這是驛路梨花省優質課一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

驛路梨花省優質課一等獎教案第 1 篇

　教學目的

　　1、學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2、體會本篇巧妙標題的深刻含意。

　　3、學習優秀人物的向雷鋒學習。

　　教學重點：

　　目的1

　　教學難點：

　　目的2

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、《聞武均州報已復西京》興趣學習

　　古詩三分鐘學習

　　二、檢查字詞預習情況

　　注音

　　解釋

　　聽寫

　　三、課文學習 （一）解題

　　1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

　　2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

　　3、找出文章中描寫梨花的句子。

　　4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

　　5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

　　6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

　　7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

　　（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

　　1、文章是圍繞什么來寫的？

　　2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

　　3、全文寫作以什么為序

　　4、全文是否用了其它的寫作順序

　　5、哪些段落是插敘

　　（三）分層學習

　　1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發現小屋的？

　　2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊

　　3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？

　　4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？

　　四、作業

　　我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續寫完，300字以上。

　　第二課時 一、字詞復習

　　二、課文學習

　　“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

　　（一）第12自然段的學習

　　1、閱讀、詞組

　　2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。

　　（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

　　1、分角色朗讀

　　2、夢中的梨花——虛寫梨花

　　主人真的是梨花嗎？

　　（三）房子真正的主人是誰？

　　1、閱讀

　　2、找到了真正的主人嗎？

　　（四）討論

　　這房子的真正主人是誰？

　　建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

　　問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

　　花美、人美、雷鋒精神更美

　　象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

　　問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

　　引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾, 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題

　　（五）學習對小屋的描寫

　　找出——朗讀——評議

　　（六）課后練習一

　　學生按順序簡要復述

　　三、課后練習四，自由討論 四、作業

　　寫一篇500字左右的讀后感。

驛路梨花省優質課一等獎教案第 2 篇

　　教學目標

　　1、學習本文在記敘中把同表達中心思想有關的事情寫得具體清楚的特點，并體會本文構思精巧，以花喻人的象征手法。

　　2、教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神，自覺地為人民服務，多做好事。

　　教學重點

　　了解作者，積累詞語，初步感知文章的內容

　　教學難點

　　理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法。

　　視頻導入，讓學生了解作者以及寫作背景。

　　小組合作學習有利于體現學生的主體地位。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展，讓他們團結協作，鍛煉提升學生語言表達能力。點講可以幫助學生完善相關知識點學習。通過拓展，讓學生語言表達水平進一步提高

　　我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

　　全班分6個小組討論以下問題，將討論結果寫在大卡上。

　　1.感知課文內容，劃分部分，概括大意。

　　第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發現屋。

　　第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。

　　第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）：熱情贊美，結束全篇。

　　2.本文以什么為線索？

　　3.為建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫的？

　　小組派代表上臺展示大卡，教師根據學生交流結果點講以上問題，并讓學生思考以下問題

　　（1）兩次誤會、三個懸念

　　第一個懸念：“這是什么人的房子呢？”

　　第一次誤會：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。

　　第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？

　　第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。

　　第三個懸念：解放軍戰士為什么蓋房子呢？

　　1.小結：

　　小說通過發生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助良好社會風貌。

　　2.拓展延伸，擴大外延

　　（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看?

　　（2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？

驛路梨花省優質課一等獎教案第 3 篇

教學目標：

　　1、學習略讀, 快速把握文章的主要內容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。

　　2、理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

　　3. 體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

　　4. 培養學生修身正己的公德意識。

　　教學方法：任務驅動法、點撥法。

　　課前準備：

　　布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。

　　課時：2課時

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報已復西京

　　南宋 陸游

　　白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

　　二、出示學習目標

　　三、匯報自學，展示自我

　　1、關于梨花的詩句

　　鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

　　玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

　　梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)

　　紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

　　砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)

　　2、雷鋒精神

　　雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；在他短暫的一生中卻助人無數。毛于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代 又一代人學習。

　　3、讀準下面重點詞語的字音：

　　著（zháo）急 露（lù）宿 噴（pèn）香 菌（jùn）子

　　麂( jǐ)子 攆（niǎn）走 修葺（qì） 花叢（cóng）

　　晶瑩（yíng） 避（bì）風 驛(yì)路 立即(jí)

