這是秋詞教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

秋詞教案一等獎第 1 篇

教學目標：

　1.通過詩歌描摹畫面，畫面感知情感，將聲音、畫面、情感結合起來領悟意境美。

　2.在反復誦讀中培養閱讀興趣，體味作者內心情感。

　3.通過比較閱讀，提高學生鑒賞的能力。

　教學重點：

　1.通過鑒賞詩歌，描摹畫面，領悟意境美。

　2.反復誦讀，品味詩歌，培養閱讀興趣，體味作者內心情感。

　教學難點：

　通過比較閱讀，提高學生詩歌鑒賞能力。

　教學方法：“以聲描畫，以畫意情”的引導性學習方法 教學準備：PPT、一人一馬圖 教學理念：

　本文選自義務教育教科書七年級上冊第一單元，這是一篇抒情作品，除了最后一句，全是景語，卻又處處扣“情”，學生剛剛從小學升入初中，還沒有完全適應從形象思維到抽象思維的轉變，因而采用將聲音、畫面、情感結合起來的方式，帶領學生體味詩歌的意境美。

　教學過程：

　一、 課堂導入 二、 整體感知

　1.解題 2.初讀感知：引出“斷腸人” 三、深入研讀 （一） 繪制斷腸人所經之景：

　1.枯藤老樹昏鴉：

　①景中品情境：結合補充資料，進行意象、詞語、顏色、畫面、情感上的比較品析。

　②話中繪丹青：學生用自己的語言描繪“枯藤老樹昏鴉”畫面。

　2.古道西風瘦馬 結合補充材料理解古道、西風兩個意象的含義，烘托悲涼、凄清氛圍。初步感知斷腸人的內心。

　3.學生探討賞析 “夕陽西下”、“天涯”兩個詞語的含義，情景交融，感受意境。

　4．筆下生意境：用自己的文字描繪腦海中的畫面。

　（二）朗讀指導：通過聲音勾勒出圖畫悲涼的意境。

　（三）體味“小橋流水人家”，明晰寫作手法。

　1. 言語顯身手：用自己的語言描繪“小橋流水人家”畫面。

　2. 著色析情感：把這句話添加到畫里應該如何選擇顏色 3. 討論見真知：這句話與全文的悲涼色彩不矛盾 四、情感探究 結合作者簡介和時代背景，探究情感。

　五、拓展延伸 劉禹錫《秋詞》和《天凈沙·秋思》比較閱讀。

　六 、板書設計 天凈沙·秋思

　 馬致遠 枯

　 古

　小橋 老

　 西

　 斷腸人

　 流水

　天涯

　 昏

　 瘦

　人家

　 夕陽西下

秋詞教案一等獎第 2 篇

劉禹錫(772-842)，字夢得，晚年自號廬山人,彭城(今江蘇徐州)人，是匈奴人的后裔。唐代中晚期詩人、哲學家。他的家庭是一個世代以儒學相傳的書香門弟。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。

　　詩現存800余首。其學習民歌，反映民眾生活和風土人情的詩，題材廣闊，風格上汲取巴蜀民歌含思宛轉、樸素優美的特色，清新自然，健康活潑，充滿生活情趣。其諷刺詩往往以寓言托物手法，抨擊鎮壓永貞革新的權貴，涉及較廣的社會現象。晚年所作，風格漸趨含蓄，諷刺而不露痕跡。

　　劉禹錫耳濡目染，加上天資聰穎，敏而好學，從小就才學過人，氣度非凡。他十九歲游學長安，上書朝廷。二十一歲，與柳宗元同榜考中進士。同年又考中了博學宏詞科。

　　后來在政治上不得意被貶為朗州司馬。他沒有自甘沉淪，而是以積極樂觀的精神進行創作，積極向民歌學習，創作了《采菱行》等仿民歌體詩歌。

　　一度奉詔還京后，劉禹錫又因詩句"玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽"觸怒新貴被貶為連州刺史。后被任命為江州刺史，在那里創作了大量的《竹枝詞》。名句很多，廣為傳誦。824年夏，他寫了著名的《西塞山懷古》："王濬樓船下益州，金陵王氣黯然收。千尋鐵鎖沉江底，一片降幡出石頭。人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流。今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋。"這首詩為后世的文學評論家所激賞，認為是含蘊無窮的唐詩杰作。

　　后來，幾經多次調動，劉禹錫被派往蘇州擔任刺史。當時蘇州發生水災，饑鴻遍野。他上任以后開倉賑饑，免賦減役，很快使人民從災害中走出，過上了安居樂業的生活。蘇州人民愛戴他，感激他，就把曾在蘇州擔任過刺史的韋應物、白居易和他合稱為"三杰"，建立了三賢堂。皇帝也對他的政績予以褒獎，賜給他紫金魚袋。

　　劉禹錫晚年回到洛陽，任太子賓客，與朋友交游賦詩，生活閑適。死后被追贈為戶部尚書。

　　劉禹錫寫的《陋室銘》，全文共81字，字字珠璣。但許多人可能不知道，這篇名作是劉禹錫一氣之下揮毫寫成的。

　　貞元九年(793)，劉禹錫中進士后，官至太子賓客，加檢校禮部尚書，可謂官運亨通。后因他參加王叔文的永貞革新運動，得罪了當朝權貴寵臣，被德宗皇帝貶至安徽和州當通判。按當時地方官府的規定，他本應住衙門三間三廈的官邸。可是，和州的知縣是個勢利之徒，他見劉禹錫貶官而來，便多般刁難。先是安排他住在縣城南門，不久，又要他搬至北門，由原先的三間屋縮小到一間半，不久又要他搬居城中。半年之間，連搬三次家，住房一次比一次狹小，一次比一次簡陋，全家老小根本無法安身。劉禹錫覺得這縣官欺人太甚，憤然提筆寫下了《陋室銘》一文，并請大書法家柳公權書碑勒石，立于門前，以示“紀念”，一時轟動朝野。

