這是馬詩其五教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

馬詩其五教案一等獎第 1 篇

教學目標：

1、認識3個生字，會寫4個字。

2、理解詩句的內容，體會作者所表達的思想感情。

3、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。

　　教學重點：

　　　理解古詩意思，背誦積累古詩。

教學難點

　　　體會作者所表達的思想感情。

　　教學準備：

1、查找有關李賀的資料。

2、課件。

　　教學過程：

　　一、引入：

1、（出示圖片）同學們，看！這是什么？（馬）你們都知道哪些有關馬的知識呢？同學們說的真好，那你們喜歡馬嗎？（喜歡）是呀，不但同學們喜歡馬，古代人也很喜歡馬，他們通過不同的方式歌詠馬，贊美馬。其中在眾多歌詠馬的名篇中，有一首詩獨樹一幟，千古流傳，表達了許多人的共同愿望，你們想知道是哪首詩嗎？（想）好，今天，我們今天就來學習這首詩。

2、板書課題——馬詩

3、齊讀課題：馬詩

　　二、學習新課

（一）回憶一下，學習古詩的方法有哪些？

1、學生匯報：1看詩題明對象，2看作者知背景3看詩文解大意4看資料（注釋）悟詩情5反復誦讀入詩境。

2、師：好，我們就用這些方法來學習《馬詩》。好，我們再次齊讀詩題——《馬詩》。同學們，通過看詩題，我們知道，這首詩，詩人描寫的對象是什么？（馬）

3、師：同學們回答的非常好，那這首詩的作者是誰呢？指名（李賀）課前，老師讓大家預習這首古詩，現在，誰來匯報一下，你收集的有關李賀的資料？

4、學生匯報。（出示幻燈片）教師補充

（二）初讀古詩，讀準字音。

1、師：我們已經明確了這首詩的描寫對象，又知道了詩人的背景，現在，讓我們一起走進古詩，一起看看詩文寫了什么。首先請同學們聽老師范讀古詩，注意聽清每個字的讀音。

2、下面，請同學們自由讀古詩，邊讀邊把本課的生字圈出來，加上拼音，不熟的地方多讀幾遍。

3、圈好生字了嗎？請用自己喜歡的方法記一記這些生字，然后把你的識字方法和同桌說一說。

4、本課的生字你都認識了嗎？老師把這些生字請到大屏幕上來，你們還能認識他們嗎？（課件出示）（燕鉤絡踏漠）指名讀，齊讀。“燕”除了yan這個讀音,還讀什么？能組成哪些詞？在這些字中，“燕”最容易寫錯。同學們請看，“燕”的部首是草字頭嗎？那是什么？對了，這個字nian,指二十，但廿不是燕的部首，誰知道，燕的部首是什么呢？好，我們一定要記住，燕的部首是四點底?，F在，請同學們仔細觀察燕字各筆畫在虛宮格中的位置，然后工工整整的寫一個燕字，展示作業。這是***寫的字，看他寫的多好，我們要向他學習，把字也寫得這樣好。下面，誰能為這些生字組些詞呢？同桌之間比一比，賽一賽，看誰組的詞語多。

5、我們再把這些生字帶到古詩中讀一讀好嗎？課件出示，指名讀。（1）名

6、五言古詩，朗讀時怎樣停頓比較好呢？學生匯報。好，誰能按照這樣的停頓再讀一讀。（2~3）名。我們一起讀一遍。

7、自讀詩文，啟迪質疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

3、匯報交流，教師點撥。

4、品讀第一、二句。

　　

　　　理解：大漠：廣闊無邊的大沙漠。

　　

　　　燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。

　　

　　　鉤：戰場上用的武器。

　　

　　　這兩句詩中，哪些詞語兩兩相對？這樣寫，看起來怎樣？讀起來呢？在這里，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？

　　

　　　用自己的話說說詩句意思。（漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。）

　　

　　　指導朗讀。

　　

　　　賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

是呀，一彎冷月下，大漠閃現出如雪般的清輝，是那么清冷，悲涼，氣氛是何其肅殺，此時此刻，你仿佛聽到了什么？你心里在想什么？你馬上要做什么？

邊關戰事一觸即發的形勢下，本是良馬馳騁關山的時刻，可是，情況卻是如此嗎？（不是）所以，詩人情不自禁的發出這樣的呼喊：

學生（何當金絡腦，快走踏清秋。）

5、品讀三、四句。

　　

　　　何當：什么時候才能，安得，希翼之意。

　　

　　　絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。

　　

　　　清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。

　　

　　　這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）

這兩句詩是什么意思？表達了詩人怎樣的心情？

（什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰場上奔馳殺敵呢？）

誰能用自己的話說說這首詩的內容？

是呀，一匹千里之駒，縱有廣闊天地，但不能肆意縱橫，馳騁關山；一個雖有一腔抱負之人，但不能施展宏才，為國立功，有所作為。這其中的壯志未酬，懷才不遇，異常憤懣的心境又能與誰人說？聯想到自己的身世，境遇，人、馬何其相像！這真是，馬，即是人，人，即是馬，馬和人早已渾然一體！好一首《馬詩》，寫的分明就是詩人自己呀！一個“何”字，包含了詩人多少渴望，讓我們齊讀這首詩；一個“何”字，包含了詩人多少企盼，讓我們齊讀這首詩；一個“何”字，包含了詩人多少憤懣，讓我們再次齊讀這首詩！

