這是再塑生命的人優秀教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

再塑生命的人優秀教案一等獎第 1 篇

教學目標

　　1、了解海倫·凱勒的人生經歷及其品質

　　2、理清文章思路，概括主要事件

　　3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗

　　教學重難點

　　1．領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術

　　2．體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　（一）速讀課文，整體感知

　　1、從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。

　　“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫—凱勒的生命！）

　　她原來的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）

　　2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮o莎莉文老師。）

　　（二）合作探究，賞析研讀

　　通過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。

　　1、莎莉文老師為教育海倫．凱勒做了哪些事？（可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。）

　　學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。

　　2、關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？

　　假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯系人與人之間的美好的情感。

　　3、安妮．莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收獲？

　　試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質。

　　學會正確拼寫單詞，

　　“我一下子理解了語言文字的奧秘了，……

　　…世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

　　感到自然的偉大和世界的美好，

　　在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，

　　經受挫折，最終克服恐懼，

　　——心靈的成長，

　　感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。

　　領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產生了質的飛躍

　　4、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

　　“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

　　這里是指：

　　（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

　　（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。

　　（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　5、你認為海倫．凱勒成功的`因素是什么？

　　學生討論發言，師生一起總結：

　　A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；

　　B、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

　　（三）體驗反思，拓展延伸

　　1、海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？

　　教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。

　　從海倫．凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知欲望，要學會感恩等。

　　2、平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？

　　展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：

　　與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！

　　課后小結

　　莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

再塑生命的人優秀教案一等獎第 2 篇

　一、教學設計

　　知識與能力：

　　1．引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．指導學生整體感知課文內容，了解人物形象。

　　3．提高語言運用的能力。

　　過程與方法：

　　揣摩文中富有表現力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．整體感知課文內容，品味揣摩重點語句。

　　2．體味作者學習的艱辛和收獲的快樂。

　　教學難點：

　　1．引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

　　2．理解文章標題的含義。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2．設計好問題，采取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，了解描寫對刻畫人物的作用。

　　3．設計學生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學生感同身受，深化對文章主題的理解。

　　四、教學過程

　　（一）導入學習

　　1．教師導入

　　人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫？凱勒如何煥發生命的光彩。我們先看一段介紹海倫？凱勒的視頻。

　　【設計意圖】

　　激發學生的閱讀興趣

　　2．作者簡介

　　教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。

　　【設計意圖】

　　為人物分析做鋪墊。

　　（二）整體感知

　　導入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？

　　我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：

　　1．文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事？

　　明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師；安妮·莎莉文老師教“我”識字。

　　2．閱讀課文“杯”與“水”部分，布置下面兩個問題，引導學生從文中找依據：

　　莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什么阻礙？

　　明確：海倫·凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難，與老師發生了爭執，陷入了迷茫、困苦。

　　【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文本，整體感知文章內容。

　　引導理清文章思路，簡明扼要表達。

　　（三）內容探究

　　1．談談你對海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的認識。

　　教師播放微課感受水感受愛。

　　明確：

　　海倫·凱勒：求知欲強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。

　　安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細致。

　　2．談談你對文章標題“再塑生命”的理解。

　　明確：“重塑生命”的歷程

　　①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）

　　②光輝的起點：_____（相識，課文第5自然段）

　　③幸福的復蘇：生命中擁有了______（文字，課文第13自然段）

　　【設計意圖】讓學生能更好地通過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征，讓學生能全面思考。

　　（四）語言探究

　　教師引導：

　　本文文字流暢優美，字里行間流露著作者的真情，充分表現了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。

　　教師布置問題：

　　找出本文中你認為最美的句子并進行賞析。

　　示例：

　　句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

　　賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗，自己是最幸福的。

　　【設計意圖】

　　訓練學生的語言表達能力，提高學生語言運用能力，讓學生對人物形象理解得更加透徹。

　　（五）寫法探究

　　教師提出問題，并引導學生分組討論：

　　文章前4段寫了什么內容？文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多余？為什么？

　　明確：不多余。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量；同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。

