這是羿射九日教案設(shè)計(jì)部編版，是優(yōu)秀的二年級(jí)下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

羿射九日教案設(shè)計(jì)部編版第1篇

一、導(dǎo)入

1. 出示四張神話故事圖片，看圖猜故事。

2. 師生合作讀故事名字。你發(fā)現(xiàn)了什么小秘密？（名字+做什么事）對(duì)，有時(shí)候我們從一個(gè)故事的名字中就能看出大體講的什么內(nèi)容。

3. 今天我們來學(xué)習(xí)的這個(gè)神話故事，就叫——《羿射九日》。誰射九日？羿射什么？讀得真有精神?？吹竭@個(gè)課題，你能提出什么問題？（羿為什么射日？——起因；羿是怎樣射日的？——經(jīng)過；羿射日的結(jié)果如何？——結(jié)果）

4. 這圖中畫的就是羿拿著神弓和神箭，在射——（九個(gè)太陽）。

出示“弓”“箭”的甲骨文，猜猜這兩個(gè)字分別是什么？你是怎么猜出來的？（“弓”外形；“箭”竹字頭代表箭是竹子做的，“前”代表它的讀音）

5. 那要是一把弓搭上一支箭，那就是——射（出示甲骨文）。我們也學(xué)著羿的樣子，搭上神箭，拉開神弓，三二一——射！

6. 讓我們跟著這支神箭一起走進(jìn)課文里，好嗎？

二、初讀課文

1. 自讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2. 開火車讀課文。

3. 課文讀好了，這些詞語你會(huì)讀嗎？“莊稼 爆裂 亂竄 熔化”。“炙烤、炎熱”。出示“炙”的甲骨文，意思是？看來“炙”就是“烤”的意思。是什么被十個(gè)太陽炙烤著？（大地和百姓）那是什么感覺？“炎”：一個(gè)火就夠熱了，兩個(gè)就更熱了。“艱難、奔騰、滋潤”：“艱難”是什么意思？對(duì)，“艱”也是“難”的意思。知道“奔騰”是什么意思嗎？“騰”的哪一部分告訴你是“跑”的意思？（“馬”）根據(jù)“滋潤”的偏旁，你能看出什么意思嗎？當(dāng)大地被十個(gè)太陽炙烤的時(shí)候，大地都一片干旱，這個(gè)時(shí)候需要雨水來——滋潤土地，滋潤花草。當(dāng)媽媽覺得臉干的時(shí)候，需要——滋潤皮膚。

4. 你發(fā)現(xiàn)了嗎，這一組詞有什么規(guī)律？（由近義詞組成）

5. 詞語讀得這么好，句子你敢挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)你來讀。（誰能讀得讓我感覺更熱一點(diǎn)？）

6. 那你能根據(jù)課文內(nèi)容，給這四個(gè)句子排排隊(duì)嗎？說不出來也沒關(guān)系，可以默讀課文，找一找。請(qǐng)你來說。（貼板貼）起因、經(jīng)過、結(jié)果。

7. 長長的句子就被我們讀成了幾句話。《羿射九日》的故事學(xué)完了，還要繼續(xù)學(xué)嗎？

三、品讀課文

1.其實(shí)，神話故事最吸引我們的是什么？（神奇之處）

2.默讀課文：不出聲，不用指，想想故事哪神奇。眼到心到和手到，邊讀邊畫勤動(dòng)腦。

3.交流神奇之處。

羿射九日教案設(shè)計(jì)部編版第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“射、值”等12個(gè)生字，會(huì)寫“覺、值”等8個(gè)字，會(huì)寫“東邊、光明”等18個(gè)詞語。

　　2.能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。

　　3.默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學(xué)交流。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.正確識(shí)字、寫字。

　　2.根據(jù)故事內(nèi)容展開想象，感受神奇。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話揭題，啟發(fā)質(zhì)疑

