這是魯濱遜漂流記(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

魯濱遜漂流記(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　讀懂課文內(nèi)容，了解魯濱孫在嚴(yán)酷的生活面前，是怎樣戰(zhàn)勝種種困難生存下來的。

　　能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)作者按一定順序敘述事情的方法。有感情地朗讀課文。

　　德育滲透點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生在逆境面前勇敢戰(zhàn)勝困難的大無(wú)畏精神。

　　美育滲透點(diǎn)

　　體會(huì)魯濱孫藐視一切困難的陽(yáng)剛之美。

　　教學(xué)方法：

　　教師教學(xué)法

　　激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀討論、適時(shí)點(diǎn)撥。

　　學(xué)生學(xué)法

　　通過自讀自悟，小組交流解決疑難問題，感情朗讀課文等形式充分理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　了解魯濱孫到荒島后遇到哪些困難，是怎樣克服的，體會(huì)他勇敢無(wú)畏的精神。

　　教學(xué)過程：

　　(一)揭示課題

　　1.板書課題：魯濱孫漂流記

　　2.解題：“漂流”什么意思?(隨著水浮動(dòng))

　　讀了課題，你想知道什么?

　　(二)整體感知

　　1.自讀課文，思考：課文講了一件什么事?記下疑難問題。

　　2.檢查自學(xué)情況。

　　(1)本文寫的是一位叫魯濱孫的英國(guó)人，在一次航海中船翻漂流到一座荒無(wú)人煙的小島上，戰(zhàn)勝種種困難，歷盡磨難，生活了二十多年之久，最后終于獲救回到英國(guó)的一件事。

　　(2)質(zhì)疑，梳理問題。

　　(三)細(xì)讀課文，深入理解課文

　　1.默讀課文，思考：魯濱孫漂流到荒島，遇到了什么困難?他是怎么解決的?從中你體會(huì)到什么?

　　2.同座交流。

　　3.全班交流。

　　(遇到困難：冷、餓、野人的威脅。

　　解決辦法：搭起帳篷、打獵捕魚、養(yǎng)羊種麥。住所前空地插樹樁，羊群分養(yǎng)，救下“星期五”為伴。

　　從中體會(huì)：魯濱孫有智慧、很勇敢、不怕困難，有頑強(qiáng)斗爭(zhēng)求生存的精神。)

　　4.朗讀課文。(讀出魯濱孫當(dāng)時(shí)的艱難和他在困難面前的勇敢。)

　　5.質(zhì)疑、解疑。(隨機(jī)解決，教師穿插背景知識(shí)及簡(jiǎn)介相關(guān)細(xì)節(jié))

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　1.魯濱孫的經(jīng)歷給了我們什么啟發(fā)?在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到困難時(shí)，你是怎樣做的?應(yīng)該怎樣做?(啟發(fā)聯(lián)系實(shí)際談)

　　2.你想詳細(xì)了解魯濱孫嗎?可讀一讀原著。

　　(五)布置作業(yè)

　　找到《魯濱孫漂流記》原著，讀一讀。

魯濱遜漂流記(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計(jì)第2篇

[摘要]《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇文章，承載著實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師根據(jù)單元的人文主題——“了解外國(guó)名著”和語(yǔ)文要素——“了解梗概和寫作梗概”展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以“梗概是什么一梗概有哪些特點(diǎn)一梗概怎么寫”為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、議、寫，從而使學(xué)生讀懂故事，掌握寫作方法，理解小說的藝術(shù)價(jià)值和人物形象，受到人文的熏陶。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)析;外國(guó)名著

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0006-02

【教學(xué)目標(biāo)】

一、讀懂故事，學(xué)習(xí)寫法。根據(jù)單元提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比對(duì)式閱讀，知道什么是梗概、如何寫梗概;通過梗概找出原文的片段，了解梗概的特點(diǎn);學(xué)會(huì)變換，將長(zhǎng)篇小說濃縮成簡(jiǎn)短的梗概。

二、內(nèi)外兼修，多樣建構(gòu)。塑造人物形象不僅要描繪外在的事件，而且要描繪人物的心理。因此，賞析人物形象，需要內(nèi)外兼修、“心”“事”相融，要從多角度、多方面展開教學(xué)。

三、處世態(tài)度，積極指引。名著之所以流傳久遠(yuǎn)，是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言藝術(shù)、思想價(jià)值都很高，給人們帶來美的享受以及人生的啟迪。閱讀文本，理解并學(xué)習(xí)魯濱遜戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)過程】

