這是五下跳水教案，是優(yōu)秀的五年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

五下跳水教案第1篇

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會(huì)“肆、桅”等7個(gè)會(huì)認(rèn)字，理解字義，識(shí)記字形；正確書寫“艘、航”等14個(gè)會(huì)寫字；正確讀寫“風(fēng)平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理清課文的層次。

3.學(xué)習(xí)課文，結(jié)合課文內(nèi)容和人們當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言等體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。

4.用自己的話講講這個(gè)故事。

5.抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

默讀課文，理解課文內(nèi)容，理清課文的層次,體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境；抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

1.板書：跳水

2.同學(xué)們，看到這個(gè)詞語，你都想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言。）

3.教師小結(jié)，導(dǎo)入課題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，課文的題目就是“跳水”。文章的作者是19世紀(jì)俄國(guó)偉大的作家列夫•托爾斯泰。

列夫•尼古拉耶維奇•托爾斯泰，（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀(jì)中期俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家，哲學(xué)家，代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜•卡列尼娜》、《復(fù)活》等。

4.看到這個(gè)題目，你肯定有很多問題要提出來，誰先來說說？（學(xué)生發(fā)言。）

5.教師歸納。

（1）誰跳水？

（2）為什么跳水？

（3）他在什么情況下跳的水？

（4）經(jīng)過怎樣？

（5）結(jié)果又如何等。

6.引導(dǎo)閱讀：下面我們就從故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局幾個(gè)方面來了解這個(gè)故事，了解故事中人物的思維過程。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1.默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文內(nèi)容。

2.自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3.再讀課文，難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀熟讀通順。

4.檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

（1）課件出示生字詞語，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

（2）指名學(xué)生分自然段合作讀課文，師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。

（3）理解詞語。

①在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

②把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1.學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事。（一只頑皮的猴子在船上蹦來蹦去，成為了水手們的笑料。它越發(fā)放肆，摘掉了船長(zhǎng)兒子的帽子，爬上了桅桿，孩子惱羞成怒，追了上去，一直到了桅桿頂上的橫木上。他雖然取得了帽子，但也把自己陷入了進(jìn)退兩難的境地，如果一失足就會(huì)摔到甲板上，落個(gè)粉身碎骨，即使不失足，也難以轉(zhuǎn)身走回。在場(chǎng)所有人都提心吊膽，為孩子處境擔(dān)憂。孩子的父親——船長(zhǎng)用槍“逼”著孩子跳水。最后，孩子得救了。）

2.提出不懂的問題，互相交流。

3.在課文中標(biāo)畫出故事中有哪些角色，簡(jiǎn)單說明他們之間有什么聯(lián)系？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）（水手們拿猴子取樂 猴子逗孩子 孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn) 船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船。）

4.用簡(jiǎn)單的語言說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

（1）起因：帆船上由于水手們拿猴子取樂，一只猴子十分放肆。

（2）發(fā)展：猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。

（3）高潮：孩子走上最高橫木，遇到生命危險(xiǎn)。

（4）結(jié)局：船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

四、指導(dǎo)書寫生字。

1.課件出示文中的會(huì)寫字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，觀察筆畫在田字格里的位置，了解生字的結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生練習(xí)書寫。

3.投影展示學(xué)生習(xí)字，師生評(píng)議。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

讀讀課文，把課文多次描寫水手的句子標(biāo)注出來，說說它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入課題。

1.板書課題，學(xué)生齊讀課題。

2.指名學(xué)生分自然段合作朗讀課文。

3.師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音，指導(dǎo)朗讀。

二、再讀課文，探究初成。

1.提出問題：

（1）孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？

（2）從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？

2.學(xué)生自由讀書，在課文旁邊寫一寫自己的理解和感悟。

3.小組內(nèi)互相交流讀書收獲，小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。

4.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班匯報(bào)交流。

三、細(xì)讀感悟，深入探究。

1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿？

猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意在逗他生氣，孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

①讀一讀，說說自己的理解。

a.猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌?ldquo;都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。

b.猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。

②議一議：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

③指導(dǎo)朗讀，讀出猴子的調(diào)皮，讀出水手們的快樂，讀出孩子的生氣。

（2）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿？

他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。

“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時(shí)回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

①讀一讀，用簡(jiǎn)潔的語言說說孩子為什么走上橫木？（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

