日期:2021-04-14
這是靜夜思教學反思簡短,是優(yōu)秀的一年級下冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。
根據(jù)學生年齡小、活潑好動的特點,我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性,使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知,并培養(yǎng)了學生的多種能力。
為此,我在本課的設(shè)計中,努力做好以下幾點:
1.利用舊知,鋪路搭橋
新舊知識的切入口,從而有效地突出新知識的重點,為突破難點做好準備。
2.體現(xiàn)活動的雙主體性,采取各種學習方式,使學生積極主動地參與知識的形成過程。
教學中,教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反饋,全班的教學活動與個體差異很好地結(jié)合起來,使學生處于積極的思考狀態(tài),提高學生的自學能力。
3.生動有趣的電腦畫面調(diào)動了學生的思維,美妙動聽的故事提高了學習的興趣。
電化教學是課堂教學的一種新手段,它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,從而調(diào)動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面,
低年級學生喜歡聽故事,愛玩好動,因此在教學中始終由李白天鵝來牽線,在意境中完成識字、朗讀。一個又一個美好的故事,實際上就是讓學生認識字寶寶。這樣激發(fā)了學習興趣,使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。
總之,本節(jié)課的教學設(shè)計注意到為充分調(diào)動全體學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件,使他們學得輕松,學得快樂,真正體現(xiàn)了上課注意力集中,下課之時仍能興趣盎然,做到了教與學融為一體。
一年級第一學期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學習之前我就預(yù)料到每個學生應(yīng)該差不多都會背,可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻,但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學生識字的主動權(quán)
在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,馬上進入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是玩過的小溪……真是不可以小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我特意讓父母在深圳做工,托給外婆照顧的林XX先說,她說每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學生的話題就這樣打開了,就這樣他們明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。
最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說:月亮都圓了,為什么我和家里人還沒團圓呢!我明白,此時我的教學目的達到了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感謝我的學生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
一、釋題,了解學情
學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不一樣的學習需求,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以,在導(dǎo)入詩題后,我首先了解學情:小朋友們,聽過這首古詩嗎?(大部分學生聽過)對這首古詩你有哪些了解呢?(有的會讀、有的已經(jīng)會背。)
正是在這種了解學生“所知”的基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學法。
二、循情,因材施教
為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式,我首先提出要求:
(1)已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽,看誰讀得準,背得好。
(2)不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括教師)一齊借助拼音合作學習。
其次,教師巡視,了解不一樣層次學生的學習效果。
最終,學生交流時也分層次進行,先讓低層次的學生讀古詩,注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽,學生自我評議。這期間,教師必須要兼顧不一樣學生的發(fā)展需求,力求使不一樣的學生都能感受到成功的樂趣,并能持之以恒,使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。
另外,對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強,不能用教師的分析代替學生的實踐感悟,應(yīng)當讓學生在主動進取的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上,我注重聯(lián)系學生對生活的切實體驗:“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。”能夠說,情感的共鳴,獨特的感受,會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
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