一、鑒別大師——了解“梗概”是什么

（一）了解“梗概”含義

教師通過邀請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)“梗概”的大致意思，解讀“梗概”一詞。“梗”指的是植物的枝或莖，“梗概”就是粗略的、大概的內(nèi)容或要點(diǎn)。

（二）理解“作品梗概”

1.教師出示名著的扉頁(yè)或尾頁(yè)的故事梗概部分，讓學(xué)生理解“梗概”可以是一本書的主要內(nèi)容;出示影視劇的內(nèi)容介紹，讓學(xué)生理解“梗概”也可以是電影的主要內(nèi)容介紹。

2.總結(jié)“作品梗概”的定義。一篇文章、一本書、一部作品，都可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來概括介紹，我們稱之為“作品梗概”。（板書：作品梗概）

3.學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)作品梗概的有關(guān)特點(diǎn)，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，并概括出梗概的主要特點(diǎn)。（板書：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、完整）

【設(shè)計(jì)意圖 開課環(huán)節(jié)，從本義與引申義的結(jié)合入手，幫助學(xué)生了解“梗概”是什么。先由“梗”的本義入手，再給“梗概”一詞下定義，接著結(jié)合文章、圖書、影視作品等引出“作品梗概”的概念，最后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品梗概的特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，巧妙而有層次地解決了“梗概是什么”的問題?！?/p>

二、天眼大師——理清故事情節(jié)

（一）小標(biāo)題梳理情節(jié)

1.讀教材的“梗概”部分，思考：在荒島上魯濱遜做了哪些事情得以自救。

2.根據(jù)呈現(xiàn)的每一個(gè)關(guān)鍵物品梳理故事情節(jié)（出示物品，如下圖）。例如，發(fā)現(xiàn)帳篷可以概括為“搭帳篷定居”，發(fā)現(xiàn)野人的腳印可以概括為“救星期五”。在概括時(shí)，力求簡(jiǎn)短而準(zhǔn)確。

3.教師總結(jié)：“小說就是靠一件件事去推動(dòng)故事情節(jié)的變化和發(fā)展，寫出來的東西才會(huì)有意思，這樣讀者才愛看。”

（二）討論再識(shí)特點(diǎn)

1.教師提出質(zhì)疑：“既然小標(biāo)題能顯示故事的情節(jié)發(fā)展，那小標(biāo)題不就是梗概嗎？這樣，書上的梗概未免太長(zhǎng)了吧？”

2.師生討論，再識(shí)梗概的特點(diǎn)——準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、完整。它比小標(biāo)題更完整、更豐富，所以梗概并非越短越好。只有具有了這三個(gè)特點(diǎn)，才是好的梗概。

【設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)深入淺出，讓學(xué)生通過小說具體的情節(jié)學(xué)習(xí)梗概的基本特點(diǎn)。小說的情節(jié)是故事的走向，更是內(nèi)容梗概的依據(jù)。因此，設(shè)置“在荒島上魯濱遜做了哪些事情得以自救”這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在梳理情節(jié)和擬定標(biāo)題的過程中，學(xué)生對(duì)梗概有了初步的感受。最后，教師追問：“那小標(biāo)題不就是梗概嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論，理解梗概的三個(gè)特點(diǎn)?！?/p>

三、設(shè)計(jì)大師——知道“梗概”怎么寫

（一）小組合作找影子

1.四人為一組，合作討論。細(xì)心閱讀原文的精彩片段，找到對(duì)應(yīng)的梗概的相關(guān)語(yǔ)句，用筆畫出來，并討論交流。

2.小組代表發(fā)言，教師相機(jī)出示對(duì)應(yīng)片段。

【PPT出示】

梗概：“沒有淹死的一條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到一絲安慰。”

原文：“還要提到的是，我們?cè)诖嫌幸恢还泛蛢芍回?，那兩只貓是我?guī)习兜?hellip;…我只需要它同我聊聊天，它卻辦不到。”

（二）對(duì)比閱讀學(xué)寫法

1.學(xué)生對(duì)比閱讀原文和梗概部分，明晰梗概的寫法——去枝葉，保留主要內(nèi)容，最后修改連貫。

2.討論，分清“梗概”與“縮寫”的區(qū)別。

3.教師總結(jié)梗概的寫法。

（三）小試牛刀寫寫看

1.師生交流寫梗概時(shí)遇到的困難，得到什么收獲。

2.教寫法——梗概作為一種簡(jiǎn)要的介紹，是有讀者看的，所以要吸引人。梗概不僅要準(zhǔn)確、完整，還應(yīng)有針對(duì)性，能吸引讀者。

3.學(xué)生自由寫作、交流。

【設(shè)計(jì)意圖從“梗概是什么”到“梗概怎么寫”，這是一個(gè)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變過程。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過原文與梗概、縮寫與梗概的兩組對(duì)比，既降低了學(xué)生寫梗概的難度，也給予學(xué)生寫梗概的“拐杖”。在試寫后再交流遇到的困難與所得到的收獲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫梗概的方法進(jìn)行鞏固、總結(jié)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生寫好梗概。】

