這是飲酒課堂導(dǎo)入，是優(yōu)秀的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

飲酒課堂導(dǎo)入第1篇

知識(shí)與技能

1.了解二則外國(guó)消息的內(nèi)容，進(jìn)一步掌握消息的文體特點(diǎn)。

2．體會(huì)二則消息迥異的語(yǔ)言風(fēng)格。

3．抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者的感情。

過(guò)程與方法 通過(guò)默讀、品味、比較等多種方法，把握二則消息的主要內(nèi)容 和消息文體的特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情態(tài)度。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀　感受人類精英對(duì)人類歷史發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)對(duì)民族文化的熱愛(ài)。

1．把握首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的內(nèi)容，進(jìn)一 步掌握消息文體特點(diǎn)。

2．了解倫琴等人 所做出的巨大貢獻(xiàn)，體會(huì)諾貝爾寬廣的胸懷。

一、導(dǎo)入新課

2015年，中國(guó)藥學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。什么是諾貝爾獎(jiǎng)？首屆諾貝爾獎(jiǎng)得主都 有誰(shuí)？這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》這則消 息。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：默讀課文，整體感知

提問(wèn)1：默讀課文，把握消息的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

明確：時(shí)間：1901年12月10日；地點(diǎn)：瑞典的斯德哥爾摩；人物：瑞典國(guó)王和挪威諾貝爾基金會(huì) 及諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者；事件：首次頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)。

提問(wèn)2：根據(jù)消息文體特點(diǎn)，勾畫(huà)出標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)并明確主體，思考：導(dǎo)語(yǔ)講了哪些內(nèi)容？主體部分講了哪些內(nèi)容？

明確：導(dǎo)語(yǔ)部分講了首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)和諾貝爾的遺囑。主體部分講了首屆諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及其貢獻(xiàn)，諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的機(jī)構(gòu)、時(shí)間及地點(diǎn)，諾貝爾獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金來(lái)源及評(píng)議權(quán)等消息背景。

提問(wèn)3：你認(rèn)為這則消息的背景部分可 以刪去嗎？

明確：不可以。背景部分交代了諾貝爾獎(jiǎng)資金的來(lái)源以及諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)議權(quán)歸屬，可以顯示諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)審的公平公正。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：研讀課 文，體會(huì)情感

提問(wèn)4：反復(fù)研讀諾貝爾遺囑，體會(huì)諾貝爾的偉大襟懷。

提問(wèn)5 ：首屆諾貝爾獎(jiǎng)得主都有哪些人？他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域內(nèi)做出了怎樣的貢獻(xiàn)？你認(rèn)為他們配得上諾貝爾獎(jiǎng)嗎？

明確：前兩問(wèn)參看課文第二自然段。第三問(wèn)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最好能夠聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談。

示例：我覺(jué)得他們完全配得上，比如倫琴，他發(fā)現(xiàn)了X射線，不僅在物理學(xué)上具有重大意義，而且在醫(yī)學(xué)上也有廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。至今醫(yī)院里的透視、拍片還在使用X射線。

提問(wèn)6：作者為什么要補(bǔ)充諾貝爾獎(jiǎng)基金管理和評(píng)議權(quán)歸屬等內(nèi)容？

明確：作者這樣寫(xiě)，意在表明諾貝爾獎(jiǎng) 評(píng)審的公平公 正，表達(dá)作者對(duì)諾貝爾的敬意，期待諾貝爾獎(jiǎng)在人類進(jìn)步中發(fā)揮重要作用。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)

得主 領(lǐng)域 成就

倫琴 物理學(xué) X射線

范托夫 化學(xué) 化學(xué)動(dòng)力學(xué)定律和滲透壓定律

貝林 生理學(xué)或醫(yī)學(xué) 血清療法

普呂多姆 文學(xué) 詩(shī)歌創(chuàng)作

迪南 和平 紅十字會(huì)

帕西 和平 各國(guó)議會(huì)聯(lián)盟

科學(xué) 進(jìn)步 和平

可取之處

重視 學(xué)法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理情節(jié)到正、側(cè)面描寫(xiě)的分析，從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

不足之處

對(duì)于文章中描寫(xiě)呂偉起跳這一部分的動(dòng)作描寫(xiě)，很多學(xué)生都從不同細(xì)節(jié)中讀出了呂偉精湛的技法，但由于時(shí)間原因，未對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。

飲酒課堂導(dǎo)入第2篇

1．理清課文的新聞要素，了解消息在寫(xiě)作方式上的主要特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)消息的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。

一、導(dǎo)入新課

在世界范圍內(nèi)，有一種獎(jiǎng)通常被認(rèn)為是所頒獎(jiǎng)的領(lǐng)域內(nèi)最重要的獎(jiǎng)項(xiàng)。在中國(guó)，只有莫言、屠呦呦等這些在某個(gè)領(lǐng)域有相當(dāng)突出成就的人才能獲此殊榮。那么，這到底是什么獎(jiǎng)？今天，就讓我們通過(guò)一則消息來(lái)了解它。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：默讀課文，整體感知