　　竹篾(miè) 火塘(táng) 打擾 (rǎo) 香氣四溢（yì）

　　4、理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、速讀故事，初步感受梨花美景

　　1、思考這個故事寫到了哪些人物？

　　點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。

　　2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　3、依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什么？

　　點撥：

　　第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

　　第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　五、略讀課文，深入探究梨花精神

　　請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

　　略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

　　1、文章開頭1、2段描寫了什么內容？有什么作用？

　　點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。

　　2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產生什么樣的印象呢？

　　點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。

　　“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”

　　這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人 “對小茅房的主人有說不盡的感激”。

　　3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？

　　點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

　　4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們為什么要這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

　　人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間

　　我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現在

　　瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習 現在

　　一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后

　　解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前

　　梨花 照料小屋 她要用為人民服務的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋后

　　5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？

　　點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。

　　6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

　　點撥：

　　（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！ 一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。 山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）

　　（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林 里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

　　（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）

　　六、合作交流，探究文章寫法

　　1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？

　　點撥：

　　第一個懸念是，“我們”正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？

　　第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

　　作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

　　2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？

　　點撥：記敘的順序有哪些？

　　順敘：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。

　　倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

　　插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。

　　補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。

　　本文表示時間的詞語：

　　暮色 夕陽西下 一彎新月 這天夜里 第二天早上 上個月 幾年前 十多年前

　　課文描寫的順序：“我”和老余發現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

　　事件發生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

　　總結：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。

　　3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？

　　點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。

　　結尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。

　　七、聯系實際，發揚梨花精神

　　同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？ 聯系現實，和班上的同學討論這個話題。

　　點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，為人民服務。

　　八、課堂小結

　　同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　九、布置作業

　　1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。

　　2、課外背誦有關梨花的詩句。

　　板書設計：

　　驛路梨花

　　彭荊風

　　這是誰的房子？（懸念）

　　認為瑤族老人是主人。（誤會） 梨花

　　主人家到底是誰？（懸念） 雷鋒精神

　　哈尼小姑娘是主人。（誤會）

　　解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）

驛路梨花省優質課一等獎教案第 4 篇

　教材分析

　　《驛路梨花》是統編語文教材七年級下冊第四單元的一篇課文，本單元是略讀單元。這個單元的課文從不同角度展現了中華美德以及時代對這些美德的呼喚，《驛路梨花》以“我”和老余的見聞為主線展開敘述，圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題展開，設置懸念，中間穿插了兩次誤會，步步深化懸念，分別引出解放軍搭建小屋、梨花姑娘照料小屋的往事，從而徹底解開懸念。謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、不斷傳承的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚美德。

　　學情分析

　　初一下學期的學生通過七上教材的學習，以及本冊書前三個精讀單元的學習，對記敘文的相關知識有了較全面的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累。因此我更強調對于文章的整體感知，課上引導學生有目標地進行篩選式閱讀，以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當地“插言”“撥問”，幫助學生完成重難點的突破，教會學生略讀的方法；且七年級學生的表達能力整體較弱，常出現知而不擅言的情況， 因此在教學中還要有意識地培養學生準確表達觀點的能力，真正給學生話語權。

　　設計理念

　　1.《語文課程標準》要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”，通過朗讀，學生進入課文情境，直接真切地感知課文內容，體會作者思想感情，這是實現改變學生由被動接受變主動發現的一個有效方法。因此該教案設計中不用分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是采用朗讀作為學生學習探究的重要手段，根據學生情況精心設計記敘文誦讀教學的層次，每讀一遍提出不同要求，這樣由淺入深，通過“讀”把感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力。

　　2.新課程重視把語文與生活聯系起來，強調創設情境、貼近學生生活實際去調動學生的生活體驗。這篇文章創作于1977年秋，是在中央重新提出了學習雷鋒的大背景下創作的，而零零后的學生對于這類文章的情感距離較遠，閱讀興趣不濃，故本課堂安排學生進行角色扮演，創設情境，讓學生在表演和誦讀中體會梨花精神（雷鋒精神），并讓學生說說身邊的“梨花”。因此預設課堂應該生動活潑，同時也將立德樹人的教育理念，有機融入到課堂教學中。