②區(qū)分“氣急了”與“氣極了”（“氣急了”指因生氣而著急了；“氣極了”指氣憤到了極點(diǎn)。）感受孩子“氣極了”的心情，體會(huì)孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

③指導(dǎo)朗讀。在朗讀中表現(xiàn)出猴子的調(diào)皮，在朗讀中表現(xiàn)出孩子的“氣極了”。

2.從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？

（1）快速瀏覽課文，找出描寫孩子的處境十分危險(xiǎn)的句段，旁批自己的感受和體會(huì)。

（2）小組交流，小組長(zhǎng)整理和記錄小組同學(xué)的發(fā)言。

（3）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。

這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。有個(gè)人嚇得大叫一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

①水手們的表情可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)：“甲板上的水手全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

②從孩子的表現(xiàn)可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)：“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”；“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。

③從孩子所處的位置能看出孩子的處境十分危險(xiǎn)：“橫木的一頭離桅桿一米多。”“即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。”

（4）指導(dǎo)交流：你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？（萬分危急、迫在眉睫、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

（5）指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)，讀出水手們的緊張。

（6）拓展交流：假如此時(shí)你就是甲板上的一名水手，你的心情會(huì)怎樣？你想救孩子嗎？你想用什么辦法來救孩子？（讓學(xué)生各抒己見。教師小結(jié)：在甲板上鋪上海綿墊；在甲板上鋪上厚厚的被褥；讓水手圍成一圈手拉手在下面接著；找直升飛機(jī)；讓水手爬上桅桿去救孩子……）

（7）小組交流：逐個(gè)分析以上提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又能救下孩子。

①在甲板上鋪上海綿墊或厚厚的被褥：孩子掉下時(shí)不一定能落在預(yù)估的位置——不可行。

②讓水手圍成一圈手拉手在下面接著：位置預(yù)估不一定正確，成功的可能性不大；即使位置預(yù)估準(zhǔn)確，從那么高的地方掉下來，不一定能接住。——不可行。

③找直升飛機(jī)：時(shí)間不允許。——不可行。

④讓水手爬上桅桿去救孩子：由于位置特殊，這種辦法成功的希望太渺小。——不可行。

……

3.就在我們積極地尋求救孩子的辦法時(shí)，船長(zhǎng)從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上他會(huì)怎么做？

正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長(zhǎng)又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

（1）船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？

（2）全班交流，教師小結(jié)。

①船長(zhǎng)的兒子肯定水性好，淹不死；

②因?yàn)樗懈×Γ锾粫?huì)摔死；

③船上有水性很好的水手可以救助；

④節(jié)約時(shí)間

（3）讀一讀，說說你感受到船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？（沉著冷靜、機(jī)智果斷）

（4）指導(dǎo)朗讀：在朗讀中表現(xiàn)出船長(zhǎng)的沉著冷靜、機(jī)智果斷；在朗讀中表達(dá)出對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。

4.“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進(jìn)了海里。二十來個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。”這段話中的“四十秒鐘――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎？（四十秒鐘非常短，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了。）

5.“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”此時(shí)此刻你最想對(duì)甲板上的誰說幾句話？最想說什么話？（學(xué)生自由發(fā)言。）

四、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.通讀全文。

2.學(xué)習(xí)課文后，你最大的收獲是什么？（要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事，沉著冷靜，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決問題。）

3.孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？課后，請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。

五下跳水教案第2篇

　　教案示例

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2．能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容。

　　3．熟讀課文，能初步體會(huì)課文情感的變化，并做簡(jiǎn)單批注。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

　　2．分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容，

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　起因——課文第2自然的歸屬問題有爭(zhēng)議，把它歸為“起因”是因?yàn)楹镒?ldquo;放肆起來”的具體表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，誰說說這個(gè)故事大致是怎樣的？（指名簡(jiǎn)要說一說初讀后的感知。）

　　（二）交流預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。

　　2．學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字。

　　“嚇唬”應(yīng)讀 xià hu “齜”的讀音 zī

　　“猴”書寫時(shí)不要多寫一豎。

　　3．解釋詞語，（互相提問，互相解答）

　　放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。

　　桅桿：船上掛帆的桿子。

　　醒悟：認(rèn)識(shí)由模糊而變得清楚，由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

　　失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。

　　（三）學(xué)生投入地讀書，理解文章的結(jié)構(gòu)。

　　1．輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣。

　　2．快速瀏覽課文，按照事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果給文章分段。然后交流。

　　板書：

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

　　經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

　　結(jié)果（5—6）船長(zhǎng)逼孩子跳水，得救。

　　3．認(rèn)真默讀課文，把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來，并做簡(jiǎn)單的批注。