四、分析大師——體會(huì)人物形象

（一）分析小說的藝術(shù)價(jià)值

1.教師設(shè)置問題：“既然梗概如此完整又有趣，那為什么還要寫小說？”

2.學(xué)生自由討論、辯論。小說的情節(jié)更豐富、對(duì)細(xì)節(jié)的描寫更到位，看起來也就更真實(shí);小說原文更能反映人物的思想性格。在討論過程中，教師要認(rèn)真傾聽，適時(shí)提出引導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生思辨。

過渡：“是嗎？那這篇小說展現(xiàn)了人物什么樣的性格特點(diǎn)呢？請(qǐng)你們?cè)诠?jié)選片段中找到依據(jù)，說一說。”

（二）理解立體的人物形象

1.分析魯濱遜的人物形象。學(xué)生自由讀，深入討論。只要他們能說出魯濱遜的積極樂觀、勇敢堅(jiān)強(qiáng)等特點(diǎn)，并找到依據(jù)說清楚即可。

2.找到魯濱遜說過的話、做過的事情，一一品析，了解人物的性格特點(diǎn)以及小說的藝術(shù)價(jià)值。

3.教師總結(jié)：“小說原文是為了讓故事情節(jié)更精彩，人物形象更立體、豐富;梗概是為了更快速地去理解，我們使用它表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞信息。二者有各自的價(jià)值，還有我們說到的更簡(jiǎn)短的小標(biāo)題，都有存在的意義。希望同學(xué)們回去之后能把這本書完整地讀一讀，走進(jìn)魯濱遜的世界中，去發(fā)現(xiàn)、感受他不平凡的人生。下課。”

【設(shè)計(jì)意圖 這里在解決“梗概怎么寫”的問題后回歸小說，聚焦人物形象和藝術(shù)特點(diǎn)，通過對(duì)梗概和小說的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生深入討論、合作探究，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，又實(shí)現(xiàn)了從理解內(nèi)容到欣賞人物的超越，提升了學(xué)生的閱讀與欣賞能力，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練落在實(shí)處?！?/p>

【教學(xué)總評(píng)】

在人教版教材中，《魯濱遜漂流記》是一篇略讀課文，教學(xué)目標(biāo)重在了解文章大意、瀏覽精彩片段，并能夠?qū)懴伦约旱拈喿x心得;而在統(tǒng)編教材中，它作為一篇精讀課文，教學(xué)目標(biāo)自然不同，即在了解文章大意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫梗概。作為一篇經(jīng)典文章，如何做到“舊文新教”，這對(duì)執(zhí)教者來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就要解決好“教什么”和“怎么教”這兩大問題。本設(shè)計(jì)重在用新思路教老課文，力求幫助學(xué)生有層次、有方法地習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

一、立足語(yǔ)文要素，目標(biāo)落到實(shí)處

統(tǒng)編教材的編排突顯語(yǔ)文要素。本單元在篇章頁(yè)就對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行明確的說明：“了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。學(xué)習(xí)寫作品梗概。”這一課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞單元的語(yǔ)文要素，將語(yǔ)文要素落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)板塊中。教學(xué)伊始，采取層次化的方式展開教學(xué)，解決“作品梗概是什么”的問題;接著，對(duì)梗概的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)，并在初次嘗試寫梗概之后進(jìn)行再鞏固，這樣能有效提升學(xué)生寫梗概的能力;最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說的藝術(shù)和人物進(jìn)行立體思考，使他們獲得對(duì)梗概的進(jìn)一步感悟。

二、主線貫穿始終，教學(xué)有章可循

明晰的教學(xué)主線既是教學(xué)的線索，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯。本課教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦語(yǔ)文要素，以“梗概是什么一梗概有哪些特點(diǎn)一梗概怎么寫”為主線展開教學(xué)，邏輯清晰，板塊明確。這樣，通過一個(gè)個(gè)明確的問題，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處。在每一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)中，無(wú)論是“梗概是什么”還是“梗概怎么寫”都層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的學(xué)有章可循。不僅如此，作為教學(xué)平等中的首席，教師有扶有放，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，在循序漸進(jìn)中課堂教學(xué)漸入佳境。

