這是馬說優質課教學設計一等獎，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

馬說優質課教學設計一等獎第1篇

　　教材分析

　　《馬說》是蘇教版八年級語文下冊第一單元，本單元的重點是借物抒情的散文，處于《海燕》、《白楊禮贊》等經典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作，當是作者仕途不得意，心情抑郁，常有“伯樂不常有”的感嘆，本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　學情分析

　　八年級第二學期學生已基本具備一定的閱讀古文知識，特別是上期學習過《愛蓮說》，大體了解了“說”這種文體，加之本文文字淺顯，可讀性強，理解大意應該不難。但他們畢竟是初二，還不能完全理解韓愈所要表達的情感，基于此，本課我以誦讀為主，內容點到為止。

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀

　　1、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

　　2、認識當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之人。

　　二、過程與方法

　　1、加強朗讀訓練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。

　　2、體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。

　　三、知識與技能

　　1、積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。

　　2、了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理；背誦并默寫課文。

　　教學重點和難點

　　1、朗讀背誦課文；體會托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關系。

　　2、理解文章表達的情感，體會本文簡練、含蓄的語言特點。

馬說優質課教學設計一等獎第2篇

　　教學目標：

　　1、疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。

　　2、掌握常用文言虛詞、實詞的用法。

　　3.、指導朗讀，賞析課文。

　　教學重點：

　　疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。

　　教學難點：

　　掌握常用文言虛詞、實詞的用法。

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　一.導入新課

　　1、 大聲說成語“馬到成功”

　　2、 作者介紹 ： 韓愈，唐代文學家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識。加上當時政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了《馬說》

　　3、文體知識 ： 文體：說，古代的一種議論體裁 ，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。

　　二.整體感知

　　1、 聽讀課文

　　2、 朗讀課文

　　(1)、自由朗讀

　　(2)、女生讀第一段

　　(3)、男生讀第二段

　　(4)、齊讀第三段

　　3、對照課下注釋，疏通課文(補充下列詞語的讀音)

　　祗 槽櫪 石 駢 策

　　一食或盡粟一石

　　食馬者不知其能千里而食也

　　4、翻譯課文

　　三.合作探究

　　1、分析第一段

　　(1)、本段表達了作者什么觀點?

　　明確：世有伯樂，然后有千里馬。

　　(2)、沒有伯樂，千里馬命運如何呢?

　　明確：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(3)、本段文字說明了什么?

　　明確：伯樂對千里馬的決定作用。

　　(4)、我來背一背

　　2、 分析第二段

　　(1)、千里馬不能日行千里的原因是什么?

　　明確：食不飽。

　　(2)、本段文字從側面諷刺了喂馬者的什么?

　　明確：無知、無能、目光短淺。

　　(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表達了作者什么感情?

　　明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。

　　(4)、我來背一背

　　3、 分析第三段

　　(1)、哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄?

　　明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而 不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”

　　(2)、本段哪句話能體現作者的寫作目的`?

　　明確：“其真無馬邪?其真不知馬也。”

　　(3)、本段表達出了作者怎樣的感情?

　　明確：對人才埋沒的憤懣之情

　　(4)、我來背一背

　　四、理解分析：

　　1、本文通篇不離千里馬，難道只 是說“馬”嗎?這是種寫法叫什么?

　　明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。

　　2、本文用“伯樂” “千里馬” “食馬者”分別比喻什么?

　　明確：千里馬喻人才

　　伯樂喻賞識人才的人

　　食馬者喻愚昧無知的統治者

　　五、課堂小結

　　六、拓展遷移

　　如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人?說出原因。

　　A.韓愈 懷才不遇寫文學章

　　B.蘇秦 懸梁刺股發憤成才

　　C.韓信 另尋明主創大業

　　D.陶淵明 歸隱田園其樂悠悠

　　七、大家談：

　　《馬說》中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢?請談談你的看法。

　　八、我來寫一寫：

　　作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎?

　　請以《假如我是千里馬》或《我也是千里馬》為題,寫出你心中的想法。

馬說優質課教學設計一等獎第3篇

　　教學目標

　　1、積累文言詞匯，疏通課文大意。

　　2、理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學習托物寓意的寫法。

　　3、朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。

　　一、導入新課

　　相傳伯樂是春秋時代的人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們將學習的《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

　　二、教學新課

　　目標導學一：檢驗預習，梳理文言字詞

　　1、走近作者。

　　韓愈(768—824)，字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”，世稱“韓昌黎”，謚號“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。

　　2、背景資料。

　　《馬說》寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當時韓愈初登仕途，不得志。曾經三次上書宰相求擢用，但結果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。他依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，再加上朝中奸佞當權，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。

　　3、文體知識。

　　“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現在的雜文大致相近。如《愛蓮說》《捕蛇者說》《師說》等。

　　目標導學二：朗讀課文，劃分文章層次

　　1、自讀課文，梳理字音。

　　邪(yé) 駢死(pián) 食馬者(sì) 槽櫪(cáo lì) 外見(xiàn)

　　2、聽朗讀音頻。

　　3、反復朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。

　　(1)故/雖有名馬，袛辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也。

　　(2)食馬者/不知/其能千里/而食也。

　　(3)且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

　　4、借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。

　　備課筆記

　　【教學提示】

　　伯樂與千里馬的辯證關系，對你有什么啟發？文中的觀點不難理解，教師應啟發學生領悟：①機會總是降臨給有準備的人；②自然界的任何物質都是相互依存的，得到賞識和重用也一樣，需要其他一些條件的滿足。

　　5、理清文章結構層次。

　　第一層(第1段)：說明伯樂對千里馬命運的決定作用；

　　第二層(第2段)：揭示千里馬被埋沒的根本原因；

　　第三層(第3段)：總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

　　目標導學三：合作探究，體會文章情感

　　1、托物寓意

　　本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？

　　明確：千里馬：人才。伯樂：能發現、賞識、任用人才的人。食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統治者。

　　2、主旨情感

　　(1)在作者看來，伯樂與千里馬哪個更重要？為什么？

　　明確：作者認為伯樂更重要。因為先有伯樂，然后才有千里馬。或者：因為沒有伯樂，千里馬也就被埋沒了。

　　(2)作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當時怎樣的社會現實？作者主張怎樣對待千里馬那樣的人才？

　　明確：統治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人才，給人才提供施展才能的空間和條件。

　　3、韓愈曾在《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓迫就要發出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂，實際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此，文中充滿了受到不公對待的委屈與憤怒。請仔細品讀下面五個“也”字句，對其所表達的語氣分別做出解說。

　　①不以千里稱也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也，雖有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真無馬邪？其真不知馬也！

　　明確：①表示陳述語氣，但流露出無限痛惜之情；②表示肯定語氣，肯定食馬者的無知；③表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴重危害；④表示反詰語氣，凝聚著作者的憤慨之情；⑤表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對食馬者的辛辣嘲諷。

　　4、再次有感情地朗讀課文。

　　5、個性表達

　　如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做？

　　示例：①我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③我要做到心態平和，相信是金子總會發光。

　　三、板書設計

　　可取之處：本教案從誦讀入手，培養學生對文本的感悟能力，然后疏通文義，為理解內容做好了鋪墊。最后在理解文章內容的基礎上再次訓練朗讀，把握朗讀語氣，更加深刻地體會到文章的思想感情。

　　不足之處：未能詳盡地介紹韓愈的人生經歷，學生也沒有豐富的生活經驗，難以對他的“不平則鳴”有深刻體會，宜在課后強化相關知識的課外閱讀。