小班美術月亮姐姐教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內容，初步嘗試運用圖形和線條組合，大膽表現人物的主要特征和簡單情境，區分白天和黑夜，知道人們晚上都會做哪些事情，適合幼兒園老師們上小班美術活動課，快來看看月亮姐姐教案吧。

 　　活動目標：
　　1、初步嘗試運用圖形和線條組合，大膽表現人物的主要特征和簡單情境。
　　2、區分白天和黑夜，知道人們晚上都會做哪些事情。
　　3、培養幼兒動手操作的能力，并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。
　　4、培養幼兒的觀察、操作、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創新意識。
　　5、培養幼兒的欣賞能力。

　　活動準備：
　　大背景，人手一份小背景，窗戶黃色紙若干，星星貼紙，膠水。

　　活動過程：
　　一、情境導人
　　1、（出示背景圖）晚上，在黑黑的夜空中，看看誰來了呀？
　　2、月亮姐姐說：“今天晚上我來看看小朋友們都在家里干什么呢？”

　　二、示范講解
　　1、第一扇窗
　　月亮姐姐悄悄地來到第一扇窗戶前，咚咚咚，咚咚咚，第一扇窗戶的燈亮了起來。（翻出第一扇窗戶）
　　（1月亮姐姐看見了誰呢？（小弟弟）
　　（2）小弟弟正在玩什么呢？（教師添畫小汽車）
　　（3）月亮姐姐問小弟弟：“小弟弟，你好，你在干什么呀？”小弟弟說：“月亮姐姐，你好，我在玩汽車。”
　　2、第二扇窗
　　月亮姐姐和小弟弟揮揮手，又悄悄地來到了第二扇窗戶前，咚咚咚，咚咚咚，第二扇窗戶的燈也亮起來了。（翻出第二扇窗戶）
　　（1） 教師出示畫好的妹妹。
　　（2） 幼兒討論：小妹妹晚上在干什么呢？
　　小結：晚上，小朋友們有的在玩玩具，有的在洗臉，有的在刷牙，還有的在睡覺。
　　3、第三扇窗
　　月亮姐姐一聽晚上可以做的事情這么多，開心地跳起了圓圈舞，轉了一圈，她來到了第三扇窗戶旁，咚咚咚，咚咚咚，第三扇窗戶的燈亮了起來。（翻出第三扇窗戶）
　　（1）月亮姐姐看到了弟弟還是妹妹呀？
　　（2）教師轉動豎著的人，變成躺著的人。
　　（3）我們和小弟弟一起對月亮姐姐說：“月亮姐姐，你好，我在睡覺！”
　　月亮姐姐說：“弟弟，晚安！”
　　弟弟說：“月亮姐姐，晚安。”

　　三、幼兒創作
　　情境：月亮很想知道小朋友們晚上還會做什么，她看到后面屋子里的窗戶的燈都亮了起來，可是小朋友們都在哪里呢？那我們一起先把小朋友們請到窗戶里面來，然后再想想晚上他們在干什么。
　　1、引導幼兒嘗試運用圖形和線條組合的方法來表現想象中的人物，并根據想象大膽添畫晚上小朋友做事情的情境。
　　2、教師巡回觀察幼兒作品，并將幼兒的作品放大示范在大背景的第四、第五扇窗，啟發幼兒大膽想象晚上大家都會做什么事情。
　　3、提醒幼兒粘貼第三扁窗戶，并添畫窗戶里面的內容。
　　4、發放星星貼紙，裝扮畫面。

　　四、交流講評
　　情境：月亮姐姐真高興啊，他看見屋子里面好多好多的小朋友，晚上做了許多開心的不一樣的事情，那么我們一起來告訴月亮姐姐我們在于什么好嗎？
　　1、教師以對話的方式，讓幼兒在觀察作品畫面的基礎上，學說對話：
　　教師問：小妹妹（小弟弟），你好，你在干什么呀？
　　幼兒回答：月亮姐姐，你好，我在……
　　2、小朋友，天已經很晚了，大家快去睡覺吧。大家晚安。

　　活動反思
　　在小班下學期開展“白天和黑夜”這個主題的過程中，我們設計了“月亮姐姐”這個活動。“白天和黑夜”的主題大目標是：有觀察太陽、月亮變化的興趣，區分白天和黑夜。為了讓幼兒能區分白天和黑夜，知道人們晚上都會做哪些事情，我們在活動中創設了這樣的情景：晚上到了，月亮姐姐想知道小朋友們到了晚上都在干嗎？導人情境——她咚咚咚，咚咚咚，分別敲開了三扇窗——月亮很想知道小朋友們晚上還會做什么，導入幼兒用繪畫的方式畫下晚上可以做些什么事情——一起和月亮姐姐分享晚上可以做的事情。
　　小班下學期的幼兒已積累了一些簡單圖形的表現經驗，并能夠有意識地通過線條、圖形的簡單組合表現事物的大致特征。于是，我們將活動的目標定位在初步嘗試運用圖形和線條組合大膽表現人物的主要特征和簡單情境。
　　1．三扇窗的不同作用
　　第一扇窗——觀察
　　教師出示的范例是一個米羅畫的男孩，目的在于讓幼兒觀察男孩和教師當場添畫小汽
　　車，引起幼兒對晚間游戲的聯想。
　　第二扇窗——討論
　　教師出示的范例是幼兒事先畫的女孩，目的在于讓幼兒進行討論：小妹妹晚上睡前在干什么呢？從而延伸到晚上你們都會做些什么事情？為后面幼兒自己創作創造條件。
　　第三扇窗——改變
　　考慮到小班孩子都會從晚上聯想到睡覺，但對畫躺著的人是很困難。為降低難度，教師用轉動紙上的方向，讓幼兒發現變一變就將站立的人變成睡覺的人，吸引孩子畫睡覺的人的興趣。
　　2．活動中教師的示范
　　在今天的活動中，教師沒有示范如何畫人，而是一扇窗提供了米羅的畫，一扇窗提供了幼兒自己的繪畫作品。因為我們覺得不管是米羅還是孩子自己的作品，他們的表現方式更貼近幼兒的理解，并轉變成自己的表現方式。
　　對小班的美術活動，教師要不要示范和怎樣示范，這兩個問題常使教師疑惑，擔心若缺乏示范幼兒會畫不出來。就這個活動，我在前期試教的時候，也曾嘗試著讓個別孩子上來畫三扇窗戶里面的人，很多孩子原來站在展示板前就不敢畫，變成我說一句他們畫一筆，時間花費了很多，給全體幼兒留下“真難啊，沒有老師幫忙不行”的印象。我也曾生怕他們不會畫方形，很詳細地示范講解如何畫玩具汽車，又發現好多幼兒在自己的畫紙上都畫了小汽車，反而限制了幼兒的想象。經過討論，我們最終決定取消示范畫人，并在添畫小汽車時加快速度，使幼兒體會畫小汽車的輕松自在，從而愿意畫出各種自己喜歡的內容。在幼兒繪畫的過程中教師還可以進行過程性指導，如教師學畫幼兒的創意，讓孩子們覺得自己很了不起，老師也要學我的畫，又再現了更豐富的圖像表現方法，真正做到了“幼兒在前，教師在后”。現在，我們的小班幼兒個個拿起筆來就信心百倍地涂鴉，再也沒有人說：“老師我不會畫”，也使我看到了許多小班幼兒與大師相仿的創意畫面。