三、關(guān)注寫作藝術(shù)，教學(xué)主題升華

統(tǒng)編教材在編排上關(guān)注語(yǔ)文要素的體現(xiàn)，目的是有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。第二單元在篇章頁(yè)除了提出語(yǔ)文要素外，還明確提出單元的人文主題——“跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”。這意味著在教學(xué)中要借助單元課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞名著，感受、賞析名著的語(yǔ)言藝術(shù)和人物形象。因此，教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟小說的藝術(shù)價(jià)值和塑造人物形象的方法，使學(xué)生立體、全面地理解小說的藝術(shù)魅力。

橫向看，本設(shè)計(jì)運(yùn)用新思路教授舊課文，主線明確，通過科學(xué)的、層遞式的教學(xué)流程將語(yǔ)文要素落到實(shí)處?？v向看，本設(shè)計(jì)前有鋪墊，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教授新知;課上有訓(xùn)練，針對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)練習(xí);課后有鞏固練習(xí)。這樣扎實(shí)的教學(xué)，帶給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的收獲。

魯濱遜漂流記(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計(jì)第3篇

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過故事情節(jié)，鑒賞淳樸的人情和人物內(nèi)心的孤寂之情；

　　2、結(jié)合作家談創(chuàng)作的文章和文章的題目，分析和理解文章的文化內(nèi)涵，深入了解文章的主題；

　　3、鑒賞散文化的語(yǔ)言、優(yōu)美的環(huán)境描寫及其表達(dá)效果。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：通過誦讀，了解小說的情節(jié)，概括選文三個(gè)部分的內(nèi)容；鑒賞淳樸的人情和人物內(nèi)心的孤寂之情；鑒賞散文化的語(yǔ)言和優(yōu)美的環(huán)境描寫及其表達(dá)效果。

　　難點(diǎn)：分析探討文章的文化內(nèi)涵，深入理解小說的主題。

三、教學(xué)方法：

　　1、讀書指導(dǎo)法；

　　2、討論法；

　　3、講解法；

　　4、誦讀法。

四、課時(shí)安排：2課時(shí)

五、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

　?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：

　　了解小說的情節(jié)，鑒賞人物淳樸的人情和孤寂的內(nèi)心世界；感受散文化的語(yǔ)言及其表達(dá)效果；

　?。ǘ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：了解小說的情節(jié)；借助情節(jié)和環(huán)境，鑒賞人物形象；

　　難點(diǎn)：結(jié)合情節(jié)和景物描寫，分析人物的內(nèi)心世界

　?。ㄈ┙虒W(xué)步驟及內(nèi)容要點(diǎn)：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　小說是一種敘事文學(xué)，但也可以有散文一樣的美的語(yǔ)言和意境。今天我們來學(xué)習(xí)沈從文以湘西生活為題材的一篇小說《邊城》。

　　2、明確目標(biāo)：

　　我們知道，學(xué)習(xí)小說首先要了解它的情節(jié)，其次要根據(jù)情節(jié)和環(huán)境，鑒賞小說的人物形象。這節(jié)課，我們的主要人物是：了解小說的情節(jié)，鑒賞小說的人物形象。

　　3、學(xué)生迅速瀏覽課文，結(jié)合課后注釋，復(fù)述小說情節(jié)，并筆頭概括文章三個(gè)部分的內(nèi)容。

　　學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的復(fù)述可能不夠全面，教師可根據(jù)全文加以補(bǔ)充，尤其是王團(tuán)總用碾坊作陪嫁，要把兒子嫁給儺送，儺送卻不為所動(dòng)；爺爺后來憂郁而死等情節(jié)。

　　課文三個(gè)部分的內(nèi)容概括：

　　翠翠情竇初開，爺爺為翠翠講父母的故事；

　　翠翠夢(mèng)中聽歌，爺爺為翠翠打聽婚事；

　　爺爺和翠翠談儺送的心意，翠翠和爺爺在月光下、高崖邊談未來。

　　4、鑒賞人物形象：

　　提問：沈從文在創(chuàng)作談中說，他寫這篇小說，是要通過幾個(gè)凡夫俗子，“被一件人事牽連在一處時(shí)，各人應(yīng)得的一份哀樂，為人類“愛”字作一度恰如其分的說明”。那么本文寫了幾重人物之間的愛？這些愛各表現(xiàn)在什么地方？