　?。ㄒ唬┱勗拰?dǎo)入：喜歡讀神話故事嗎？上學(xué)期我們學(xué)過《大禹治水》，你們自己還讀過哪些神話故事？

　?。ǘ┙沂菊n題：神話故事是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，充滿了豐富奇妙的想象。這節(jié)課我們再去讀一篇。

　　板書課題，“羿”“射”正音，齊讀課題。

　?。ㄈ﹩l(fā)質(zhì)疑

　　1.讀了課題，你知道了什么？

　　2.你還想知道什么？

　　3.根據(jù)學(xué)生交流歸納問題：

　　羿為什么射九個(gè)太陽？這是故事的起因。

　　羿怎樣射九個(gè)太陽？這是故事的經(jīng)過。

　　羿射下九個(gè)太陽后又發(fā)生了什么？這是故事的結(jié)果。

　　我們一起走進(jìn)這古老的神話故事吧！

　　二、初讀課文，認(rèn)讀字詞

　　（一）自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音

　?。ǘ┩阑フJ(rèn)雙橫線里的生字

　?。ㄈ┓诸愓J(rèn)讀

　　1.第一組

　　認(rèn)讀生字“值、熔、箭、裂、竄、稼、滋”，套紅聲旁，通過形聲字構(gòu)字規(guī)律讀準(zhǔn)字音。

　　認(rèn)讀詞語“值日、熔化、射箭、爆裂、亂竄、莊稼、滋潤”。提示“莊稼”一詞中“莊”是翹舌音，“稼”讀輕聲。

　　2.第二組

　　認(rèn)讀生字“射、莊、艱、炎、騰”。

　　三、學(xué)習(xí)1至3自然段，了解故事的起因

　　（一）初步了解故事的起因

　　還記得大家提出的第一個(gè)問題嗎？羿為什么射九個(gè)太陽？

　　1.出示自讀提示：默讀1至3自然段，邊讀邊想羿為什么射九個(gè)太陽？

　　2.指名交流，出示第2自然段。

　　3.天空中怎么會(huì)同時(shí)出現(xiàn)十個(gè)太陽？原本是怎樣的景象呢？

　　（二）學(xué)習(xí)第1自然段

　　1.原本是怎樣的景象呢？播放第1自然段朗讀片段，邊聽邊想象，你好像看到了什么？

　　2.根據(jù)學(xué)生描述補(bǔ)充相關(guān)事物介紹。

　　（1）扶桑：生長在東方的大海上，是中國神話中的靈地之一，傳說連接天界和人間。

　?。?）十個(gè)太陽：是天帝的十個(gè)孩子，傳說大禹治水時(shí)，把洪水全部引到東海海底一條巨大的深溝里，十個(gè)太陽就在這條溝里洗澡。

　　（3）坐兩輪車穿過天空：古時(shí)候的人們無法科學(xué)地解釋太陽東升西落的自然現(xiàn)象，就根據(jù)自己生活中的出行方式展開了這樣神奇的想象。