　　【設計意圖】

　　讓學生了解恰當的鋪墊對刻畫人物、突出主題的作用。

　　（六）活動學習

　　1．布置課外任務。

　　搜集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優秀品質。

　　2．活動──體驗“黑色世界”

　　參看文本文件再塑生命的人活動設計。

　　【設計意圖】

　　引導學生尊重并關愛殘疾人群體，學習他們勇敢、堅強的品質；進一步了解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。

　　（七）布置作業

　　1．布置檢測練習。

　　參考再塑生命的人同步檢測。

　　2．推薦閱讀《假如給我三天光明》并寫讀后感。

　　【設計意圖】

　　1．基礎知識鞏固。

　　2．讓學生全面了解海倫·凱勒，并能從人物身上汲取精神力量。

再塑生命的人優秀教案一等獎第 3 篇

　一、教學設計

　　知識與能力：

　　1．引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．指導學生整體感知課文內容，了解人物形象。

　　3．提高語言運用的能力。

　　過程與方法：

　　揣摩文中富有表現力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．整體感知課文內容，品味揣摩重點語句。

　　2．體味作者學習的艱辛和收獲的快樂。

　　教學難點：

　　1．引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

　　2．理解文章標題的含義。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2．設計好問題，采取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，了解描寫對刻畫人物的作用。

　　3．設計學生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學生感同身受，深化對文章主題的理解。

　　四、教學過程

　　（一）導入學習

　　1．教師導入

　　人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫?凱勒如何煥發生命的光彩。我們先看一段介紹海倫?凱勒的視頻。

　　【設計意圖】

　　激發學生的閱讀興趣

　　2．作者簡介

　　教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。

　　【設計意圖】

　　為人物分析做鋪墊。

　　（二）整體感知

　　導入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？

　　我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：

　　1．文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事？

　　明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師；安妮·莎莉文老師教“我”識字。

　　2．閱讀課文“杯”與“水”部分，布置下面兩個問題，引導學生從文中找依據：

　　莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什么阻礙？

　　明確：海倫·凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難，與老師發生了爭執，陷入了迷茫、困苦。

　　【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文本，整體感知文章內容。

　　引導理清文章思路，簡明扼要表達。

　　（三）內容探究

　　1．談談你對海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的認識。

　　教師播放微課感受水感受愛。

　　明確：

　　海倫·凱勒：求知欲強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。

　　安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細致。

　　2．談談你對文章標題“再塑生命”的理解。

　　明確：“重塑生命”的歷程

　　①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）

　　②光輝的起點： _____（相識，課文第5自然段）

　　③幸福的復蘇：生命中擁有了______（文字，課文第13自然段）

　　【設計意圖】讓學生能更好地通過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征，讓學生能全面思考。

　　（四）語言探究

　　教師引導：

　　本文文字流暢優美，字里行間流露著作者的真情，充分表現了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。

　　教師布置問題：

　　找出本文中你認為最美的句子并進行賞析。

　　示例：

　　句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

　　賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗，自己是最幸福的。

　　【設計意圖】

　　訓練學生的語言表達能力，提高學生語言運用能力，讓學生對人物形象理解得更加透徹。

　　（五）寫法探究

　　教師提出問題，并引導學生分組討論：

　　文章前4段寫了什么內容？文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多余？為什么？

　　明確：不多余。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量；同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。

　　【設計意圖】

　　讓學生了解恰當的鋪墊對刻畫人物、突出主題的作用。

　　（六）活動學習

　　1．布置課外任務。

　　搜集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優秀品質。

　　2．活動──體驗“黑色世界”

　　參看文本文件再塑生命的人活動設計。

　　【設計意圖】

　　引導學生尊重并關愛殘疾人群體，學習他們勇敢、堅強的品質；進一步了解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。

