這是動能和勢能教案一等獎，是優(yōu)秀的教學設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

動能和勢能教案一等獎第 1 篇

(一)教學目的

　　1.了解能量的初步概念。

　　2.知道什么是動能及影響動能大小的因素。

　　3.知道什么是勢能及影響勢能大小的因素。

　　4.知道什么是機械能及機械能的單位。

　　(二)教具

　　斜槽，鋼球，木塊，橡皮筋，壓縮彈簧等。

　　(三)教學過程

　　1.復習

　　鑒于能量和功的概念有密切的聯(lián)系，所以通過"怎樣才算做了功"的提問，引導學生進一步理解力的作用成效、功的兩要素。

　　當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下，沿力的方向上通過了一段距離，這個力的作用有了成效，就說這個力做了功。

　　出示一木塊，并將其置于水平桌面上。說明木塊受重力的作用，但木塊沒有在重力方向上運動，所以重力對木塊沒有做功。繼而用手推動木塊，使木塊運動一段距離。在此過程中，重力仍然沒有做功，手的推力做了功。進而強調(diào)力和在力的方向上通過的距離是功的兩要素，且功的大小就等于兩者的乘積。

　　2.引入新課

　　出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功?

　　利用學生分析的結(jié)果"鋼球?qū)δ緣K做了功"引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。可見物理學中，能量和功有著密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領(lǐng)。

　　不同的物體做功的本領(lǐng)也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。

　　3.進行新課

　　物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球停靠在木塊一側(cè)(邊講邊演示)，這時的鋼球并不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。

　　(1)動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。

　　引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出"一切運動的物體都具有動能。"

　　列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，概括出決定物體動能大小的因素。

　　演示課本圖1-1實驗，實驗可分三步：

　　①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球?qū)⒛緣K推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球?qū)δ緣K做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的網(wǎng)球，具有不同的動能。

　　②上面的實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什么不同呢?我們可通過觀察實驗來得到結(jié)論。將質(zhì)量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結(jié)論：物體的動能與速度有關(guān)，速度越大，物體的動能越大。

　　③換用不同質(zhì)量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結(jié)論：運動物體的質(zhì)量越大，動能就越大。

　　演示實驗之后，總結(jié)實驗結(jié)果：運動物體的速度越大，質(zhì)量越大，動能就越大。

　　(2)勢能：物體由于運動的原因而具有動能，物體還可能由于其他的原因而具有能量。例如，同學們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的游戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓、壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由于物體發(fā)生彈性變形變而具有的能量。

　　解釋彈性形變：物體受到外力作用而發(fā)生的形狀變化，叫做形變。如果外力撤消，物體能恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。列舉事例說明物體的彈性形變。如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發(fā)條等。

　　利用課本圖1-4的實驗闡明物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能就越大。為節(jié)省課堂時間，課前將兩個性質(zhì)相同彈簧，按照課本圖1-4壓縮到不同的長度。先后將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次砝碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊，放松時它做的功越多，表示它的彈性勢能越大。

　　被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將地面砸個坑；舉高的夯落下時能把木樁打入地里。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。

　　列舉事例說明：物體的質(zhì)量越大，舉得越高，它具有的重力勢能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時做的功多，具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。

　　引導學生討論樹上結(jié)的蘋果是否有重力勢能?通過討論使學生理解"一個物體能夠做功"的含義。能夠做功只是說物體具有了做功的"本領(lǐng)"，但不一定做了功。樹上結(jié)的蘋果雖然沒有做功，但只要它從樹上掉下來就能做功，所以我們說它具有重力勢能。

　　(3)機械能：讓學生分析靜止在桌面上的鋼球是否具有能量?(具有重力勢能)繼而讓學生分析在桌面上滾動的鋼球具有什么能?通過分析得知滾動的鋼球既有動能，又有勢能。

　　動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。一個物體既有動能，又有勢能，那么動能和勢能的和就是它的總機械能。

　　(4)能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念，能量反映了物體具有做功的本領(lǐng)，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。

　　4.小結(jié)

　　通過以下問題的'討論，進一步幫助學生理解能量、動能、勢能、機械能等概念及機械能的單位。

　　(1)高山上有一塊大石頭，穩(wěn)穩(wěn)地待在那里，它有沒有能量?有什么能量?

　　(2)列舉幾個物體具有動能、重力勢能、彈性勢能的事例。

　　(3)在空中飛行的球，它具有的重力勢能是5焦，具有的動能是4焦，這只球具有的總機械能是多少?