　　3.誰能把我們剛才想象到的畫面完整地說一說？

　　4.這畫面多么溫暖、多么光明?。∥覀円黄鹱x一讀這神奇的景象吧。

　?。ㄈW(xué)習(xí)第2自然段

　　過渡：可是好景不長，十個(gè)太陽覺得太沒意思啦，一齊出現(xiàn)在天空。

　　1.出示句子：十個(gè)太陽像十個(gè)大火球，炙烤著大地。讀讀這句話，你有什么感受？

　　2.從哪里感受到非常熱？

　　（1）出示詞語“炙烤”，齊讀詞語。

　　觀察兩個(gè)字相同的部件“火”，聯(lián)想詞義。（“炙”本義為火上烤肉）

　　（2）（套紅“十個(gè)大火球”）這樣的比喻讓我們感受到太陽散發(fā)出的巨大熱量。

　　3.指導(dǎo)讀句子。（板書：十個(gè)太陽炙烤著大地）

　?。ㄋ模W(xué)習(xí)第3自然段

　　1.自由讀第3自然段，十個(gè)太陽炙烤著大地，大地是什么景象？自由讀第3自然段，邊讀邊想象。

　　（1）根據(jù)學(xué)生交流進(jìn)行歸納或補(bǔ)充。

　?。?）你們描述大地景象的時(shí)候，關(guān)注了這幾個(gè)詞（課件套紅四個(gè)詞）看看這幾個(gè)詞，有什么特點(diǎn)？

　?。?）（套紅“曬、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四點(diǎn)底”）讀了這些詞語，我們就能感受到十個(gè)大火球炙烤著大地，大地的景象。一起讀讀這些詞。

　?。?）再來看看這樣的景象。（播放視頻）大地的變化對(duì)人類有什么影響？

　　2.在遠(yuǎn)古時(shí)代，遠(yuǎn)古時(shí)代的人們就會(huì)跪在地上祈求上蒼，擊鼓祭祀，祈求上蒼消除天災(zāi)。于是造了這樣一個(gè)字（課件出示）猜猜這是什么字？這就是---（課件出示“艱”）“艱”本來的意思就是跪求上蒼、擊鼓祭祀。在這樣的環(huán)境下，人類無法生存，日子非常艱難。（板書：人類的日子很艱難）

　　2.指導(dǎo)合作讀第3自然段。

　?。ㄎ澹┲v述故事的起因

　　1. 讀到這里，你們知道羿為什么射九個(gè)太陽吧？指導(dǎo)學(xué)生按板書提示說原因。（完善板書標(biāo)點(diǎn)）

　　2.根據(jù)表格的提示，用自己的話講一講故事的起因。自己練習(xí)或講給同桌聽都可以。（相機(jī)提示：神話故事一般用“很久很久以前”開頭。）

　　3.指名全班交流。

　　四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫

　　（一）呈現(xiàn)課后田字格中8個(gè)字，讀一讀。

　?。ǘW(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)生字“值、艱、此”。

　　1.生交流識(shí)記方法。

　　2.觀察比例。仔細(xì)觀察“值、艱、此”左右部分寬窄，有什么發(fā)現(xiàn)？（“值、艱”左窄右寬，“此”左右均勻）

　　3.教師范寫，指導(dǎo)關(guān)鍵筆畫。

　　“值”豎壓豎中線，三橫靠左不靠右

　　“艱”捺變長點(diǎn)，豎提壓豎中線。

　　“此”左邊最后一筆是提，豎彎鉤在豎中線右側(cè)。

　?。ㄈW(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。

　?。ㄋ模┘w講評(píng)。選具有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評(píng)。評(píng)價(jià)指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。

　　六、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們了解了羿射九日的起因。羿是怎樣射九日的？結(jié)果怎樣？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　?。ㄒ唬┰~語鞏固：值日、熔化、艱難、射箭、爆裂、亂竄、莊稼、炎熱、奔騰

　　（二）羿是怎樣射九日的？最后結(jié)果如何？我們再次走進(jìn)課文。

　　二、學(xué)習(xí)4至6自然段，了解故事的經(jīng)過

　　（一）初步了解故事的經(jīng)過

　　默讀4至6自然段，思考：羿是怎樣射日的？劃出相關(guān)句子。

　?。ǘW(xué)習(xí)第4自然段

　　1.出示句子：他翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，來到東海邊。

　?。?）“九十九”是最大的兩位數(shù)，（板書：九十九）古人通常用帶九的數(shù)表示數(shù)量極多。翻山蹚河就很不容易了，能翻過九十九座山、蹚過九十九條河，羿在你心中是怎樣的形象？（擁有非凡的神力，不畏艱險(xiǎn)）

　　（2）指導(dǎo)讀句。

　　2.出示句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對(duì)準(zhǔn)天上的一個(gè)太陽，嗖地就是一箭。