1．默讀課文，把握消息的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

明確：時(shí)間：1901年12月10日；地點(diǎn)：瑞典的斯德哥爾摩；人物：瑞典國(guó)王和挪威諾貝爾基金會(huì)及諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者；事件：首次頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)。

2．根據(jù)消息文體特點(diǎn)，勾畫(huà)出消息導(dǎo)語(yǔ)和主體部分，思考：導(dǎo)語(yǔ)部分講了哪些內(nèi)容？主體部分講了哪些內(nèi)容？

明確：導(dǎo)語(yǔ)部分講了首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)和諾貝爾的遺囑。主體部分講了首屆諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及其貢獻(xiàn)，諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的機(jī)構(gòu)、時(shí)間及地點(diǎn)，諾貝爾獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金來(lái)源及評(píng)議權(quán)等消息背景。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：熟讀課文，探究新聞內(nèi)容

1．“路透社斯德哥爾摩1901年12月10日電”屬于什么內(nèi)容？有什么作用？

明確：這是新聞的電頭，交代了通訊社名稱、發(fā)電地點(diǎn)、時(shí)間，表明消息材料真實(shí)可靠，報(bào)道及時(shí)。

2．第二自然段寫(xiě)了什么內(nèi)容？有什么作用？

明確：語(yǔ)段中一一列舉了此次諾貝爾獎(jiǎng)的各個(gè)門(mén)類的獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍、姓名、所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)以及他們所做出的貢獻(xiàn)，這些都充分體現(xiàn)了新聞內(nèi)容的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

3．第三自然段中，作者交代了什么內(nèi)容？有什么作用？

明確：語(yǔ)段明確了諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、頒獎(jiǎng)時(shí)間和頒獎(jiǎng)地點(diǎn)，使所報(bào)道的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，便于讀者了解和掌握。

4．本文結(jié)尾部分是補(bǔ)敘，這種寫(xiě)法有什么作用？

明確：語(yǔ)段交代了新聞背景，進(jìn)一步介紹了諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)金的來(lái)源，補(bǔ)充說(shuō)明資金管理權(quán)與獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)議權(quán)的分離，更有利于讀者認(rèn)識(shí)和了解諾貝爾獎(jiǎng)，從而增強(qiáng)了新聞內(nèi)容的真實(shí)性。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：探究“倒金字塔結(jié)構(gòu)”

探究：有人說(shuō)，本文是“倒金字塔結(jié)構(gòu)”的典型范文，請(qǐng)你做簡(jiǎn)要分析。

概念釋義：“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，也稱“倒三角結(jié)構(gòu)”，是消息寫(xiě)作中最常用的一種結(jié)構(gòu)方式，即按先重要后次要的順序來(lái)寫(xiě)。猶如倒置的金字塔或倒置的三角形，因而得名。它多用于事件性新聞。

明確：本文主要目的既然是報(bào)道諾貝爾獎(jiǎng)首次頒發(fā)，那么獲獎(jiǎng)?wù)咝畔⒆匀皇沁@則消息的主要內(nèi)容。因此，在導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)介頒發(fā)地點(diǎn)、時(shí)間后，獲獎(jiǎng)?wù)咝畔?yīng)該放在主體部分最優(yōu)先的位置。說(shuō)完誰(shuí)獲獎(jiǎng)，按照讀者關(guān)注的，自然是再寫(xiě)頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、何時(shí)何地頒獎(jiǎng)，這些內(nèi)容不太重要，但是又不可舍去，所以放在主體次要部分。最后再交代新聞背景。這則新聞儼然按照重要到次要的順序依次排列，是一篇典型的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”范文。

飲酒課堂導(dǎo)入第3篇

　　蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文都是圍繞“堅(jiān)持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟課文，把文中所蘊(yùn)涵的道理與自身實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)自己的這種精神。《諾貝爾》這篇文章以樸素的語(yǔ)言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程,教學(xué)本文必須讓學(xué)生真切感受諾貝爾熱愛(ài)科學(xué),熱愛(ài)人類的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神，深入體會(huì)文章步步深入表現(xiàn)人物個(gè)性的寫(xiě)作方法。出于以上考慮，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)要點(diǎn)說(shuō)明如下：

　　1、了解諾貝爾的成就。

　　諾貝爾在機(jī)械和化學(xué)方面有100多種發(fā)明，得專利費(fèi)200萬(wàn)英鎊。然而他最突出的貢獻(xiàn)是發(fā)明了炸藥。文章之所以在“發(fā)明炸藥”上不惜筆墨，是因?yàn)橹Z貝爾為此投入的精力最多，遭受的危險(xiǎn)最大，對(duì)人類的貢獻(xiàn)也最為豐厚。“發(fā)明炸藥”代表了諾貝爾最偉大的成就。

　　2、崇尚諾貝爾的人格。

　　諾貝爾，以淵博的知識(shí)讓后世嘆服，以畢生的不懈努力讓后世敬仰，以勇敢的探索讓后世折服，更以高尚的人格讓后世緬懷。學(xué)習(xí)諾貝爾，尤其要學(xué)習(xí)他高尚的人格。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，真切感受諾貝爾的感人事跡；通過(guò)書(shū)后作業(yè)“請(qǐng)將本課第八至十自然段有聲有色地讀一讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生暢談收獲，真正懂得，只有畢生孜孜以求，永不懈怠，才能有所成就。