　　基于以上教材分析、學情分析及設計理念，本課教學設計如下：

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　通過多層次閱讀，能整體感知課文內容；

　　學習以花喻人的象征手法，理解標題含義。

　　過程和方法目標：

　　學習課文中記敘的順序，了解插敘的作用；

　　掌握略讀的方法，能有目標地進行篩選式閱讀。

　　情感態度價值觀目標：

　　學習助人為樂的雷鋒精神，傳承中華美德。

　　【教學重點】

　　在多層次朗讀中，整體感知課文內容，體會作者思想感情；

　　學習課文中記敘的順序，了解插敘的作用。

　　【教學難點】

　　體會文章以花喻人的象征手法；掌握略讀的方法

　　【教學方法】

　　誦讀法；創設情境法；自主探究法

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學過程】

　　[導入]

　　同學們，昨天老師已經布置了預習任務，讓大家找到陸游的這首《聞武均州報已復西京》先讀一讀，大致了解詩意，下面我們一起來誦讀這首詩。（生讀

　　同學們讀得通順流暢，很有感情，說明你們的預習工作很到位，“驛路梨花處處開”大意就是一路上春風處處梨花盛開，我們今天要學習的這篇課文的題目也正出自此詩，下面就讓我們一起感受這一縷縷春風，欣賞驛道上這一樹樹繁花。（板書課題）

　　預習過程中，同學們遇到了哪些生字詞？請上來寫一寫：

　　[預設]驛路；竹篾 ；陡峭； 攆 ；麂； 修葺

　　(結合“讀讀寫寫”，教師正字正音)

　　[第一教學板塊：跳讀-找“梨花”]

　　1.本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是哪些人？除此之外，還涉及到哪些人物的描寫？

　　（學生回答）

　　【教師明確】本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。除此之外，還有瑤族老人、梨花、梨花妹妹、解放軍等。

　　2. 跳讀課文，找出文中一共幾處出現“梨花”？試著擬出一條線索。

　　（學生快速跳讀，圈點批注，教師總結）

　　【教師明確】

　　初遇梨花，我與老余初見梨花（“看，梨花！”）；

　　初知“梨花”，從瑤族老人口中了解（“原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘”）；

　　誤認“梨花”，我們正在修葺小屋時，來了一群哈尼小姑娘（“她一定是梨花”）；

　　感悟“梨花”，哈尼小姑娘講述小屋的來歷（“驛路梨花處處開”）。

　　[第二教學板塊：想讀-品“梨花”]

　　該教學板塊分小組朗讀、討論，每組或朗讀，或討論一個問題。(采用“小合作”+“大合作”的形式，教師指導參與。)

　　（一）初認梨花

　　１.齊讀3─６段，試著在腦海中再現這篇梨樹林，整體感知景色如何?“我們”當時的心情如何？ (由一個組的同學讀,其他組同學閉目體味，思考問題。)

　　【明確】 “多么美麗”（用書上詞答）；我們意外地看到梨花，感到驚喜，產生希望。

　　2.隨后，我們看到了一個怎樣的小屋，產生了什么疑問？起到了什么作用？

　　【明確】小屋：“沒有燈也沒有人聲”，產生了“這是什么人的房子呢？”這一疑問，起到了設置懸念的作用。

　　3.我們在這個小屋子里受到了許多優待是什么？

　　【明確】

　　①邀請的方式是熱情的

　　②準備的物質是豐厚的

　　③安排是細心的

　　④感受是溫馨的：

　　4.由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？（瑤族老人）他是小屋主人嗎？（不是）。那么誰是小屋的主人呢？（再次設置懸念）

　　（二）初知“梨花”

　　1.齊讀24─27段, 從老人口中得知“主人”是誰？ (由另一組的同學讀,其他組同學體味。)

　　【明確】主人是梨花姑娘。

　　2.老人關于小屋敘述在行文上起著什么作用？

　　【明確】再次照應前面設下的懸念，至此似乎解開了懸念。

　　3.寫“我”這天晚上的夢境，有何作用？（學生回答，教師明確）

　　【明確】用自然界的梨花，烘托梨花姑娘，體現她的美麗。同時表現出我對她的衷心贊美。

　　（三）誤認“梨花”

