這是送元二使安西教學后記，是優(yōu)秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

送元二使安西教學后記第1篇

　　一、教材分析

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　二、設計理念

　　1、《語文課程標準》強調(diào)課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　2、在語文實踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調(diào)學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規(guī)律，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　3、“三分詩，七分讀”。這堂課要在學生充分讀的基礎上，引導學生當堂會背。

　　三、教學目標

　　知識能力目標：明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　四、教學過程

　　一、激情入境，導入新課

　　1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？能告訴我他們的名字嗎？

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學、升學等原因你得朋友就要離開你，也許很久才能再見面，也許永遠都不會再見了，你的心里會怎么想？你會怎樣表達你的情意呢？

　　指名回答。

　　2、師：是啊！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。

　　3、師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習《古詩三首》的第一首詩《送元二使安西》（板書課題）。

　　4、師：看課題，你知道課題告訴了我們什么？（齊讀課題）

　　師補充：安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任。

　　5、師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結(jié)合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。

　　6、指名讀

　　7、古詩欣賞（播放課件）一邊聽一邊想：你仿佛看到了什么？

　　二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

　　（一）觸景情更深。

　　1、詩中哪里描寫了這樣的景色。（課件出示前兩句）

　　師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。

　　師指導學生讀好這兩個字的發(fā)音，并提醒學生注意它們是多音字。

　　2、師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。

　　3、師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

　　4、指名美讀。

　　5、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

　　生齊讀。

　　6、詩人要表達自己離別的憂傷，為什么還要寫這一處美景呢？古人有折柳送別的習俗，蒙蒙細雨更襯托了離別之情。這是“借景抒情”

　　（課件出示）這樣的天氣可以表達怎樣的心情？

　　7、再讀前兩句，讀出景色的優(yōu)美，讀出離別的惆悵。

　　（鼓勵學生熟讀成誦）

　　（二）寄情酒更濃。

　　1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。

　　2、師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字

　　那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。

　　──《母親和我們》。韓天航

　　這是我國當代作家協(xié)會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二多少艱辛、多少危險啊。在這樣的情形下，怎能不讓人滿懷傷感。正是何以解憂，唯有杜康。

　　3、此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。課件出示后兩句詩。

　　4、生齊讀。（注意聽學生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）

　　朋友保重啊！這酒中有一份祝愿，這酒中有一份情意，千言萬語、萬種情感匯成：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

　　1、師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？怎樣勸？

　　（1）難忘當初我們一起飲酒賦詩，是何等的意氣風發(fā)，可這美好的時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（生齊讀）

　　（2）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君千里終須一別，就此分手吧，千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（生齊讀）

　　2、只有王維在勸嗎？還有誰在勸？

　　（1）王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（生齊讀）

　　（2）我實在舍不得你們啊，此去再也找不到如王兄這般情投意合的兄弟了，千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（生齊讀）

　　3、師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。

　　生：齊讀

　　4、師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧！（板書“更”字）

　　5、一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）

　　三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

　　1、讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

　　師放音樂生默讀古詩。

　　2、學生展示讀古詩。

　　3、你還知道哪些送別詩？

　　師出示四首送別詩。

　　四、總結(jié)升華

　　人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

送元二使安西教學后記第2篇

　　教學目的

　　一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。認識古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

　　二、學習詩歌在內(nèi)容、形式上的特點，體會其抒情的感染力。

　　三、初步理解絕句的特點，體會詩歌的意境。

　　教學設想

　　一、這五首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發(fā)的強烈感情。

　　二、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。

　　三、教學時數(shù)：二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　明確這一課的學習內(nèi)容，指導閱讀、理解《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《江南春》三首唐詩。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、導入新課：

　　唐朝(公元618—907年)是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時期。唐詩是我國優(yōu)秀的文學遺產(chǎn)之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。

　　唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數(shù)詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。

　　唐詩的形式是多種多樣的。唐代的古體詩，基本上有五言和七言兩種。近體詩也有兩種：一種叫做絕句;一種叫做律詩。絕句和律詩又各有五言和七言的不同。今天，我們要學的三首唐詩都是七絕，即每詩四句，每句七言。

　　二、指導自讀

　　(一)自讀《送元二使安西》

　　1學生自讀詩歌并完成以下作業(yè)：(出示小黑板)

　　(1)解釋下列詞語：

　　浥客舍盡故人

　　(2)試析詩題的意思。

　　(3)“朝雨”與“柳色”除了寫春色以外還表達了哪些言外之意?