　　3、理清文章的條理。

　　文章從諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的時(shí)間和地點(diǎn)說(shuō)起，娓娓道來(lái)，使人們對(duì)這位科學(xué)巨匠的敬佩之情油然而生。接著，文章以“諾貝爾一生在機(jī)械和化學(xué)方面有過(guò)許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥”一句統(tǒng)領(lǐng)全文，分別從“萌生欲望”、“發(fā)明液體炸藥”、“發(fā)明固體炸藥和雷管”、“發(fā)明威力更大的炸藥”幾方面進(jìn)行敘述，最后寫(xiě)諾貝爾設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)。重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，可作學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人的借鑒。

　　教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住第6、7、8、9自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀、感悟諾貝爾的永不滿足、追求不止的精神。尤其是第8、9自然段對(duì)動(dòng)作、心理、聲響、呼語(yǔ)的描寫(xiě)，可以說(shuō)是對(duì)諾貝爾的一個(gè)特寫(xiě)，人物形象更加清晰。

　　一、成功之處

　　1、從課堂實(shí)踐來(lái)看這樣的課型有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

　　以前聽(tīng)過(guò)我校查校長(zhǎng)上過(guò)的《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，印象非常深刻。課堂上她引導(dǎo)著孩子們自主學(xué)習(xí)，“以讀為主，讀中感悟”，學(xué)生讀得深入，感悟得深刻，教學(xué)效果相當(dāng)?shù)暮谩７浅７浅Ｗ屛伊w慕。這學(xué)期我在我的課堂上也努力嘗試用這種課堂模式進(jìn)行教學(xué)。但我又有所顧慮：學(xué)生自由發(fā)揮，耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？通過(guò)一段時(shí)間的嘗試、研究，課堂實(shí)踐給了我肯定的答案。尤其是這節(jié)《諾貝爾》一課，我放手讓學(xué)生讀書(shū)，談感受，學(xué)生談得挺好的，預(yù)期目標(biāo)都完成了。這更堅(jiān)定了我的信念：要相信學(xué)生，給學(xué)生以自由，每節(jié)課都要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

　　（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情高、參與面廣。

　　在這節(jié)課上，舉手發(fā)言的學(xué)生很多，學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松。這節(jié)課下課后還有些上課舉手但沒(méi)來(lái)得及發(fā)言的學(xué)生跑到我跟前和我交流讀書(shū)收獲，有的學(xué)生把《科學(xué)家的故事之諾貝爾》讀給我聽(tīng)，甚至還有同學(xué)計(jì)算出200萬(wàn)英鎊每年的利息，并列出算式給我看，由此可見(jiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情很高。

　　（2）學(xué)生對(duì)這種課型感興趣。

　　這節(jié)課后我采訪了幾名學(xué)生，問(wèn)問(wèn)他們喜不喜歡老師用這種方法上課，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)不喜歡的。我讓他們說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，他們說(shuō)：“這樣學(xué)，我的潛能被挖掘出來(lái)了。”“自己常動(dòng)腦筋，思維就拓展了，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。”“這樣學(xué)能提高我預(yù)習(xí)的興趣。”

　　2、這樣的課型明確地確立了學(xué)生的主體地位。

　　過(guò)去，我和大多數(shù)語(yǔ)文教師一樣上課都是根據(jù)教案按部就班地進(jìn)行逐段分析，一味地“講深、講透、講全”，繁瑣的分析不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)較弱。而在“自主感悟”型課堂上，教師說(shuō)的很少，大部分時(shí)間都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生自己讀書(shū)，然后小組討論讀書(shū)感悟。這樣處理，能使學(xué)生主體性突出的同時(shí)，增加了學(xué)生與文本親密接觸的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)效率，能使我們語(yǔ)文教師從關(guān)注“我要講什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么”上來(lái)。

　　二、存在不足及改進(jìn)措施

　　教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我這節(jié)課的教學(xué)也存在著一些不足：

　　1、課文的3到9節(jié)是文章的重點(diǎn)，尤其是8到10節(jié)有聲有色的朗讀感悟應(yīng)是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，而我把握的卻不突出。在以后的教學(xué)中，還要有時(shí)間觀念，課后題應(yīng)當(dāng)堂解決。

　　2、畢竟是高年級(jí)了嘛，課堂教學(xué)除了要培養(yǎng)孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟的能力，還要找找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。像《諾貝爾》課后“為諾貝爾寫(xiě)一百字的小傳”就是一個(gè)很好的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，而我卻忽略了它。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加注重學(xué)生“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)，努力讓學(xué)生的寫(xiě)作水平一年上一個(gè)臺(tái)階。

　　新《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂(lè)趣。”本著這個(gè)理念，我會(huì)繼續(xù)嘗試用“自主感悟”型課堂模式指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，放手讓學(xué)生自感自悟，互幫互學(xué)，取代老師的講解，讓這種扎實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)的教學(xué)模式綻放出迷人的光彩。