　　齊讀28-32自然段，思考：這一處誤會在行文上起到什么作用？

　　【明確】再次設置懸念，房子是誰蓋得？梨花究竟是誰？

　　（四）感悟“梨花”

　　1.齊讀最后幾個自然段，試著理清小茅屋的“身世”，想想到底誰是小茅屋的主人？（小組討論回答，教師明確）

　　【明確】我們一起來梳理一下：解放軍叔叔[建造]小茅屋，梨花姑娘[照料]小茅屋，哈呢小姑娘[接管]小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算[照管]了小茅屋，“我”和老余[修茸]小茅屋；

　　結論：我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。

　　2.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　【明確】凡照料過小茅屋的，具有助人為樂精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　3.文章最后一段中“處處開”的僅僅是梨花嗎？

　　【明確】處處開的不僅僅是梨花，還有助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神得到了發揚，深化了文章主題。

　　4.由此可見，題目中的“驛路梨花”你感悟到幾種含義？（學生討論，教師明確）

　　【明確】①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神（雷鋒精神）

　　[第三教學板塊：演讀扮“梨花”]

　　1.請三位同學分別扮演“我”、瑤族老人和梨花妹妹，表演并朗讀30-37自然段（教師提出要求：表演無論是語言、動作、神態都要符合人物身份，領會人物心理活動，讀出相應的語氣。）

　　表演結束后，教師點評

　　2.剛才×同學扮演的梨花妹妹，將茅屋的來歷娓娓道來，從行文來看，這屬于哪種記敘順序？有何作用？

　　【明確】插敘。交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及這樣做的原因，徹底解開懸念，歌頌了雷鋒精神以及所有發揚雷鋒精神的人們，深化文章主旨。

　　[第四教學板塊：討論尋“梨花”]

　　【教師提問】其實，雷鋒精神一直都伴隨我們左右，請找一找你身邊的“梨花”。

　　（學生分小組自由討論，各小組代表發言）

　　生1：每年中高考時，都會有愛心送考車，這些出租車司機自發免費接送考生，還有一些熱心人在考點外給家長和考生提供免費綠豆湯解渴，這些人身上都體現著梨花精神（雷鋒精神）。

　　生2：雨雪天氣，道路積雪打滑，給人們的出行帶來的很多不便，會有一些人自愿清掃積雪，鏟除冰面，這也是梨花精神（雷鋒精神）的生動體現。

　　……

　　【教師總結】看來不僅是“驛路梨花處處開”，更是梨花精神（雷鋒精神）代代傳，每一個時代都有像雷鋒一樣的人，只要肯付出，人人都是活雷鋒。

　　[課堂小結]

　　文章以梨花為線索，采用以物喻人的`形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。通過對這篇文章的略讀，我們要學會取舍，有目標地進行篩選式閱讀，提取文章重要信息，理清線索，品讀關鍵語句、段落，體會文章主旨。

　　[作業布置]學以致用，大膽想象

　　本節課，我們接觸到一種表現手法，即設置懸念，又接觸到一種記敘順序，即插敘，而設置懸念和插敘往往在文章當中是同時出現，巧妙設懸，并運用插敘，可以給你們的作文增色不少。請你以《原來是這樣》為題，設置懸念，并運用插敘等記敘順序，寫一篇300-400字的小練筆。

　　(設計目的)學以致用，課后作業中滲透重要知識點，鼓勵學生插上想象和聯想的翅膀，大膽創作，尊重學生的個性化的學習。

　　【教學反思】

　　1、創新設計：整節課的教學過程分四大板塊，跳讀找“梨花”──想讀品“梨花”──演讀扮“梨花”──討論尋“梨花”，以“梨花”串珠，線條單純，思路清晰。“朗讀──品析──演繹──創作”的教學思路，既注重了基礎知識的落實與略讀方法的訓練，教會學生快速把握文章內容，又培養了他們思維遷移的能力，回歸生活，真正實現德育目標。最后以學生互評結束，提高學生學習語文的自信心。

　　2、存在問題：為突出略讀教學單元的特點，關于課文知識點的講解并不夠全面，有的知識點只是點到為止，在實際教學中，或許還需半個課時將知識點再講全面細致一點。