　　斯時被貶為廣西柳州刺史的柳宗元，與劉禹錫是同榜進士，詩歌唱酬，友誼殊深。當他讀到《陋室銘》后，獲知劉禹錫遭受勢利小人冷遇時，憤懣不平，立即上書朝廷請求：“情愿以自己被遣之地柳州換和州，雖得重罪，死不恨。”雖未獲準，但足可見“患難識知己，文人更相親”的高貴品質。

　　人世滄桑，歲月如流。勢利小人早已化作黃土一，而劉禹錫的《陋室銘》，卻光照歷史，留傳千古。元九年進士，登博學鴻詞科，授監察御史，因參加王叔文變法，反對宦官和藩鎮割據勢力，失敗后被貶為朗州司馬，遷連州刺史。后因宰相裴度力薦，任太子賓客，加檢校禮部尚書，世稱劉賓客。與柳宗元交好，人稱“劉柳”，又與白居易常相唱和，又并稱“劉白”，詩風格清新，宛轉含蓄，善于吸收民歌的精華，并多反映社會生活。

秋詞教案一等獎第 3 篇

教學目標：

　　1、掌握有關文學常識。

　　2、感受詩歌中所表達的思想感情。

　　3、學習作者不怕困難，高昂進取的精神。

　　4、背誦默寫全詩。

　　教學重點及難點：

　　詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”的`理解。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　同學們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。

　　二、作者作品介紹：（請同學們把從網上搜集到的有關知識述說出來然后總結）

　　劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

　　三、課文分析：

　　這是一首七言絕句。請同學們朗讀，體會詩的韻味和節奏，也感受作者的豪情壯志。

　　問題1、:詩的前兩句采用了什么手法？

　　對比手法。作者首先寫了古代文人每當受挫，身陷逆境時，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰國時楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創了“悲秋”之先河。接著道出了自己對秋天的感受：秋天勝過春朝。

　　問題2:為什么“我言秋日勝春朝”？

　　“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”

　　問題3:作者認為“秋日勝春朝”，本單元中學過的課文還有哪首詩中的內容表現了相同的觀點？

　　《山行》。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”

　　問題4:本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？

　　《天凈沙·秋思》。作者在寫景的基礎上，發出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆、

　　問題5:怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？

　　“晴空”寫出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的,但也是獨特的，正是這只鶴頑強奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。

　　問題6：比較《山行》與《秋詞》

　　同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發了對大自然的贊美。

　　異：《山行》全篇表現的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩側重抒寫感受，以說理為主。

　　四、背誦活動：

　　1、集體背誦本詩

　　2、接龍”背誦本詩

　　五、作業：

　　1、外背誦劉禹錫寫給白居易的秋詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》

　　3、每人查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。

秋詞教案一等獎第 4 篇

馬海昌上完《秋詞》一課，聽了專家們的點評，我有所思，亦有所感。反思這堂課，我認為這堂課的閃光點在于“讀”與“寫”的結合、“教學”與“訓練”的融合。我認為，“讀”是“寫”的前提和基矗不將文章讀懂、讀透，貿然動筆，勢必寫不出，寫不好；對于閱讀目標，不分解、不分層，勢必增加寫作活動的困難；課堂活動不遵循由淺入深的閱讀規律，勢必造成“寫”的無序和無效。“寫”是“讀”的促進與提升。“寫”的內容要從“讀”中來，但“寫”的過程，又是一個對“讀”到的信息不斷進行加工重組的過程。從這個意義上說，“寫”能夠反作用于“讀”。這種反作用，體現在對原文進行回讀與深入思考，從而使閱讀體驗有新的發現與收獲。所以在這堂課中，我首先引導學生進行朗讀，且分三步走：第一步，學生以自己喜歡的方式自由朗讀；第二步，教學生劃分一般七言詩的節奏的方法及該讀重音的字詞；第三步，在分析整首詩情感的基礎上，有感情的再讀。有了讀的過程和思考，再此基礎之上進行詩歌內部情感的挖掘。其次，是訓練與教學的融合。課文的訓練資源是豐富的、多層次的、多角度的，用課文做例子來訓練能力，就需要我們對其進行有效整合，以達到訓練效益的最大化。在文本中，發現有價值的訓練“點”是前提。我在研讀文本過程中，發現了詩歌中的內容情感及寫作手法非常清晰，尤其是這樣的手法，值得學習和借鑒；極具“個性化”的情感表達，既是教學內容，也是訓練材料。把握訓練的契機是關鍵。這節課，有些訓練的契機是預設的，比如我設計了這樣的幾個問題：一是運用聯想和想象，結合詩句“晴空一鶴排云上”給我們展示了一個怎樣的畫面；二是通過以上的分析，我認為這首詩抒發了詩人怎樣的情感；三是我認為秋天里的什么景物勝過春天。這幾個問題預設不是孤立的，而是有連接性和遞進關系的，由淺入深，循序漸進。這樣，不僅拓展了訓練的空間，而且豐富了教學內容。遺憾的是，對于拓展訓練中“《秋詞》第二首與本首的比較”這個環節，我沒有放在課堂上進行討論分析，而是作為一個課后的作業進行布置。另外，“演寫”環節雖然精彩，卻并沒有乘勝追擊，將這個學習“體驗”通過訓練而更好的內化為學生的語言運用的能力。所以，經過這堂課的反思，我會在今后的課堂中強化訓練的整合，而不是“肢解”我們的訓練，真正做到“從文本中來”，“到學生中去”。