　?。?）圈畫表示動(dòng)作的詞語。（板書：登上、搭上、拉開、對(duì)準(zhǔn)）

　?。?）想象畫面，邊讀句子邊做動(dòng)作。這些動(dòng)詞用得十分準(zhǔn)確。誰能用朗讀讓我們感受到羿一氣呵成的動(dòng)作？

　?。?）根據(jù)學(xué)生交流相機(jī)套紅擬聲詞“嗖”。這個(gè)詞給你什么感受？（飛出去速度極快，說明力量也很大）誰來讀一讀，讓我們感受到神箭手羿的神力？

　　3.出示句子：那個(gè)太陽一下子爆裂開，一團(tuán)團(tuán)火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。

　?。?）根據(jù)學(xué)生交流相機(jī)套紅“爆裂”，齊讀。從這個(gè)詞你感受到什么？（瞬間猛地裂開，羿力大無比，射得準(zhǔn)）

　?。?）火球怎么會(huì)發(fā)出“噗噗”聲？（火球周身的火焰要熄滅了）

　　4.讀了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎樣的形象？（充滿神力，英勇無畏）齊讀第4自然段，一起贊美神勇無畏的羿。

　　5.（課件出示教材羿射日?qǐng)D片，課件出示“弓”字與圖片重疊）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“弓”是象形字。

　?。ㄈW(xué)習(xí)第5自然段

　　1.出示第5自然段，引讀：就這樣，羿一口氣射下了九個(gè)太陽。（板書：羿射下了九個(gè)太陽）炎熱漸漸退去。羿又伸手拔箭，準(zhǔn)備射下最后一個(gè)太陽。這個(gè)太陽慌慌張張躲進(jìn)大海。它為什么要慌慌張張躲起來？

　　2.出示句子：這個(gè)太陽害怕極了，慌慌張張地躲進(jìn)了大海里。

　　（1）引導(dǎo)說邏輯關(guān)系：因?yàn)檫@個(gè)太陽——（害怕羿把它射下來），所以他（慌慌張張）躲進(jìn)海里。

　?。?）想象當(dāng)時(shí)的樣子，一起讀好這個(gè)句子。

　　3.這個(gè)太陽怎么這樣害怕呢？

　　4.羿一口氣射下九個(gè)太陽，真不愧是神箭手！難怪最后一個(gè)太陽害怕。齊讀第5自然段，讀出對(duì)羿的贊美和最后一個(gè)太陽的害怕。

　?。ㄋ模W(xué)習(xí)第6自然段

　　過渡：十個(gè)太陽給大地和人類帶來了巨大的災(zāi)難，羿為什么要留下一個(gè)？生交流看法。

　　1.羿也是這么想的。出示第6自然段羿心理活動(dòng)句子：羿想，沒有了太陽，就沒有了光明和溫暖，莊稼不能生長，人類和動(dòng)物也沒法活下去。指名讀。

　　2.這句話能換個(gè)說法嗎？（出示并完成填空：羿想，有了太陽，才有了_________，莊稼才能_________，人類和動(dòng)物也才能_______。）男女生合作對(duì)比讀兩個(gè)句子。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的意思可以用不同方式表達(dá)。