　　(4)在同一高度鉛球和棒球具有的重力勢能不相等，若使它們的重力勢能相等，可采取哪些方法?

　　(5)從斜槽上端滾下的小球，它有沒有重力勢能?在它下滾的過程中重力勢能的大小有沒有變化?為什么?在滾下的過程中有沒有動能?它的動能有沒有變化?為什么?

　　(四)說明

　　1.能是物理學的重要概念之一，但它比較抽象。對于初中學生來說，認識它比較困難。應(yīng)緊扣教材，從理解"一個物體能夠做功"的含義來認識能量。這實際上是說"能是物體做功的本領(lǐng)"。盡管這種說法不甚嚴謹，但比較通俗、易懂。

　　2.關(guān)于動能，應(yīng)講明運動的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動物體做功，所以它具有能量。因為容易講清彈性形變的物體對別的物體施力并做功，便于學生理解，所以將彈性勢能提到重力勢能之前講。

　　3.勢能應(yīng)是物體系統(tǒng)(有保守力作用的)所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢能。而重力勢能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時，通常有一個重力勢能先轉(zhuǎn)化為動能的過程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容。只能讓學生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。

　　4.勢能的大小是相對的。對初中學生來說也不能引入勢能的相對性。只能統(tǒng)一地用地面做為零勢能面來分析問題。5.小結(jié)中的問題(5)，暗含著勢能和動能的轉(zhuǎn)化，目的為下一節(jié)課作準備。

動能和勢能教案一等獎第 2 篇

教學目標

　　1.了解能量的初步概念。

　　2.知道什么是動能及影響動能大小的因素。

　　3.知道什么是勢能及影響勢能大小的因素。

　　教學重難點

　　教學重點 動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。

　　教學難點 動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。

　　教學過程

　　學習指導一、

　　　探究動能大小與什么因素有關(guān)

　　●自主預(yù)習:

　　閱讀課本第67面、68面和69面內(nèi)容，完成下面問題：

　　1.一個物體能夠做功，這個物體就具有 能量;一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的 能量越大。

　　2.列舉有能量的物體： 被攔河大壩攔住的河水、從山上流下的瀑布。

　　3.物體由于 運動而具有的能，叫做動能，一切運動 的物體都具有動能。

　　●小組討論：

　　現(xiàn)象：

　　1.靜止的子彈沒有殺傷力，而高速射出的子彈具有很大的殺傷力;

　　2.你能用手接住一飛來的乒乓球，但你不敢也不能用手直接接住一個飛來的鉛球。

　　探究：影響動能的大小與什么因素有關(guān)

　　觀察: 出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。

　　猜想：動能的大小與物體的 速度 有關(guān)， 速度越大，物體的動能越大。

　　動能的大小與物體的 質(zhì)量有關(guān)， 質(zhì)量越大，物體的動能越大。

　　實驗：①將 同一 鋼球，從斜面不同高度滾下，觀察鋼球?qū)⒛緣K推動的距離。木塊被推動的距離大的，說明鋼球?qū)δ緣K做的功越多，鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的鋼球，具有不同的動 能。進一步說明：物體的動能與 物體的運動速度 有關(guān)， 速度越大，物體的動能越大。

　　②換用 不同質(zhì)量的鋼球，從 同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結(jié)論：運動物體的質(zhì)量 越大，動能就越 大 。

　　結(jié)論：影響動能大小的因素： 速度 和 質(zhì)量 。在質(zhì)量相同時，物體的速度越 大 ，動能越 大 ;在速度相同時，物體的質(zhì)量越 大 ，動能越 大 。

　　問題：

　　1.讓學生分析碰撞過程中，你是如何判斷鋼球做沒做功?試驗中怎樣比較動能的大小?

　　2.在研究動能大小與速度關(guān)系時為什么要用同一個鐵球?

　　3.在研究動能大小與質(zhì)量關(guān)系時為什么要讓大小不同的鐵球從同一高度滾下?

