這是《流體壓強與流速關(guān)系》教學(xué)難點，是優(yōu)秀的物理教案文章，供老師家長們參考學(xué)習。

　　在《流體壓強與流速關(guān)系》一堂課教學(xué)中，包括兩個階段：

　　第一階段：通過實驗現(xiàn)象分析、推理、概括得出流體壓強和流速的關(guān)系結(jié)論。這一階段的分析主要體現(xiàn)在分析概括屬于探究中的分析論證能力訓(xùn)練過程。

　　第二階段：流體壓強與流速的關(guān)系結(jié)論形成后，用此理論根據(jù)解釋現(xiàn)象和解決問題，屬于知識應(yīng)用層面的，解決實際問題階段。

　　兩個階段的分析剛好是互逆的，由于大連物理教學(xué)非常重視現(xiàn)象的解釋，而且流體壓強與流速的關(guān)系點最容易設(shè)計在中考的簡答題中，教師對于將答題的思路根深蒂固，往往忽視的第一個階段的教學(xué)。

　　在研究此課的過程中，確實在第一個環(huán)節(jié)形成規(guī)律的過程出現(xiàn)故障。不少教師沒有注意到這個問題，目前，雖然教研時對本課的結(jié)構(gòu)進行分析，依然存在不理解的現(xiàn)象。課堂上的表現(xiàn)是，對待規(guī)律形成的過程的操控不住。學(xué)生在通過現(xiàn)象分析的結(jié)論的過程中會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，以向兩張紙中吹氣靠近的現(xiàn)象為例分析：

　　1、邏輯倒置。如“因為流速大的地方壓強小，所以兩張紙想一起靠攏”這種說法完全是解釋現(xiàn)象的順序，將流體壓強和流速的關(guān)系當成了已知條件，這種情況一般出現(xiàn)在對這方面知識已經(jīng)接觸過的思維不清人身上。矯正這種做法需要花費很大的氣力，因為這是思維問題。

　　2、思維跳躍。如“兩張紙靠攏，說明兩張紙之間的壓強變小了，吹氣引起的，所以流速大的地方壓強小”。這種情況比較普遍。邏輯是正確的，但是“為什么靠攏就說明壓強小”?這是教師在以前的教學(xué)中留下的遺患，如大氣壓教學(xué)中有“瓶吞蛋”實驗，教學(xué)中僅僅解釋為瓶內(nèi)壓強減小二瓶外作用著大氣壓，所以雞蛋就調(diào)到瓶中。分析過程中沒有抓住物體的運動是由于力引起的這個關(guān)口，所以學(xué)生在流體壓強與流速關(guān)系的結(jié)論的分析論證的過程省掉“力”這個中間的量。

　　正確的思路是：從現(xiàn)象——————結(jié)論

　　吹氣—————————————————————流速大　————兩張紙之間的流速大于之外的空氣流速

　　兩張紙靠攏——兩紙間的空氣對紙的壓力變小了——兩張紙之間的壓強變小了——紙內(nèi)的壓強小于紙外的壓強

　　從現(xiàn)象(紅字)經(jīng)過一翻分析推理，得到結(jié)論(藍字)

　　如果教師將根本點“現(xiàn)象是已知的，結(jié)論是未知”的這個本質(zhì)說明白，學(xué)生就會解決思維倒置的問題。將壓強和靠攏的現(xiàn)象聯(lián)系起來，必須通過“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”這個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

　　在解決兩種問題的時候，思維的倒置難以解決，如果學(xué)生受到的解釋現(xiàn)象的訓(xùn)練的越重，越不容易糾正，這種情況基本表現(xiàn)在教師的身上。教師的思維定式太嚴重了，對后面的解釋現(xiàn)象的分析過程根深蒂固。所以，解決學(xué)生的問題根本點在于教師，因為學(xué)生即便是接觸過流體壓強與流速關(guān)系的結(jié)論也不會有深刻的印象，如果從邏輯關(guān)系上分析，學(xué)生一下子就矯正過來了。

　　聯(lián)想起黃恕伯老師的話：“當路線方向錯了的時候，教師越用力，學(xué)生越倒霉”，教師的方向路線確定很關(guān)鍵。

　　以上，是從教師對教學(xué)的研究的中分析教學(xué)的故障，從另一個角度看，分析論證的事實證據(jù)類型不一樣，對學(xué)生分析論證影響也很大。

　　從題目“流體壓強與流速”的探究中，探究兩個物理量的關(guān)系，應(yīng)該包括兩個物理量的大小關(guān)系，兩個物理量的方向關(guān)系，方向不是初中的教學(xué)內(nèi)容。那么正確的思路就是找到改變流速的方法，找到表示壓強的方法。表示壓強的方法從U型管壓強計進入最為理想，是一種近乎于直接表示壓強的方法，學(xué)生容易理解。而教材恰恰沒有走正常探究設(shè)計思路，從一些有趣的現(xiàn)象進入分析推理，中間增加了推理的環(huán)節(jié)。從教材的本意來看，有趣的實驗現(xiàn)象到結(jié)論得出這個過程，還少了一個真正的科學(xué)實驗。教材中提供的有趣的實驗僅僅是為了驗證對“流體壓強與流速關(guān)系”的猜想。

　　本課教材編寫者的意圖到底是什么?用“實驗現(xiàn)象分析+推理”進行分析論證?雖然難了一點兒，但是對于學(xué)生的能夠形成正確的邏輯關(guān)系也是必要的。

　　介于本節(jié)的教學(xué)在安排在初三年級，接近初中教學(xué)的末端，對學(xué)生的能力提升教學(xué)是必須的，所以筆者建議在本節(jié)課的教學(xué)過程中，應(yīng)該清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)形成知識的過程和應(yīng)用知識的過程兩種不同的思維方法，注重學(xué)生建構(gòu)知識的過程。那么教師的思維就必須是清晰的、嚴密的。這是結(jié)構(gòu)花的東西。

　　分析1 分析2

　　現(xiàn)象————————————結(jié)論————————————現(xiàn)象

　　總結(jié)、概括 演繹、推理

　　探究中分析論證能力 應(yīng)用知識解決問題能力

　　常在綜合題中考察常在簡答題中考察

　　謹以此文引起教師的更多的思考和交流。希望大家能夠?qū)σ陨嫌^點進行分析論證。