　　(4)“勸”和“更”表達了詩人對朋友的什么感情?

　　2討論自讀作業(yè)：(師生共同評定、明確)

　　第1題：浥：(yì)濕潤。客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。盡：一作“進”。故人：老朋友。此處指元二。

　　第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。(引導看注解①)

　　第3題：詩人以景襯情，為送別創(chuàng)造了抒情的氛圍，富于柔情之美，好像朝雨有意為客灑掃拂塵似的，顯得朝雨那么多情，但是，景色愈有情，愈加深不忍相別的感情。“柳”既是寫景補足朝雨，點明季節(jié)，又暗寓“留”之意。“柳”與“留”諧音雙關。(唐人離別常折柳相贈，這是當時習俗。)

　　第4題：“勸”和“更”襯托了主人(即詩人)的殷勤勸酒之意和留戀難舍之情。

　　3教師總結(jié)：

　　本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。

　　首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場濛濛細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。

　　第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

　　以上兩句勾勒了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環(huán)境。

　　三、四兩句由寫景轉(zhuǎn)入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。

　　4在自讀基礎上試譯全詩。

　　譯文：

　　渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，

　　客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

　　臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，

　　向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人!

　　5試背這首詩。

　　(二)自讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　1自讀詩歌并完成作業(yè)：(出示小黑板)

　　(1)解釋下列黑體字：

　　之廣陵(之，往，動詞)

　　西辭黃鶴樓(辭，告別)

　　煙花三月下?lián)P州(煙花，指柳如煙花似錦的明媚春光)。

　　孤帆遠影碧空盡(盡，完，即看不見)

　　唯見長江天際流(唯，只。天際，際，邊緣，水天交界處，天邊。)

　　(2)“西辭”和“煙花”在詩里各表達了什么意思?

　　(3)這且一首送別詩，說說誰送別誰?在哪兒送別?到哪兒去?

　　(4)詩的哪些句子表達了詩人對老朋友的依依惜別之情?為什么?

　　2討論自讀作業(yè)。

　　明確：

　　第1題：題后括號里的內(nèi)容為參考答案。

　　第2題：“西辭”的“西”是指故人(即孟浩然)辭別所往的方向。孟是由西向東行，故說“西辭”;“煙花”指柳如煙花似錦的明媚春光，指故人辭別的時間。

　　第3題：這是一首送別詩，是唐代偉大的浪漫主義詩人李白在黃鶴樓送別好友孟浩然到廣陵去。

　　第4題：詩中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句最能表達詩人對老朋友的依依惜別之情。隨著老朋友所乘的那只孤船越走越遠，最后消失在藍天的盡頭，詩人卻依然翹首遠眺，目送老朋友，足以表達詩人對老朋友的一片深情。

　　3教師總結(jié)：

　　這首詩前兩行敘事，后兩行寫景，詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

　　4譯文：

　　我和老朋友辭別在黃鶴樓

　　在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流直到揚州。

　　船越走越遠，好像消失在晴朗的天空里。

　　只看見浩蕩的江水向天邊流。

　　5熟讀成誦。

　　(三)自讀《江南春》

　　1自讀詩歌，完成作業(yè)：(出示小黑板)

　　(1)解釋下列加黑字的意思：

　　千里鶯啼綠映紅(千里，指千里江南，綠，此處指樹葉;紅，指春花)

　　水村B酒旗風(山郭，這里泛指山城，郭，外城，古代在城的外圍再加筑一道城墻;風，隨風招展，名詞活用如動詞。)

　　南朝四百八十寺(這里是虛指，形容寺院之多。)

　　多少樓臺煙雨中(這里指寺院的建筑)

　　(2)詩題是“江南春”，從詩的哪些語句中感覺到這是春天，而且是江南的春天?試作解釋。

　　(3)詩歌的最后兩句有什么深刻的含義?