《馬詩》這首詩表達了作者怎樣的感情呢？

　　三、朗讀背誦，體會感情。

　　

　　指導學生背誦古詩。

　　

　　會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。

　　

　　指名學生背誦。

　　

　　分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。

　　四、小結：李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機會。

　　板書設計：

　　

　　

　　

　　

　　

　　　馬詩

　　

　　

　　

　　

　　　大漠沙如雪，

　　

　　

　　

　　

　　　燕山月似鉤。寫景

　　

　　

　　

　　

　　　何當金絡腦，抒情

　　施展才華

　　

　　

　　

　　

　　　快走踏清秋。為國立功

馬詩其五教案一等獎第 2 篇

《馬詩 》教學設計

馬詩

唐 李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當金絡腦，

快走踏清秋。

一．知詩人

1. 依據前見，請學生說一說課前搜集的李賀資料。

2. 教師前見，出示李賀資料。

李賀少年成才，但因父親的名字有進字，犯了忌諱不能參加科舉考試，轉投軍旅同樣無門，一生抑郁不得志，27歲就撒手人寰。

3. 教師學生視域融合。理解什么是犯忌諱呢？

比如林黛玉的母親是賈敏，她在寫敏字的時候，就不能把敏字寫完整。而李賀的父親名字內有個進字，就是與科舉考“進士”犯了忌諱，那些嫉妒李賀的人就是利用了這點，導致李賀空有才華卻無門施展。

3. 學生與詩人視域融合，說一說李賀的內心感受。

二．讀詩悟景1.自由讀詩。

2. 李賀寫這首詩時，并沒有去過大漠，這是他的想象之景，請找出李賀寫了哪些景？

3. 學生匯報

4. 審美意象教學

A. 燕山 意象

燕山時什么地方？

根據注釋去了解（學生前見）

李賀為什么想象中寫燕山呢？（詩人的視域）

出示：

旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。 ——[南北朝]《木蘭詩》

胡雁鳴,辭燕山,昨發委羽朝度關。

——[唐]李白《鳴雁行》

漸近燕山。回首鄉關歸路難。

——[宋]蔣氏女《減字木蘭花·題雄州驛》

回首燕山,月明庭樹,兩枝烏繞。

——[元]王惲《水龍吟·送焦和之赴西夏行省》

胡兒飲馬彰義門,烽火夜照燕山云。

———[明]李夢陽《石將軍戰場歌》

學生談感受

出示中唐藩鎮之亂資料。

學生談李賀選燕山的原因

教師小結：李賀想得是在去那邊疆之地報效祖國。燕山所是歷代詩人心中兵家必爭之地，寄托著詩人報效國家之期望。

B. 鉤 意象

一般來說，月亮在我們印象中是什么樣？

李賀把月亮比作吳鉤，有同學見過吳鉤嗎？

出示：吳鉤圖片，對比感受

圖片

李賀另一句詩：男兒何不帶吳鉤,收取關山五十州。

說一說李賀選擇把月比作鉤的原因，（鉤的意象——馳騁沙場，勵志報國）

5. 讀詩，說一說這景給人的感覺。

學上談感受。

三．悟情

1. 這是一匹怎樣的馬？

2. 學生談

金絡腦——受重用的駿馬

踏清秋——速度快的駿馬

3. 哪個地方能看出李賀內心建功立業的渴望？

何當

4. 理解“何當”

5. 走進李賀之心，他想借馬的口表達什么呢？

6. 學生交流

7. 教師小結——托物言志

馬詩其五教案一等獎第 3 篇

教學目標：

1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點

通過朗讀并結合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、啟發談話，導入新課

1、教師啟發談話：

《馬詩》是一組以馬詩為題材的組詩，共有二十三首，名為詠馬，實則詠人。這首詩為組詩中的第五首，詩人借詠馬來抒寫自己的情懷。

2、板書課題，生齊讀課題。

二、初讀課文，讀正確，讀流利。

教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。

自己試讀課文。

對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。 出示生字卡，開火車讀生字。

三、細讀課文，讀懂詩句。

你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。（生自由讀詩句）

指名學生讀詩句。

（請讀的好的學生配上音樂再讀一讀）

你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么？

（詩中一、二句展現出邊疆戰場的景色：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。構成了一幅立體的圖畫，這是一幅任憑千里馬奔馳飛騰的“畫卷”。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。三、四句借馬以抒情：何時戰馬才能配上金絡腦，快步馳騁在清秋的大地上？）