　　（七）布置作業

　　1．布置檢測練習。

　　參考再塑生命的人同步檢測。

　　2．推薦閱讀《假如給我三天光明》并寫讀后感。

　　【設計意圖】

　　1．基礎知識鞏固。

　　2．讓學生全面了解海倫·凱勒，并能從人物身上汲取精神力量。

再塑生命的人優秀教案一等獎第 4 篇

　知識與能力

　　1、積累搓捻、企盼、繁衍等詞語。

　　2、了解海倫·凱勒，學習她堅忍不拔，熱愛生活的精神。

　　3、領會莎莉文老師對海倫的愛及高超的教育藝術。

　　過程與方法

　　1、速讀課文，掃清字詞障礙，理清課文思路。

　　2、合作探究莎莉文老師的教育方法的獨特性。

　　3、找出文中有關“愛”的句子并進行仿寫訓練。

　　情感、態度、價值觀

　　理解海倫對光明的渴望，學會勇敢面對生活中的困難和挫折。

　　教學重點

　　1、莎莉文老師高超的教育藝術。

　　2、海倫的對光明的渴望。

　　教學難點

　　什么是愛及海倫成功的因素。

　　課時安排一課時。

　　課前準備

　　1、學生預習課文，自己掃除文字障礙。

　　2、查閱有關資料，了解課文作者以及她的老師的有關材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。

　　教學過程

　　一、導入

　　教師自備道具，讓一位學生蒙住眼睛，塞住耳朵，從臺前走回座位，并談自己的感受。剛才我們通過這個游戲感受到了聾盲人生活的不容易，那么對于既看不見，又聽不見，也不會說話的海倫·凱勒來說的人來說，她的生活又是怎樣的呢？是誰把她從黑暗、無聲、無語的世界拯救出來的呢？這節課我們就來共同學習海倫·凱勒寫的《再塑生命》。

　　二、作者簡介

　　海倫·凱勒（Helen Keller 1880年6月27日—1968年6月1日），19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。她以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構，被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。

　　三、整體感知

　　1、速讀課文，畫出文中不認識的字詞。

　　搓捻cuō niǎn企盼（qǐ）遷徙（xǐ）繁衍（yǎn）覓食（mì）

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象

　　美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）

　　不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　油然而生：形容思想感情自然而然的產生

　　2、閱讀本文，你會發現本文在排版上有意將課文分成三部分？請你概括每一部分的意思嗎？

　　明確：主要寫了三件事：

　　（1）老師教我認識具體事物。

　　（2）老師教我認識和理解大自然。

　　（3）老師教我理解“愛”的含義。

　　四、研讀賞析

　　1、莎莉文老師以其卓越的教育藝術開啟了海倫的思維，讓海倫看到了光明，你喜歡這樣的老師嗎？你最佩服的是她教育海倫的哪種做法？。

　　我喜歡莎莉文老師（教海倫認識洋娃娃）的方法，因為

　　2、莎莉文老師的教育讓海倫有了哪些變化？

　　明確：從以前的痛苦、失望、迷茫中走了出來，認識了事物，理解了自然，理解了愛，變得堅強，樂觀。

　　3、從莎莉文教育海倫的過程中，可以看出她是怎樣的一個老師？

　　明確：莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

　　4、文章為什么以《再塑生命》為題，表達了了作者對老師怎樣的感情？

　　“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的'靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。（2）是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　五、合作探究

　　海倫凱勒的成功為她贏得了世人的尊重，馬克吐溫曾經說過：“十九世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，另一個是海倫？凱勒。”結合文章內容及海倫經歷討論海倫成功的因素有哪些？

　　討論并明確：

　　1、求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最后能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

　　2、在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。”

　　3、堅持不懈，熱愛生活。

　　小結：作者的性格品質特征——一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的“我”──海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。

　　六、語言賞析

　　1、從文中找出你喜歡的句子，試著賞析。

　　2、找出文中描寫愛的句子，并試著仿寫幾句。

　　“愛就是花的香味嗎？”

　　“愛是不是太陽？”

　　“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”

　　在同學仿寫時播放歌曲《愛是你我》

　　七、拓展延伸（可根據實際省略）

　　1、在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？

　　楊光皮斯托瑞斯張海迪桑蘭力克·胡哲貝多芬阿炳

　　2、他們的經歷給了你怎樣的啟示？

　　八、布置作業

　　1、完成成長資源。

　　2、寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法，300字左右。

　　板書設計

　　再塑生命的人

　　莎莉文海倫·凱勒

　　認識具體事物

　　走進自然

　　理解愛

　　黑暗光明