　　3.所以羿射下了九日，留下了一個(gè)。（板書：留下了最后一個(gè)）

　?。ㄎ澹┲v述故事的經(jīng)過

　　1.學(xué)習(xí)了4至6自然段，我們知道了羿是怎樣射下九日的，誰能用簡單的一句話說一說？

　　2.這就是故事的經(jīng)過。（完善板書標(biāo)點(diǎn)）

　　三、學(xué)習(xí)第7自然段，了解故事的結(jié)果

　　羿射九日后，大地又是一番怎樣的景象？

　?。ㄒ唬┠x第7自然段，找出段落中的一個(gè)詞。（課件出示詞語“勃勃生機(jī)”） 齊讀詞語。

　　1.勃勃生機(jī)是怎樣的景象呢？出示分句及對(duì)應(yīng)課件畫面，欣賞。

　　2.配樂朗讀分句。在評(píng)讀中抓關(guān)鍵詞語“漸漸滋潤、漸漸繁茂、奔騰歡唱”，指導(dǎo)讀出生機(jī)之美。

　　漸漸滋潤：“滋”“潤”兩個(gè)字都有三點(diǎn)水，原來被烤焦的土地現(xiàn)在水分多么充足?。?/p>

　　漸漸繁茂：以前曬枯的禾苗在水的滋潤下重新健康生長，花草樹木一叢叢、一片片，長得越來越茂盛！

　　奔騰歡唱：原本被蒸干的江河里又流淌著水了，水像馬兒奔跑一樣快速前進(jìn)，還“嘩啦啦”唱著歌呢！

　　3.大地上還會(huì)有怎樣的景象？

　　4.萬物生長，充滿活力，大地有了生命力，這就是“勃勃生機(jī)”。故事終于有了一個(gè)美滿的結(jié)果。（板書：大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。）

　　5.齊讀第7自然段。

　　四、根據(jù)表格提示完整講故事

　　1.指名根據(jù)表格內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。

　　2.用自己的話嘗試將故事講得更清楚。

　　五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫

　?。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)規(guī)律。在田字格中呈現(xiàn)“弓、覺、害、類、炎”，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這5個(gè)字結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？（“弓”是獨(dú)體結(jié)構(gòu)，其他都是上下結(jié)構(gòu)。

　　（二）分類指導(dǎo)。生交流識(shí)記方法，師生合作發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)筆畫。

　?。ㄈ┙處煼秾?。

　　“弓”筆順為橫折、橫、豎折折鉤，一、二筆不能連一筆。

　　“覺”上寬下窄，豎彎鉤壓豎中線。

　　“害”寶蓋扁寬，“豐”稍內(nèi)收，豎壓豎中線，“口”扁而窄。

　　“類、炎”上窄下寬，上下都要稍寫扁，上部的“米”和“火”最后一筆捺都變成點(diǎn)。

　?。ㄋ模W(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。

　?。ㄎ澹┘w講評(píng)。選具有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評(píng)。評(píng)價(jià)指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。

　　六、小結(jié)拓展

　　今天，我們讀了《羿射九日》這篇神話故事，感受了故事中神奇的想象，也感受了古代勞動(dòng)人民與自然的斗爭和對(duì)理想的追求。在咱們中國還有許多優(yōu)美的古代神話故事，課外大家可以去讀一讀《中國古代神話故事》這本書。

羿射九日教案設(shè)計(jì)部編版第3篇

摘要：本文認(rèn)為小學(xué)神話類文本的教學(xué)重在教出神話的“神奇”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的神性思維。具體到教學(xué)中，我們可以從導(dǎo)入中啟發(fā)神奇、故事中尋找神奇、評(píng)析中領(lǐng)悟神奇、拓展中豐富神奇、口述中創(chuàng)作神奇等五個(gè)方面進(jìn)行把握。在教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去評(píng)價(jià)神話中的“神”的品質(zhì)，這樣才會(huì)使“神”身上所具有的精神品質(zhì)不與神話人物的神性相分離。

關(guān)鍵詞：神話神奇神性思維

對(duì)于神話的教學(xué)，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為小學(xué)神話類文本的教學(xué)重在教出神話的“神奇”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的神性思維。本文以統(tǒng)編本小學(xué)語文二年級(jí)下冊《羿射九日》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)中如何教出神話的“神奇”。

一、在導(dǎo)入中啟發(fā)神奇

出示“羿射九日”圖片，邊介紹圖片內(nèi)容邊引導(dǎo)學(xué)生猜神話名稱，以圖文配合的方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的“神奇”之處產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話的興趣，同時(shí)為接下來的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說，筆者是這樣來啟發(fā)學(xué)生的：