男、女生進行比賽，看誰讀的好。

四、朗讀背誦，體會感情。

指導學生背誦古詩。

會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。

指名學生背誦。

分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。

馬詩其五教案一等獎第 4 篇

一、教學目標

1.有感情地朗讀并背誦《馬詩》。

2.通過朗讀并結合插圖、借助注釋了解詩歌大意。

3.借助資料體會詩人在詩歌中寄托的渴望及立功報國的赤子之心，了解托物言志的表達方法。

背誦古詩，理解詩句的含義，體會詩人抒發的情感。感受詩中的馬所體現自強不息的進取精神。

二、教學重難點

1.有感情地朗誦并背誦這首古詩。

2.理解詩句的含義，體會詩人抒發的情感。感受詩中的馬所體現自強不息的進取精神。

三、教學設計

（一）成語導入，激發興趣。

1.根據提示說成語

一（ ）當先 （ ）到成功 老（ ）識途

千軍萬（ ） 萬（ ）奔騰 快（ ）加鞭

2.揭題，引入新課。

馬是人類忠實的朋友！ 早在遠古時代，馬就和人類結下了不解之緣。人們用不同的方式歌詠馬、贊美馬，其中獨樹一幟、千古流傳，表達了很多人的愿望——它就是我們今天要學習的《馬詩》（板書：馬詩）

（二）誦讀詩句，感受畫面

1.初讀古詩。自由朗讀，讀準字音，標出節奏

2.指名閱讀（正音：“燕”讀作第一聲）

3.范讀（明確正確的朗讀節奏）

4.師生合作讀。

（1）第一遍教師讀前半部分，學生讀后半部分

（2）第二遍師生交換讀。

5.齊讀古詩。

（三）展開想象，描述畫面

1.打開記憶，交流策略。我們可以運用哪些方法學習古詩？（借助注釋、借助插圖、查找資料、反復誦讀）

2.借助策略，自主學習第一二句古詩（出示學習任務）

讀：大漠沙如雪，燕山月似鉤。

找：兩句詩中描寫了哪些景物？

品：這些景物分別是什么樣子，詩人用了什么修辭手法？

說：你仿佛看到了什么？

3.小組共學，完成表格。

4.匯報交流，梳理畫面。

（1）講詩意：眼前出現了怎樣的畫面？

（2）說修辭。沙如雪，月似鉤，運用了什么修辭方法？比喻。

（3）描畫面。學生描述畫面。

5.朗讀詩句，體會心情。

（1）引導交流。大漠、燕山是古時候邊塞之地，那里曾有過無數戰爭，也曾有無數征人的生命與鮮血在那里拋灑。所以這兩句詩給人一種怎樣的感覺？（清冷而且悲涼的感覺）

（2）自由讀，抓住“沙如雪““月似鉤”，可適當拉長聲音，讀出清冷悲涼的感覺。

（3）展示讀。

（四）借馬明志，體會詩情

1.導語：如果有一匹矯健的駿馬在這秋高氣爽的疆場上縱橫騰躍，那該多么威武豪邁。（可是恰恰相反，我們來學習）

2.自主學習第三、四句古詩。出示學習任務。

讀：何當金絡腦，快走踏清秋。

說：這是一匹怎樣的馬？從哪幾個詞可以看出來？

想：表達了詩人怎樣的志向？

3.借助圖片理解“金絡腦”：就是用金子做的馬籠頭，顯示出主人的金貴。

4.同桌交流：這匹馬受到重用了嗎？從哪個詞看出來的？（何當）說一說句意。預設：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？

5.指導朗讀。你感受到了詩人怎樣的心境？（期盼、渴望）為何詩人會發出這樣的期盼？

6.了解寫作背景和作者。

（1）交流課前查閱的資料。

（2）補充資料，學生默讀。

7.交流。通過對李賀生平的閱讀，你有什么感受？

預設：詩人多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場。建功立業，為國家昌盛，國泰民安，獻上自己一點力量。（板書：馳騁疆場，建功立業。）

（1）過渡。可是昏庸腐敗的朝廷不認同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。

（2）朗讀詩句。

（3）想到這些，詩人怎能不焦急，讀——何當金絡腦，快走踏清秋。

想到這些，詩人怎能不憂慮，讀——何當金絡腦，快走踏清秋。

想到這些，詩人怎能不憤慨，讀——何當金絡腦，快走踏清秋。

朗讀指導要點，何當金絡腦，閱讀時適當上揚，“快走”讀的短促有力，讀出節奏感。

(五）關注背景，拓展延伸。

1.學到這里，老師不禁要問，詩人為什么要寫這首詩？

2.體會寫法，聯系李賀的生平來說說。（懷才不遇，渴望有所作為）。

3.朗讀背誦全詩。

4.教師小結。

5.拓展閱讀：李賀不僅寫了一首馬詩，而是寫了二十三首馬詩。出示其中的兩首，讓學生讀一讀。課后同學們再讀讀組詩中的其他篇目。

（六）板書設計：

邊疆戰場 馳騁疆場

清冷悲涼 建功立業

托物言志