　　①自讀，批注。

　　②在組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。

　　③在全班朗讀句子，然后進(jìn)行評(píng)讀。

　　讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過程，感受心情的變化——擔(dān)心、緊張。

　　（四）作業(yè)

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．抄寫生字新詞。

　　3．形容處境危險(xiǎn)或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

　　附： 板書設(shè)計(jì)

　　跳水

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

　　經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

　　結(jié)果（5—6）船長(zhǎng)逼孩子跳水，得救。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1．能體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

　　2．能說出讀后的感想，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．啟發(fā)學(xué)生從不同角度去談自己讀后的感想和體會(huì)。

　　2．感受課文的特殊寫法。

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什么事？

　　（二）指名講這個(gè)故事，老師借助媒件演示，請(qǐng)同學(xué)們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？

　　1．學(xué)生說心情有什么變化，并讀讀書上有關(guān)的句子，老師適時(shí)地 板書詞語：好玩、生氣、擔(dān)心、緊張、放心

　　2．你對(duì)課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5段）

　　①先默讀課文，做簡(jiǎn)單的批注。

　　②輕聲有感情地朗讀這部分內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)心情的變化。

　　提問：你感受到了什么？（危險(xiǎn)加劇—陷入絕境）

　　A．出示這段話，學(xué)生品讀（第4自然段）

　　B．指名讀，然后其他同學(xué)評(píng)價(jià)，誰讀得好？

　　讓讀得好的同學(xué)說說他是怎么學(xué)習(xí)的。（抓孩子的動(dòng)作。）

　　C．自由讀——再指名讀。

　　D．再讀讀人們的變化和孩子的變化。

　　再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動(dòng)作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動(dòng)逼真，扣人心法。

　　3．就在這危急時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，他是怎樣做的？想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？

　　①學(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì)：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”

　　②啟發(fā)提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的'危急，孩子的危險(xiǎn)，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，機(jī)智）說說當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？

　　4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時(shí)此刻你想說些什么？（提示：可以對(duì)孩子說，對(duì)船長(zhǎng)說，也可以對(duì)水手們說……）

　　（三）總結(jié)全文

　　1．課文誰是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。

　　2．總結(jié)

　　板書：沉著冷靜 機(jī)智果斷

　　師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語，化險(xiǎn)為夷。這樣寫，使人感到真實(shí)，自然。

　　3．作業(yè)

　　課文仿佛缺少個(gè)結(jié)果，請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫，孩子被救上來以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說些什么？

　　附： 板書設(shè)計(jì)

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　本課 教學(xué)的重點(diǎn)是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點(diǎn)是船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？ 教師通過啟發(fā)談話、引導(dǎo)和點(diǎn)撥來解決重難點(diǎn)，學(xué)生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點(diǎn)。圍繞有關(guān)段落、語句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。通過理解課文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　探究活動(dòng)

　　1．讀完這個(gè)故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個(gè)故事的共同點(diǎn)是什么？請(qǐng)想一想，寫下來。

　　2．當(dāng)孩子被救上船后，船長(zhǎng)、水手、孩子分別會(huì)說些什么？想一想，說一說，再寫下來。

五下跳水教案第3篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2、學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

　　3、感情朗讀，讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生語感。

　　教學(xué)策略：

　　運(yùn)用“質(zhì)疑探究法”引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

　　教學(xué)特色：

　　以學(xué)生的問題提出為課堂教學(xué)的中心，以疑引讀，將讀、思、議、練貫穿

　　全過程，進(jìn)行自主、互助和師生伙伴式探究學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清線索。

　　同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文有了初步的了解，現(xiàn)在誰能根據(jù)

　　板書和故事之間的聯(lián)系，說說《跳水》講了一件什么事?

　　板書(取樂，逗、追、命令、跳水)

　　二、圍繞學(xué)生提出的問題，展開自主合作式教學(xué)。

　　1、課件出示問題并讀題：昨天，通過合作學(xué)習(xí)，大家提出了不少有價(jià)值的問題：

　　問題一、一頂帽子并不值錢，孩子為什么非要去奪回它?