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的描述猜猜這幅圖，畫的是什么神話故事。待學(xué)生自由表達(dá)自己想法后，老師做補(bǔ)充說明：這是河南省南陽市出土的漢代畫像石。圖面上，一棵大樹曲身向上，叉枝上有四只烏鴉，樹下一人折身拉弓欲射。其中，這棵樹叫扶桑，這里的烏鴉象征著太陽，這個(gè)人叫羿，所以這幅圖畫的是，我們一起說，它就是今天我們要學(xué)習(xí)的神話故事——羿射九日。

我們再來看這幅圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)地方很神奇，如羿要拿箭射太陽，神奇；烏鴉象征太陽，神奇。其實(shí)，我們今天學(xué)習(xí)的這篇神話故事，還有很多神奇的地方，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找故事里的哪些內(nèi)容你覺得很神奇？

通過這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，不僅巧妙地導(dǎo)入了新課，而且安排了下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，同時(shí)，也啟發(fā)了學(xué)生的神性思維。

二、在故事中尋找神奇

神話故事里面往往有神奇的景象、神奇的情節(jié)、神奇的本領(lǐng)、神奇的武器等，于是引導(dǎo)學(xué)生在故事中尋找“神奇”。通過師生交流互動(dòng)，本文有這樣幾處神奇的地方，如下：

1.天上竟然有十個(gè)太陽。多么神奇的景象！

2.羿翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，才來到東海邊。多么神奇的情節(jié)！

3.羿竟然能把太陽射下來，而且箭無虛發(fā)，連射九個(gè)太陽，嚇得最后一個(gè)太陽慌慌張張地躲進(jìn)了大海里。多么神奇的本領(lǐng)！

4.羿用的弓和箭竟然能把太陽射下來。多么神奇的武器！

5.大地重新出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。多么神奇的結(jié)果！

尋找“神奇”結(jié)束后，順勢提出一個(gè)問題：這究竟是一個(gè)怎樣神奇的故事呢？此問題旨在引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果來講述，以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，與語文核心素養(yǎng)之思維的訓(xùn)練與提升密切相關(guān)。同時(shí)，也在不動(dòng)聲色中滲透神話的敘事結(jié)構(gòu)，為下面的拓展閱讀環(huán)節(jié)總結(jié)神話的一般敘事規(guī)律做鋪墊。

需要注意的是，這里的尋找“神奇”并非單指學(xué)生找，而是師生一起尋找。師生邊尋找邊欣賞邊總結(jié)“神奇”之處，陪著學(xué)生一起朗讀，一起想象，一起講述，一起憧憬。此過程中，可穿插朗讀訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練等活動(dòng)。通過這樣的尋找活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)神話的“神奇”有真切的體會(huì)和感受，為接下來評(píng)價(jià)羿的人物形象作好了充分地準(zhǔn)備。

三、在評(píng)析中領(lǐng)悟神奇

神話的“神奇”離不開“神”的形象塑造。其實(shí)，在尋找“神奇”的過程中，學(xué)生能從中初步地感受到羿的勇敢、善良、英武等優(yōu)秀品質(zhì)，但對(duì)其為民除害、救民于水火的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)群诵钠焚|(zhì)則體會(huì)不深。為了使學(xué)生能夠更深入地感受到羿的核心品質(zhì)，我們可以這樣做：

一是找準(zhǔn)故事的“神奇”與語言的張力契合處，通過想象朗讀，品析語言，感受羿的核心品質(zhì)。如課文第4段：

神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。他翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，來到東海邊。他登山一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對(duì)準(zhǔn)天上的一個(gè)太陽，嗖地就是一箭。那個(gè)太陽一下子爆裂開，一團(tuán)團(tuán)火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。