　　2師生共同評定、明確：

　　第1題：見題后括號內(nèi)。

　　第2題：詩人緊扣詩題“江南春”，“千里鶯啼綠映紅”、“水村山郭酒旗風”兩處，展現(xiàn)了一幅江南春的鳥瞰圖。“千里”拓展出開闊的視野，為描寫無邊春色提供了廣闊的空間;“鶯啼”，傳達出春天嬌鶯的歌聲，給人以聽覺的美感。“綠映紅”，描摹出芳草萋萋，桃紅柳綠的蔥籠的色彩之美;“映”給人以視覺的美感。此句，寫盡江南無邊春色，讓人置身于畫境之中。下句，以社會風俗畫描繪了江南春色;傍水的村莊、依山的城郭、迎風招展的酒旗，使江南春色更顯生機。這兩句已將江南春色勾勒殆盡。

　　第3題：最后兩句景中寓情。“南朝四百八十寺”，不說“江南四百八十寺”，隱含對“南朝”統(tǒng)治佞佛的諷刺。當時南朝君主，迷信佛教，大建寺院，幻想自己的統(tǒng)治日久天長，可到頭到，江南景物依舊，他們的政權卻早已覆滅，

　　留下的只不過是一些隱現(xiàn)于煙雨之中的樓臺罷了，這是作者的懷古之情。如今唐朝君主也崇拜佛教，大建寺院，將來會不會落得如同南朝君主一樣的下場呢?這是作者的諷今之意。

　　3教者總結(jié)：

　　這是詩人杜牧游覽江南時寫的詩，全詩四句，一句一景，色彩明麗，它生動地描繪了江南地區(qū)特有的艷麗春光。

　　詩人詠古諷今，意味深長，可見這首詩不只是寫景，而有其更深刻的意義。

　　譯文：

　　千里江南，黃鶯啼鳴，

　　翠綠映襯著鮮紅，

　　水邊村莊，山邊城郭，

　　酒旗招展迎著春風。

　　南朝興建的四百八十個寺院啊，

　　多少樓臺籠罩在迷濛細雨之中!

　　三、布置作業(yè)：

　　預習《惠崇〈春江晚景〉》、《十一月四日風雨大作》

　　第二課時

　　教學要點

　　指導自讀《惠崇〈春江晚景〉》、《十一月四日風雨大作》兩首詩，完成自讀作業(yè)。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、指導自讀《惠崇〈春江晚景〉》

　　(1)簡介作者與詩題：

　　作者蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北京眉山(今四川眉山縣)人。著名文學家。父洵，弟轍，人稱“三蘇”。

　　《春江晚景》是兩幅山水畫，一幅是“鴨戲圖”，一幅是“飛雁圖”。蘇軾題畫詩也是兩首，本課選錄的是“鴨戲圖”一首。

　　此詩是蘇軾為題惠崇所畫《春江晚景》而作。它給人以強烈的季節(jié)感，洋溢著濃厚的生活氣息。

　　(二)自讀測試：(出示小黑板)

　　1解釋黑體字的意思：

　　竹外桃花三兩枝(竹外，指翠竹林之外)

　　春江水暖鴨先知(春江，指春天到來后的江。)

　　蔞蒿滿地蘆芽短(蔞蒿，野菜名，花淡黃色，莖可食，生長于春天;蘆芽，蘆葦?shù)某跹浚纸刑J筍，可食。)

　　正是河豚欲上時(正是，恰好是。欲，將要。)

　　2試指出詩中哪些詞句是描述畫的，哪些是詩人的想象?有什么作用?

　　3怎樣理解“春江水暖鴨先知”一句?

　　4從哪處可看出寫的是“晚景”?

　　(三)討論并明確自讀測試題：

　　第1題：題后括號內(nèi)的內(nèi)容是參考答案。

　　第2題：詩的一、三兩句是描繪畫意的。即：春寒未退的時候，露出竹林外的桃花才開放了兩三枝，花雖不多，但春光已泄;第三句從江中寫到岸上，蔞蒿已滿地，蘆葦才抽出嫩芽。概括畫中的景色惟妙惟肖，栩栩如生。

　　第二句，詩人巧妙地運用想象，說明春回大地，江水已暖，只有浮在水面上的'鴨子才能最先知道。

　　第四句，是畫面上所沒有的，是詩人的想像。春暖的江邊，美味的河豚正要上來了。

　　第3題：“春江水暖鴨先知”一句，不僅寫出了詩情畫意的新春景象，而且包含了發(fā)人深省的哲理，從理性上給人以啟迪。

　　第4題：“正是河豚欲上時”一句是詩人的假想。河豚出水，一般都在天晚，由此點出了晚景。

　　(四)教者總結(jié)：

　　詩人通過想象創(chuàng)造的意境突破了畫家創(chuàng)造的意境，在畫中，我們只能看到靜態(tài)的景物：桃、竹、鴨、蒿、蘆，而在詩中，我們又感受到了水的溫暖，知道了水下的河豚。而且從鴨子與水溫的感知關系中我們可以想像鴨子戲水時的情態(tài)和生趣;在河豚與蔞蒿、蘆芽的配食關系上，我們又可以領略到早春季節(jié)的風物時鮮之美。詩寫畫景，又補充了畫面的意境和事物，把春日江邊寫得生機盎然，畫景如現(xiàn)目前，真是詩中有畫。

　　譯文：

　　竹林外桃花有兩三枝

　　春江水暖，只有鴨子最先感知。

　　蔞蒿滿地，

　　蘆葦也抽出短短的芽，

　　正是河豚浮上水面之時!