　　問題二、在萬分危急的時(shí)刻，其它人都束手無策，剛從船艙里出來的船長(zhǎng)卻為什么能這么快這么果斷地作出跳水的決定?

　　問題三、“40秒——大家已經(jīng)覺得很長(zhǎng)了。”40秒的時(shí)間很短，為什么大家覺得很長(zhǎng)?

　　2、師：中國(guó)有句諺語：勤學(xué)又勤問，不愁沒學(xué)問。我相信，會(huì)提問的同學(xué)都是會(huì)思考會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。今天，老師加入你們的討論，傾聽你們的發(fā)言，共同參與解答這些問題，這就是我們這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　三、自讀自悟，展開辯論;釋疑解難，適時(shí)點(diǎn)撥。

　　(一)用自己喜歡的方式讀書。

　　(二)圍繞問題，自主合作;展開辯論，發(fā)展思維。

　　問題一：

　　1、師：同學(xué)們，你讀懂了什么，告訴大家，讓大家分享你學(xué)習(xí)的快樂。誰讀懂了第一題?

　　2、放錄像幫助理解課文。

　　3、感悟：通過生動(dòng)的錄像，你看到了一只怎樣的猴子?又看到了一個(gè)怎樣的孩子?

　　3、指導(dǎo)朗讀：從課文中找出有關(guān)的句子，劃一劃，讀出猴子的放肆，孩子的氣惱。喜歡讀描寫猴子的句子，還是喜歡讀描寫孩子的句子，自愿選擇練讀。

　　4、投影出示猴子和孩子的句子：請(qǐng)喜歡讀描寫猴子的句子的同學(xué)站起來讀，其它同學(xué)讀描寫孩子的句子。(學(xué)生評(píng)議，老師點(diǎn)撥。)

　　5、教師小結(jié)：

　　問題二、

　　1、在萬分危急的時(shí)刻，其它人都束手無策，剛從船艙里出來的船長(zhǎng)卻為什么能這么快這么果斷地作出跳水的決定?

　　2、 導(dǎo)讀：船長(zhǎng)的命令。

　　3、點(diǎn)撥難點(diǎn)，激發(fā)情感：

　　同學(xué)們，孩子的生命隨時(shí)可能結(jié)束，父親隨時(shí)都有可能失去愛子，這時(shí)的父親他要用一切力量挽救孩子的生命。他用盡了全部的氣力高喊，那聲音充滿暴發(fā)力，十分響亮，甚至帶點(diǎn)嘶啞，讓我們一起去感受那偉大的父愛，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。全班同學(xué)讀船長(zhǎng)的命令。

　　4、求異、發(fā)散與辯論：

　　除了跳水，你還能不能想出別的辦法?同桌交流。

　　5、學(xué)生自主板書：

　　你覺得船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?學(xué)生板書，其他同學(xué)做有關(guān)《自主練習(xí)設(shè)計(jì)》。

　　問題三：

　　1、積累練習(xí)：學(xué)生用 40秒的時(shí)間把課文中或想到的形容處境危險(xiǎn)或情況緊急的詞寫在《自主練習(xí)設(shè)計(jì)》上。

　　2、師：就這么不夠?qū)憥讉€(gè)字的功夫，可課文中為什么說“40秒——大家已經(jīng)覺得很長(zhǎng)了。”呢?引入第三題，學(xué)生自由發(fā)言。

　　3、在讀中體會(huì)40秒鐘的意味，齊讀第五節(jié)。

　　四、拓展遷移，入境明理;師生合一，領(lǐng)悟中心。

　　1、事后，經(jīng)歷了這場(chǎng)生與死的考驗(yàn)的孩子、船長(zhǎng)、水手們會(huì)說些什么?展開你的想像，四人小組分角色互相說一說。

　　2、合作學(xué)習(xí)小組演示人物對(duì)話：

　　3、師生合作，角色表演，揭示中心。

　　4、總結(jié)全文。

　　五、板書設(shè)計(jì)： 13、 跳水

　　( 俄國(guó)"托爾斯泰)

　　取樂 逗 逼

　　水手 猴子 孩子 船長(zhǎng)

　　追 跳