此段的中心句是首句，關(guān)鍵詞是“決心”。文中為了體現(xiàn)羿助人們脫離苦海的“決心”之大，連用兩次神奇的數(shù)字“九十九”，一個(gè)是“九十九座高山”，一個(gè)是“九十九條河流”，寫出了羿不怕艱難險(xiǎn)阻，也要救人民于水火的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)品質(zhì)。還有文中一系列動(dòng)詞的運(yùn)用，諸如“翻、蹚、登、搭、拉”，也需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)。這里可重讀，可做動(dòng)作，使學(xué)生體會(huì)羿射箭技藝之高超、為民除害決心之大，從而領(lǐng)悟羿的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)群诵钠焚|(zhì)。

二是分析神話中的對(duì)立面太陽的形象，以此反襯羿的優(yōu)秀品質(zhì)。如課文第2段：

可是，有一天，這十個(gè)太陽覺得輪流值日太沒有意思啦，于是，他們一齊跑了出來，出現(xiàn)在天空中。十個(gè)太陽像十個(gè)火球，炙烤著大地。

本段寫出太陽的頑皮、無情、自私與不守規(guī)矩。正是由于太陽的所做作為，才有了下文羿射九日的行為。再如課文第3段：

禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難。

連用四個(gè)“被”字，寫出了太陽給人類危害，也寫出了人們的無奈。此處，可以結(jié)合直觀形象地圖片來體會(huì)太陽給人類的帶來的危害，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽的反面形象的憎惡之情。同時(shí)，羿的正義形象也就呼之欲出了。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)羿的核心品質(zhì)時(shí)，我們需要建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，不能生硬地給羿貼上道德的標(biāo)簽。課堂上，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去評(píng)價(jià)神話中的“神”的品質(zhì)，這樣才會(huì)使這些精神品質(zhì)不與神話人物的神性相分離。

四、在拓展中豐富神奇

在教完這一篇的基礎(chǔ)上，筆者將我們中華民族中的神話文本進(jìn)行集中呈現(xiàn)，如《大禹治水》《女媧補(bǔ)天》《神農(nóng)嘗百草》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受神話文本的“神奇”之處。

在這一環(huán)節(jié)除了豐富學(xué)生對(duì)神話的“神奇”認(rèn)識(shí)之外，還需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)神話的敘事結(jié)構(gòu)，即出現(xiàn)災(zāi)難——英雄問世——降服災(zāi)難——銘記英雄。這樣做一方面照應(yīng)了“在故事中尋找神奇”的環(huán)節(jié)，另一方面為下面的創(chuàng)作神話奠定結(jié)構(gòu)上的基礎(chǔ)。

五、在口述中創(chuàng)造神奇

學(xué)生在閱讀“1+N”個(gè)神話故事的過程中，時(shí)而沉浸在神話的神奇里，時(shí)而流露出對(duì)神話人物的無限向往中，時(shí)而表現(xiàn)出對(duì)神話相同敘事結(jié)構(gòu)的認(rèn)同，此時(shí)何不引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的神話故事呢？趁學(xué)生在興奮之余，教師布置如下口述任務(wù)：

假如你就是未來的一個(gè)英雄之神，你希望自己是什么樣子的？有怎樣的本領(lǐng)？擁有什么的武器？那時(shí)人世間將會(huì)遭遇怎樣的災(zāi)難（起因）？你是怎樣勇敢進(jìn)行戰(zhàn)斗的（經(jīng)過）？世界最后成為什么樣子（結(jié)果）？

通過這樣的口述練習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心世界的英雄情結(jié)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生感受到神話并非遙不可及，每個(gè)人都可以成為神話中的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生的神性思維。

總之，我們要清醒的認(rèn)識(shí)到，神話并不只屬于遠(yuǎn)古時(shí)期的，它也屬于未來的。神話不但沒有消失，而且其作為一種思維形態(tài)，將永遠(yuǎn)保持著神秘性的內(nèi)核。而這種神秘性的內(nèi)核，也必將隨著未來科技的發(fā)展而發(fā)展。