　　二、自讀《十一月四日風雨大作》

　　(一)簡介作者與作品

　　陸游(公元1125—1210)，字務觀，號放翁。越州山陰(今浙江紹興)人。南宋大詩人。

　　作品選自《陸游集》。

　　十一月四日，即宋光宗紹熙三年。大作：即大起。

　　全詩通過對冬夜村居、臥聽風雨以及夢中還想為國戍守邊疆、征戰(zhàn)沙場的描述，充分表達了作者的愛國主義思想。

　　(二)自讀測試：

　　1解釋句中加黑的字：

　　僵臥孤村不自哀(孤，單獨;自哀，自己感到悲哀。)

　　尚思為國戍輪臺(尚，依然，還，副詞;戍，守衛(wèi)。)

　　夜闌臥聽風吹雨(夜闌，夜深，闌，殘盡)

　　鐵馬冰河入夢來(冰河，冰封的河流，這里用來泛指北方的戰(zhàn)場;夢，夢境。)

　　2既然“僵臥孤村”為什么“不自哀”?說明了什么?

　　3劃出詩中寫夢境的語言，并試作分析。

　　(三)討論并明確：

　　第1題：見題后括號內(nèi)的內(nèi)容。

　　第2題：“僵臥”兩字形象地表現(xiàn)了作者衰老多病的情態(tài)，加之“孤村”，更映襯出詩人處境的寂寞凄涼，然而，作者愛國忘私，胸襟坦蕩，一心為報效國家，所以“不自哀”。

　　第3題：詩中寫夢境的語言有：

　　“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”

　　詩人憂慮國事，深夜未眼，將大自然凄涼的風雨聲化作他夢境中雄壯激越的行軍曲，此為托夢喻志，以展示詩人慷慨激壯、至死不渝的愛國之心，讀后令人頓生敬意。

　　(四)譯文：

　　困居孤村，卻不為衰老而悲哀，

　　依然想著為國家守衛(wèi)輪臺。

　　夜深了，躺著聽這冬夜的風雨，

　　又見到鐵甲的戰(zhàn)馬和冰封的疆場闖入夢來。

　　三、集體朗讀五首詩。

　　四、指導背誦。

　　五、作業(yè)：

　　1給下列字詞注音：

　　浥()辭()鶯()崇()

　　戍()闌()豚()蔞蒿()

