這是送東陽馬生序導入語，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

送東陽馬生序導入語第1篇

　　【教學設想】

　　通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學時，可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養學生的文言文閱讀能力。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學內容和步驟】

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　學生自讀課文注釋①，教師補充：

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點：

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學 怠 叩問 綺秀 裘葛 謁余 撰

　　四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　五、學習課文第1段

　　1、指名學生朗讀第1段。

　　2、教師引導學生掌握以下字詞：

　　⑴ 余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　⑵ 弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　⑶ 碩師：大師，對學者的尊稱。

　　⑷ 先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃滑。

　　⑸ 未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　⑹ 援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

　　⑺ 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。’我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3、指名學生翻譯部分重點句子。

　　4、思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

　　學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　5、思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　學生討論后明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　⑴ 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　⑵ 硯冰堅，手指不可屈伸。

　　⑶ 窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　　⑷ 余則組袍敝衣處其間

　　6、思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　7、根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

　　明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　六、學習課文第2段

　　1、學生自由朗讀第2段。

　　2、學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。

　　3、思考以下問題：

　　⑴ 這一段的中心意思是什么?

　　⑵ 文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?

　　⑶ 作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

　　學生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的'優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

　　從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成;而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　七、學習課文第3段

　　1、學生自由朗讀第3段。

　　2、學生自行翻譯之后，教師指名學生翻譯本段。

　　學生翻譯后，教師引導學生互相討論，訂正其中的錯誤，使學生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。

　　3、思考：請概括本段的中心意思。

　　明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。

　　八、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　九、布置作業

送東陽馬生序導入語第2篇

【教學目標】

1、理解重點詞的含義;熟讀課文，疏通文意。

2、學習古人的勤奮好學精神。

3、有感情地復述故事，背誦課文。

【教學重難點】

梳通文意復述故事并背誦課文。

【教學準備】

錄音材料。

【設計思路】

文言文一直是學習的難點，因為它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

教師導入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵后輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。(板書課題及作者。)

要求：記住作者。

二、自主學習

聽錄音，在老師的激情導人下，自主學習完成下列題目。

1、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。

2、積累常用文言詞。

3、小組內找同學復述故事，有感情地朗讀課文。

三、合作學習

1、小組間交流，相互解決。

2、班上討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流

師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。

(宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來”。)

1、讀準字音：

嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍

(要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。)

2、說出下列詞的意思：

無從：沒有辦法。

假借：借。“假”也是借的意思。

以是：因此。

患：擔心，擔憂。

碩師：才學淵博的老師。

援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。

叱咄：訓斥，呵責。

窮冬：冬末。

沃灌：澆洗。

燁然：光彩耀眼的樣子。

緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

3、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。

要求：

⑴ 一名同學復述故事，其他同學補充糾正。

⑵ 朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。

五、研讀賞析

余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

1、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

⑴ 解釋下面加粗字的意思。

嗜學： 逾約：

假余： 走：

⑵ 簡潔地概括上述文段的內容。

⑶ 作者學習的勤苦表現在哪些地方?

2、小組代表發言。

明確：(作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”，為全文奠定基調，“嗜學”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學的勤苦。)

明確：

⑴ 喜歡、愛好;超過;借;跑

⑵ 講述“我”幼時求學的情況。

⑶ 借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)

六、梳理鞏固

談收獲，整理筆記。

第二課時

一、導入新課

宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠?作者到底想對同鄉說些什么呢?

二、自主學習

師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

1、識記難理解的字詞并積累。

2、本段講述今之太學生學習條件的優越，與先前自己形成對比，試進行分析。

3、作者運用對比，引出說明的道理。

4、通過學習本文，你有何收獲?