　　明確：祖孫之愛；手足之愛；戀人之愛。

　　祖父關(guān)心翠翠的生活、婚姻；翠翠對(duì)爺爺?shù)囊缿?，為爺爺燒飯。天寶退出?duì)翠翠的追求，儺送因?yàn)樘鞂毜乃劳龆h(yuǎn)走他方。翠翠和儺送之間，天寶對(duì)翠翠純潔、真誠(chéng)的愛情。

　　討論：請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)和環(huán)境，尤其是某些關(guān)鍵性的句子，談?wù)劥浯溥@以人物形象。

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的說法不要輕易否定，只要能自圓其說就行。

　　參考：情竇初開，“在成熟的生命中，覺得好像缺了什么。……想要在一件新的人事上攀住它，”渴望新的生活，“好像生活太平凡了，忍受不住。于是胡思亂想：”下桃源縣，過洞庭湖。深深的依戀爺爺，擔(dān)心爺爺會(huì)離她而去。當(dāng)她設(shè)想到爺爺要搭下水船去殺了她的時(shí)候，就嚇怕起來，“一面銳聲喊著祖父，一面從坎上跑向溪邊渡口去”喊爺爺，看見爺爺依然后，小“小心子還跳躍不已。”朦朧中渴望著愛情。聽父母的故事，神往傾心。間或吸氣，釋放心中被壓抑的“分量沉重的東西”。對(duì)儺送一見傾心，但又含蓄而不善表白。在夢(mèng)中聽到儺送唱的歌，夢(mèng)見自己摘到了平常摘不到的虎耳草。當(dāng)爺爺提及到儺送向她攀交情的時(shí)候，先是“吃了一驚”，然后借故走開。天真而幼稚。爺爺在溪中渡船，她一個(gè)人坐在懸崖上，覺得很悲傷，看見螢火蟲閃著藍(lán)光，便又想“看你飛得多遠(yuǎn)”便把眼睛隨著那螢火蟲的明光追去?？梢哉f，翠翠是淳樸的邊城一個(gè)天真、善良、溫柔、清純的女孩形象。她過著自由的生活，關(guān)心爺爺，也被爺爺寵愛關(guān)心；但她已經(jīng)到了情竇初開的年齡，祖父并不能真正理解她，她的內(nèi)心是清純的，同時(shí)又是孤寂的。

　　提問：天寶、儺送、爺爺又分別是怎樣的形象？

　　明確：天寶是一個(gè)敢作敢為的人，同時(shí)又是一個(gè)胸懷寬廣的人。她愛上了翠翠，便請(qǐng)人去提親；知道弟弟也愛翠翠之后，便相約去決斗；忍痛割愛、成全弟弟之后，便外出闖灘。這都說明他敢作敢為，是一個(gè)真正的男子漢。而決斗時(shí)讓弟弟先唱歌，最終放棄了追求翠翠，都說明他是一個(gè)胸懷寬廣的人。

　　儺送是一個(gè)心底善良，敢于追求，蔑視權(quán)財(cái)、責(zé)任感強(qiáng)的人。他和翠翠一見鐘情，不走車路，執(zhí)著的為翠翠唱歌求愛。對(duì)王團(tuán)總陪嫁的碾坊，他毫不動(dòng)心，敢于追求自己的最愛。當(dāng)知道哥哥闖灘而死的時(shí)候，他心懷愧疚，舍棄一切，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。

　　爺爺是一位勤勞、善良、堅(jiān)強(qiáng)的老人。他經(jīng)受了女兒女婿雙雙徇情的悲慘人生，但依然懷著強(qiáng)烈的責(zé)任心在溪上擺渡。他對(duì)孫女關(guān)心備至，關(guān)心她的生活，也關(guān)心她的婚姻。為了把翠翠托付給人，解除她死后的遺憾，她親自上街打探消息，并啟發(fā)翠翠去戀愛去響應(yīng)儺送的愛慕。晚上，他常常帶翠翠來到懸崖邊、月關(guān)下給翠翠講故事，跟翠翠說話，從來都和善安詳。

　　討論：有人說“《邊城》里的人物都流露著孤寂的色彩”，你覺得這種說法有道理嗎？學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。

　　參考：確實(shí)如此。

　　翠翠從小失去了父母，盡管爺爺對(duì)她關(guān)愛備至，但并不能真正理解這個(gè)青春少女的內(nèi)心世界。“她看天上的紅云，聽著渡口飄來鄉(xiāng)生意人的雜亂聲音，心中有些薄薄的。