　　2分別歸納五首詩的主要意思。

　　3背誦并翻譯五首詩。

送元二使安西教學后記第3篇

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。

　　2、想象詩歌所描繪的畫面，悟詩情詩意，學寫作方法，激發(fā)對祖國詩歌的熱愛。

　　3、讀王維其他作品，感受詩人的情懷。

　　課前交流：談話入手，了解詩人背景信息。

　　教學過程：

　　一、學習《送元二使安西》。

　　1.板書課題，解題，質(zhì)疑。

　　（1）今天我們要學習王維所作的一首古詩，來，齊讀詩題。詩題是古詩的眼睛。誰來說說，透過詩題你讀出了哪些信息？

　　（2）再看詩題，你覺得這首詩里會寫什么內(nèi)容？

　　2.自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

　　【過渡】這是同學們的猜想，古詩的內(nèi)容真的如你們所想嗎？快拿起課文紙來讀讀這首詩，先看看能不能把它讀正確。

　　指名讀，相機理解：“浥”。

　　(1)這里面有一個字，“浥”，知道它是什么意思？你是怎么知道的？

　　(2)這首詩里有一些多音字，也要讀準確。當不確定多音字的讀音時，可以通過字義來判斷。

　　（3）古詩只讀正確流利是不夠的，誰來試試看能不能讀出詩的節(jié)奏？

　　3.解決問題，體會送別之情。

　　過渡：讀了這么幾遍，大家覺得詩里描寫的跟你先前想的一致嗎？有沒有王維送別元二的環(huán)境描寫？哪兩句詩呢？有沒有寫他們送別時的情景？（生答）

　　接下來看你們能不能結(jié)合注釋，把對詩句的理解變成一幅畫面。

　　（出示學習提示，指名讀）大家自由地讀讀古詩，先讀古詩和注釋，邊讀邊想象，把想象到的畫面跟同桌交流一下。（三分鐘）

　　(1)剛才看同學們學得很投入，一定都讀出了自己的理解，也有了自己的感受。真好！先來看看他們送別時的環(huán)境，誰把自己讀出的畫面講給大家聽？

　　【客舍】【朝雨】客舍潔凈，楊柳鮮亮，驛道清塵不揚……這美麗的景色都融入了作者的詩句中——渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　還有誰愿意分享你讀出的畫面？

　　【柳色新】說到柳，老師想到了古代折柳送行的習俗。【生讀：漢代長安城東郊有一條河叫灞水，河上有一座橋名“灞橋”，人們在這座橋上送別親友，要折下橋頭的柳枝送給行人，這就是所謂折柳贈別。因為柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”之意。】

　　所以古人看到柳，即生離別之情。請看：【課件】

　　這柳，在張籍的詩里出現(xiàn)過：【客亭門外柳，折盡向南枝。】

　　這柳，在白居易的詩里出現(xiàn)過：【為近都門多送別，長條折盡減春風。】

　　這柳，出現(xiàn)在李白的'詩句里：【此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。】

　　這柳，自然也出現(xiàn)在王維的詩句里：【渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。】

　　幾千年來，這柳不知見證了多少次離別，可真是“世間離別情萬種，巧借楊柳訴心聲”啊！這種情景交融的寫法在古詩中很常見，叫做寓情于景。

　　(2) 我們接著交流，從后兩句詩里，你讀出了怎樣的送別畫面呢？

　　【相機理解“更盡”】在同學們的描述中，我看到了兩位朋友頻頻舉杯共飲，不忍分離的畫面。多少留戀與不舍，都化作這醉人的美酒之中！同學們請看，當時陽關以西【出示課件】渺無人煙，滿目的凄涼。岑參有一首詩是這樣描述的：十日過沙磧，終朝風不休。馬在碎石中，四蹄皆血流。（后兩句引讀）

　　渭城這里春雨綿綿，安西那兒卻是——風沙漫天；

　　渭城這里生機勃勃，安西那兒卻是——滿目荒涼；

　　渭城這里有飲不盡的故鄉(xiāng)水，聽不完的家鄉(xiāng)話，到了安西卻是——舉目無親，難覓鄉(xiāng)音。

　　(3) 從繁華的渭城到荒涼的安西，要走3000多公里，200多個日日夜夜，這一路的辛苦勞頓、孤獨落寞，王維是深有體會的，因為他也曾經(jīng)出使過安西。這是一段資料，請你來讀。

　　開元二十五年，河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝了土蕃，唐玄宗命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。

　　王維去過安西，他深知安西自然環(huán)境的惡劣和與鄰國間戰(zhàn)爭的殘酷，所以在送別元二時，他的內(nèi)心應該是揉合了多種情感的。假如你是王維，在朋友元二臨行前 ，你想對老朋友說些什么呢？

　　(4) 千言萬語說不完，一切盡在美酒中。

　　① 帶著王維的留戀，女生一起讀。【女生讀】

　　② 帶著王維的祝福，男生一起讀。【男生讀】

　　③ 好一個“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”啊！來，我們一起吟誦全詩，為元二送上一程！【齊讀】

　　(5)【讀得字字含情，真令人感動！】就在與元二分別六年后，王維去世了，渭城一別錘煉出了千古名句，竟也成了兩人的永別。消息傳到安西，當元二再次讀起王維當年為他所作的這首詩，心中一定有別樣的情感。讓我們試著背誦這首詩，來紀念兩人那深厚的友情吧！

　　這首詩里，王維借杯中的美酒表達了對朋友的深情，這就叫“借物抒情”。（板書：借物抒情）

　　二、拓展讀詩，感受詩人情懷。

　　1.讀《相思》，感受詩人的柔情。

　　(1)同樣是“借物抒情”，我們再來輕聲讀讀王維的這首《相思》，結(jié)合注釋，看看作者借助什么事物，抒發(fā)了怎樣的情感。

　　【預設】借助紅豆表相思之情。

　　(2) 【課件出示紅豆圖片】這就是紅豆。（生讀：紅豆產(chǎn)于南方，傳說古代有一位女子，因丈夫死在邊疆，哭死于樹下，化為紅豆，于是人們又稱呼它為“相思子”。唐詩中常用它來關合相思之情。）提起“相思”，很多人立刻想到了男女之間的情愛，而這首詩，又叫——《江上贈李龜年》，是王維贈與朋友李龜年的，表達的是朋友之間的相思之情。