二、合作學習

1、找出難理解的字詞，小組內交流。

2、班內討論小組解決不了的問題。

三、理解對比手法運用的作用

文中共有四組對比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區別作對比。

四、本節課你的收獲是什么?同桌間交流本節課的收獲

(只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。)

【板書設計】

送東陽馬生序

宋濂

遇到的困難? 解決的辦法

無書 每假借于藏書之家，手自筆錄

無食 日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

無師 又患無碩師名人與游

(在艱苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學習，就會成功。)

送東陽馬生序導入語第3篇

復習目標：

《送東陽馬生序》 教案教學設計(人教版八年級下冊)

1、背誦課文，掌握文言實虛詞的意義和用法。

2、把握古人以苦為樂、勤奮自勵的精神。

一、 導入復習

初四的生活苦，很苦，非常苦。今天，我們一起復習古文《送東陽馬生序》，再次體味宋濂“窮且益堅，不墜青云之志”的勤學精神。

--《送東陽馬生序》宋濂

二、出示復習目標

1、背誦課文，掌握文言實虛詞的意義和用法。

2、把握古人以苦為樂、勤奮自勵的精神。

三、文體作者：

1、解題--文體

《送東陽馬生序》，東陽，地名，浙江東陽。馬生，即馬君則。生，是長輩對晚輩的稱呼。

關于“序” ，古代的一種文體。

古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的書序；一是臨別贈言的贈序。

本文屬于贈序。《送東陽馬生序》是作者給同鄉后學馬生的臨別贈言。

2、簡介作者：本文作者是宋濂，誰來介紹一下宋濂？

宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，謚號文憲，浦江（現在浙江義烏）人。奉命主修《元史》。

他學識淵博，尤以散文成就最高，立意精深，文字精練樸素。宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

宋濂有如此非凡的成就，他的成就來自于什么？

四、背誦課文

這一勸學名篇，要求必須背誦。課前布置大家復習背誦了，現在再給大家2分鐘時間，大聲、快速背誦，一會檢查。

注意讀音、書寫、節奏。

1、時間到，我們齊背一下

2、注意這些字的書寫

嗜學 叱咄 加冠 俟其欣悅 負篋曳屣 足膚皸裂

四支僵勁 以衾擁覆 媵人 容臭 燁然

大家齊讀一遍。

3、 注意劃分節奏

古文朗讀節奏的劃分

一、 根據句子的結構成分按照“主/謂/賓”的原則進行劃分：臣/誠知/不如徐公美”

