這是同學(xué)相伴一等獎教案，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

同學(xué)相伴一等獎教案第 1 篇

　口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流，到樂于表達(dá)交流，再到善于表達(dá)交流，本次口語交際課我主要從以下幾個方面來設(shè)計的。

　　一、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。

　　口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時，我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。

　　首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。

　　二、多向互動，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

　　口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話。其對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上，學(xué)生在小組互夸后師示范作小，然后鼓勵學(xué)生大膽照著老師采訪，在采訪的過程中，實(shí)現(xiàn)了生生互動，師生互動的交際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對面的夸也是為了實(shí)現(xiàn)多向互動。在本節(jié)口語交際課中我還別出心裁地設(shè)計了一項請聽眾來轉(zhuǎn)述聽到的內(nèi)容，較好的檢測了學(xué)生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項互動活動，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達(dá)的能力，也學(xué)會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點(diǎn)。

　　在教學(xué)中，我克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個性的互動，教師與學(xué)生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

　　三、拓展延伸，把課堂引向生活實(shí)踐。

　　葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會生活的各個方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會大課堂中進(jìn)行口語交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時，我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂，同時對自身也是一種促進(jìn)。最后我適時送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。

　　教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運(yùn)用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學(xué)時，有一個組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導(dǎo)致學(xué)生在猜的過程中出現(xiàn)一點(diǎn)小小的錯誤。但是我想，比結(jié)果更重要的是學(xué)生在準(zhǔn)備匯報的過程中，實(shí)現(xiàn)了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗(yàn)了合作的快樂。從另一個角度來說，在生活的交際中，總會出現(xiàn)一些這樣那樣尷尬的情況，這個小小的意外，倒可以鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)對的能力。而且，通過本次教學(xué)，我更加明確了今后在口語交際教學(xué)中該如何來突出“交際”的特點(diǎn)，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認(rèn)識。

同學(xué)相伴一等獎教案第 2 篇

今天聽了《夸夸我的同學(xué)》口語交際課，與其說口語交際課是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話。其對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

　　在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上，教師先由故事引入，引出夸獎的作用是如此之大，甚至可以改變?nèi)说囊蝗耍缓笸ㄟ^一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的有點(diǎn)，并從視頻中知道學(xué)生進(jìn)行夸獎時應(yīng)注意的問題：事情要講完整；態(tài)度要真誠；這樣，既讓學(xué)生學(xué)的有興趣，也能貼近學(xué)生的生活，更讓學(xué)生能從身邊的事情中有話可講。這就達(dá)到了口語交際的目的。在生師生互動的`交際關(guān)系，轉(zhuǎn)化為生生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對面的夸也是為了實(shí)現(xiàn)多向互動。通過以上一系列的多項互動活動，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達(dá)的能力，也學(xué)會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點(diǎn)。

　　在教學(xué)中，何老師克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個性的互動，教師與學(xué)生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

　　另一方面，何老師還注重拓展延伸，把課堂引向生活實(shí)踐。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以，何老師把夸夸我的同學(xué)，引申到社會上值得我們夸獎的人，讓學(xué)生也來說說有誰，并對他們進(jìn)行夸獎。這不但使學(xué)生真正學(xué)會夸獎，還能讓學(xué)生得到思想教育。

　　在本次口語交際課時，何老師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂，同時對自身也是一種促進(jìn)。最后我適時送上美國著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩月”，更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。

同學(xué)相伴一等獎教案第 3 篇

口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流，到樂于表達(dá)交流，再到善于表達(dá)交流，本次口語交際課教師主要從以下幾個方面來設(shè)計的。

　　一、創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入夸獎。

　　口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時，教師精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。如：首先課前聊天，師生互相談?wù)摗⒈頁P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，

　　活躍課堂氣氛。接著故事導(dǎo)入，教師講《改變一生的夸獎》的故事。引導(dǎo)學(xué)生明白夸獎的作用大。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。

　　二、多向互動，感悟方法，學(xué)習(xí)夸獎。

　　口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話。所以要學(xué)習(xí)夸獎，先看看別人是怎樣夸獎。讓學(xué)生觀看視頻《大掃除后微微做好事》，學(xué)習(xí)夸獎的方法之一內(nèi)容------完整。接著看反面教材《小法官自夸》，學(xué)習(xí)夸獎的方法之二語言------恰當(dāng)。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶《狐貍與烏鴉》的故事，理解夸獎方法之三態(tài)度------真誠。通過以上訓(xùn)練，教師還克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個體的互動，教師與學(xué)生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

　　三、拓展延伸，擴(kuò)大夸獎范圍。

　　口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會生活的各個方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會大課堂中進(jìn)行口語交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時，教師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂，同時對自身也是一種促進(jìn)。最后教師適時送上一句名

　　言好話一句三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風(fēng)，更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。

　　教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運(yùn)用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學(xué)時，學(xué)生夸獎話題放不開，還要日后繼續(xù)努力，同時，通過本次教學(xué)，我更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。

同學(xué)相伴一等獎教案第 4 篇

　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說。

　　為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動積極的參與和暢所欲言的表達(dá)，積極地觀察、思考、表達(dá)。在教學(xué)中，我設(shè)計了“小組互夸”、“現(xiàn)場采訪”“交流匯報”“猜猜他是誰”等環(huán)節(jié)，努力把口語交際的訓(xùn)練置身于真實(shí)的情景中，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，在交際中體驗(yàn)到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際夸自己身邊的人，學(xué)生有話可說，情緒極高，說的也入情入理，我在其中角色就是一個聽眾、發(fā)問者或是適當(dāng)點(diǎn)撥的參與者。

　　二、適當(dāng)引導(dǎo)，關(guān)注課堂生成

　　課堂上我們可以大膽嘗試讓學(xué)生暢所欲言，但這決不是指允許他們放任自流，口語課除了要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的方式、交流的意識和習(xí)慣，這就需要教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)。比如學(xué)生在有個學(xué)生在夸獎別人的時候，用食指指著別人，我知道，這只是學(xué)生平時的一個習(xí)慣動作，我認(rèn)真地告訴他，在和別人交流時，這樣的動作如果改成“請”的手勢會更好，更有禮貌。在第一次試教課上，有個學(xué)生，當(dāng)我叫他夸夸同桌的時候，他馬上大聲地說“他沒有優(yōu)點(diǎn)，他經(jīng)常都受老師批評的。”教室里頓時哄堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了頭，我走過去拍拍他的肩膀，然后對站起來的同學(xué)說“每個人都有優(yōu)點(diǎn)，有時只是我們觀察得不夠細(xì)致，我從這同學(xué)低下頭的表現(xiàn)就知道他肯定是個知錯能改的好孩子了，我也相信他以后受到的批評會越來越少！”接著，我還乘機(jī)跟他們說每個人都希望被別人肯定的共同心理，并告訴他們平時應(yīng)該多去看別人的長處，而不是短處。即使別人有缺點(diǎn)，我們也應(yīng)該委婉地，有藝術(shù)地批評指正。看到同學(xué)們的微微點(diǎn)頭，我知道，這一課堂上小小的插曲對他們以后的口語交際也是大有成效的。

　　三、運(yùn)用多元評價，調(diào)節(jié)課堂氣氛

　　在課堂上，我們要有多元評價的意識，重視評價過程。學(xué)生有令人滿意的表現(xiàn)，多以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價來激勵學(xué)生再接再厲，對于學(xué)生不盡讓人滿意的表現(xiàn)我們也應(yīng)該盡量從正面加以引導(dǎo)。