教育活動之前進行的預測性的評價，或者對于評價對象的發展基礎和條件加以測定。其目的在于了解評價對象的基本情況，發現存在問題。
（二）形成性評價——又稱中期評價，是在健康教育活動中針對活動效果而進行的持續性的評價。其目的在于及時獲得反饋信息，適時調整教育進程、方法、手段，以便達成教育目標。
（三）總結性評價——又稱終期評價，是在健康教育計劃實施后對其終極結果所進行的的評價，它以預先設定的健康教育目標為依據，判斷評價對象達成目標的實際水平。總結性評價既是最終的評價結果，也是制定新的健康教育計劃的依據。
四、按評價對象的復雜程度可以將學前兒童健康教育評價劃分為以下兩種類型：
（一）單項評價——這是指對健康教育某一方面的評價。
（二）綜合評價——這是指對健康教育的全面評價。
五、按定量或定性的評價方法可以將學前兒童健康教育評價劃分為以下兩種類型：
（一）定量評價——這是指在學前健康教育評價中采用數學方法進行定量計算或數字描述的評價。
（二）定性評價——這是指對不便量化的評價對象，采用定性的方法做出價值判斷。
六、按參與評價的主體可以將學前兒童健康教育評價劃分為以下兩種類型：
（一）自我評價——這是指評價者參照一定的指標，對自己的健康教育工作作出的價值判斷。
（二）他人評價——這是指評價主體不是被評價者自身的評價，也即來自外部的評價。