　　(3)來，請男生讀前兩句，女生讀后兩句，一起感受王維對朋友的想念。

　　(4) “愿君多采擷，此物最相思。”讀了王維的兩首送別詩，在你的心里，他是一個什么樣的人？

　　【預設】重情重義、珍惜友誼……

　　看，大家品著詩句，慢慢走進了詩人的內(nèi)心。

　　2.讀《送劉司直赴安西》，感受詩人的豪情。

　　王維不但善于借物抒情，也善于直抒胸臆，這在他的邊塞詩中體現(xiàn)得淋漓盡致，我們來看他其中的一首邊塞詩。

　　絕域陽關道，胡沙與塞塵。三春時有雁，萬里少行人。

　　苜蓿隨天馬，蒲桃逐漢臣。當令外國懼，不敢覓和親。

　　(1) 大家先看看能不能借助注釋把詩讀通，有不懂的地方可以同學交流。

　　誰愿意來讀一讀這首詩？

　　(2)老師也來讀一讀，請同學們仔細聽，看哪一句詩人表達的情感最強烈？

　　(3)唐代吐蕃強盛，每爭安西，中國常與之和親，以公主嫁吐蕃，大損國威。最后一聯(lián)王維希望劉司直出塞建功立業(yè)，弘揚國威。同學們，這哪里是在送別呀，分明是在抒發(fā)自己保家衛(wèi)國的豪情呀！（板書：直抒胸臆）

　　3.讀《鳥鳴澗》，感受詩人的閑靜。

　　同學們，王維不僅善于借助生活中常見的楊柳、美酒、紅豆等事物，表達內(nèi)心豐富的情感，他也會慷慨激昂地抒發(fā)強烈的報國之念。不過，世人對他最高的評價則是公認為山水田園派的代表人物，我們來看他寫的這首《鳥鳴澗》：

　　人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　(1)默讀這首詩，想想從古詩中你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

　　(2)環(huán)境清幽，作者的心也無比地寧靜，輕輕地再讀這首詩，看你能從哪個字里讀出詩人內(nèi)心的平靜？

　　(3) 老師很奇怪，“花落月出鳥鳴”這些不都是動態(tài)的景物描寫嗎？怎么大家感受到的卻是安靜、平靜呢？誰來解釋一下？（是的，這種寫法叫做“以動襯靜”）

　　(4)僅僅20個字，詩人抓住了桂花，明月，山鳥，流水等事物，為我們展現(xiàn)出一一幅“鳥鳴山更幽”的畫面。

　　①你看，【輕音樂起】【課件出示】桂花飄落，明月（怎么樣？）升起，山鳥啼鳴，流水歌唱。空山的夜晚是那樣的安靜。

　　②千年以前，王維就在這春山里，看桂花柔柔地飄落，看明月——（怎么樣地升起？）慢慢地升起；聽山鳥低低地啼鳴，聽流水緩緩地歌唱。詩人的內(nèi)心是那樣的寧靜。

　　③今天，我們讀著這首《鳥鳴澗》，眼前仿佛看到了桂花從枝葉間柔柔地飄落，看到了明月從夜空中慢慢地升起，耳邊好像聽到了山鳥在樹林中低低地啼鳴，聽到了流水在山谷里緩緩地歌唱。我們的心中如此的沉靜。

　　④【引導學生說完之后，師生對讀】在沉靜中，我們仿佛看到了……

　　【小結(jié)】同學們，不知不覺中，我們不僅讀懂了這首詩，還讀出了一幅清麗安謐的畫面。難怪蘇軾曾這樣評價王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩。”

　　三、總結(jié)升華，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　同學們，短短的一節(jié)課，我們學習了（課件出示）王維的送別詩、邊塞詩和山水田園詩，感受了詩人別樣的情懷。王維的詩作存世400余首，【課件出示】我們今天所學的四首詩在他的創(chuàng)作生命中，只是滄海一粟，如果同學們想更深入地了解王維，那就在課下繼續(xù)走進他所描繪的詩歌世界，走進他的詩意人生。