二、按照“動賓/動賓”的形式劃分：率妻子邑人/來此絕境

三、按照“而前則前”的原則劃分：由是/則可以辟患/而有不為也。萬鐘/則不辨禮義/而受之

四、憑借語感，根據句意進行劃分：無/絲竹之亂耳

①又患無碩師名人與游

②從鄉之先達執經叩問

③蓋余之勤且艱若此

生齊讀一遍

4、理解性默寫

①奠定感情基調、統領下文的句子：

②結論性的句子：

③揭示成功的句子是：

之所以能夠這樣做的原因是：

五、詞句翻譯

1、同學們復習背誦的不錯，下面再給同學們4分鐘時間，對照課下注釋和句譯提綱復習字詞句翻譯。

2、下面我們檢查一下字詞句翻譯情況：（屏）

①字詞翻譯：

（一）、通假字：支 被

（二）、詞類活用：筆 腰

（三）、古今異義詞：湯 走 趨 再 窮 游 臭 或 卒 假

（四）、一詞多義：以 之 得 益 道 患 或 至 言 故 雖

舍 寓 食 若 有 則 意 且

(五)、其他重點詞：即 嗜 致 怠 逾 以是 因 既 加冠

碩 與游 嘗 德隆望尊 援疑質理 俟

負篋曳屣 皸裂 媵人 逆旅 燁然 敝 蓋

②句子翻譯：（屏）

翻譯句子應注意把握翻譯規律，誰來說一下翻譯時應注意哪些問題？

一重點詞語要譯出，二串詞成句，三調整語序，四補充省略成分。

(六)、重點句：

1、既加冠（guān ），益慕圣賢之道。

2、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外。

從鄉之先達執經叩問

3、余則缊（yùn）袍敝衣處其間，略無慕艷意。

4、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

蓋余之勤且艱若此。

大家答得非常棒，可見大家復習到位，學習用心！

六、閱讀理解

給同學4分鐘的時間，對照《古詩文一本全》復習以下內容。

1、找出文中最能概括總結作者求學生涯的一句話是：

蓋余之勤且艱若此。

勤且艱

2、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？他為什么能夠那么做？（找出文中相應的語句回答）

艱 勤

無書難 借書抄錄

求師難 百里叩問

生活難 無慕艷意

3、作者寫出了學習時極為艱苦的條件，為什么?

“勤”與“艱”有著怎樣的聯系?

以環境的艱苦對比突出作者勤苦的精神。

有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都能克服。這是學有所成的根本原因。

--艱難困苦，玉汝于成

4、為什么要寫同舍生衣飾的奢華？

與我的衣食樸素/貧寒的對比：“被”“戴”“腰”“佩”“備”，連用五個動詞，運用細節描寫，著力寫出同舍生服飾華美，勾勒出他們的`形象--燁然若神人。這一比喻越是突出，下面的對比就越是鮮明--反襯自己服飾的簡樸，求學的勤苦，也反襯了我不慕榮華，（獨得其樂，）而以學得知識，獲得知識為樂，不求口體之奉，一心向學的心情。在對比之中得出結論，--蓋余之勤且艱若此，

對比手法有何作用？

通過對比，作者要說明一個什么道理？

作用： 對比之中得出結論，更形象鮮明、更有說服力

道理：說明了學習條件的好壞，對學習效果不起決定性作用。

成功的重要因素是求學者的態度：要勤奮，能吃苦，有恒心

（鮮明對比，突出要有所成就，環境并不重要，重要的是要勤奮、專心和堅韌。）正如韓愈所說：“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”

5、作者寫自己艱苦求學的目的是什么？（這篇“序”的目的何在？）

勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人才。

6、作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經歷相告，這樣寫有什么作用？

以自身經歷相告，現身說法，情真意切，親切感人，很有說服力。

7、從作者艱難的求學歷程中我們獲得哪些有益的啟示？

學習要有勤奮的態度，刻苦的精神，頑強的毅力，要以讀書為樂，專心致志。“學海無涯樂作舟”

“業精于勤而荒于嬉”，學習好，我的責任，專心向學，讀書有得，書中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習，善于學習的精神值得我們學習。

“天才出自勤奮”

“勤能補拙”

七、小結全文：

作者通過自己青少年時求學的艱辛和與現在同舍生對比，說明是否學有所成，關鍵在于自己的勤奮專心與否，表達了對馬生的期望和勉勵之情--在優越的學習環境中更應該勤奮、專心致志地學習。（板書設計）

八、拓展提高：

8、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬、不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從事尊師的方式？

作者家貧卻嗜學，勤且艱，能樂以忘憂，這種學習態度應該肯定。我們可看到：學業的成就，道德的修養，主要靠自己的主觀努力，而不取決于客觀條件。勤和專事學有所成的關鍵。

明確尊師重教與師道尊嚴的區別。尊敬師長是我們中華民族的傳統美德，當代師生之間應是良師益友，應互相信任，互相交流，對學生的學習和成長都是有利的。

九、拓展提高

（一）聯想學習

我國古代文化中刻苦求學的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”

懸梁刺股：《戰國策秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。　

十、結束語：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”

孟子說：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

“人在苦難中并不難過”--它可以磨練我們的意志。

讓我們感謝苦難，感謝痛苦，它讓我們成長。

十一、檢測反饋

復習效果如何，我們檢測反饋一下。

十二、陽光作業（屏）

必做：卷剩下部分

選做：記敘文閱讀一篇