　　●教師點撥:

　　1.利用木塊被推動的距離表示鋼球動能的大小運用的是轉(zhuǎn)換法;

　　2.此實驗還運用到控制變量法。

　　●跟蹤練習：

　　1.距CCTV報道：今年5月29日，在高速公路上駕駛客車的司機吳斌，被前方突然飛來一小物塊擊破擋風玻璃后擊中腹部.他整個肝臟破裂，卻以超人的意志力忍著劇痛，完成了靠邊停車等保障安全的一系列動作，保證了25名乘客安全，自己卻獻出了寶貴的生命.飛來的物塊使吳師傅致命的主要原因，是因為它具有(　A　)

　　A.較大的動能 B.較?大的勢能 C.較大的密度 D.較大的硬度

　　2.一跳傘運動員跳離飛機，當降落傘張開后，他將勻速下降，此時他的重力勢能將減小減小，他的動能將不變不變。(選填“增大”、“減小”、“不變”)liuxue86.com

　　3.圖示為探究“物體動能的大小跟哪些因素有關(guān)”的實驗。實驗步驟如下：

　　I.讓同一鋼球從斜面上不同的高度由靜止?jié)L下，觀察木塊被撞擊后移動的距離。

　　Ⅱ.讓不同質(zhì)量的鋼球從斜面上相同的高度由靜止?jié)L下，觀察木塊被撞擊后移動的距離。

　　回答下列問題：

　　(1)步驟I是為了研究動能大小與 速度 的關(guān)系。

　　(2)步驟Ⅱ是為了研究動能大小與 質(zhì)量的關(guān)系。

　　(3)該實驗中斜面的作用是為了控制鋼球 速度的大小，木塊的作用是為了比較鋼球動能 的大小。

　　學習指導二、

　　認識勢能并探究重力勢能和彈性勢能大小與什么因素有關(guān)

　　●自主預(yù)習：

　　閱讀課本第69面內(nèi)容，完成下面問題：

　　1.物體由于 被舉高 而具有的能叫重力勢能;

　　2.物體由于 發(fā)生彈性形變 而具有的能叫彈性勢能;

　　3. 重力勢能和 彈性勢能統(tǒng)稱勢能。

　　4.動能和勢能的單位和 功的單位一樣，都是 J 。

　　●小組討論：

　　分組設(shè)計實驗：探究重力勢能和彈性勢能的大小分別與什么因素有關(guān)?

　　猜想：

　　實驗步驟：

　　實驗結(jié)論：

　　● 教師點撥：

　　動能勢能影響因素

　　●跟蹤練習：

　　1.下列各物體具有什么形式的勢能：

　　A，被舉高的鐵錘 重力勢能

　　B、被拉長的彈簧 彈性勢能

　　C、被拉彎的弓 彈性勢能

　　D、被水庫蓄的水 重力勢能

　　E、空中飛行的鳥 動能和重力勢能

　　F、云彩中的小冰粒 重力勢能

　　2、如圖是固定在水平桌面上的圓弧軌道，將一小球由軌道的P點自由釋放，滾動到Q點。在此過程中，動能先變 大 后變小 ，重力勢能 先變小后變大。

　　3.小明看到運動員拉弓射箭時，弓拉得越彎，箭射得越遠.小明猜想：彈性勢能的大小可能與物體的彈性形變有關(guān)。

　　(1)為驗證其猜想是否正確，他設(shè)計了如下實驗(彈簧被壓縮后未超過其彈性限度);如圖所示，將同一個彈簧壓縮不同(選填“相同”或“不同”)的長度，將小球置于彈簧的右端，松開后小球碰到同一位置的相同木塊上，分析比較木塊移動距離的大小，從而比較彈性勢能的大小。(2)若水平面絕對光滑，本實驗將不能(選填“能”或“不能”)達到探究目的.

　　(3)小明根據(jù)實驗現(xiàn)象認為：小球推動木塊移動一段距離后都要停下來，所以彈簧、小球和木塊所具有的機械能最終都消滅了.你認為小明的觀點是的錯誤(選填“正確”或“錯誤”)，理由是木塊克服摩擦力做功，機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

動能和勢能教案一等獎第 3 篇

　（一）教學目的

初中物理《動能和勢能》教案

　　1．理解動能、重力勢能的初步概念，知道什么是彈性勢能；

　　2．知道動能的大小與質(zhì)量和速度有關(guān)，重力勢能大小與質(zhì)量和高度有關(guān)；

　　知道彈性勢能的大小與彈性形變有關(guān)。

　　3．能解釋一些動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的簡單現(xiàn)象。

　　（二）教具

　　1．可以改變傾斜度的斜面（或斜槽），質(zhì)量顯著不同的兩個鋼球（或金屬滑塊），木塊一個，用以做課本圖1-1的實驗。

　　2．玩具彈簧槍（或課本圖1-4的實驗器材）。

　　（三）教學過程

　　1．引入新課

　　從日常生活中的現(xiàn)象中引入“能量”這個詞。

　　運動員在激烈運動后，我們說消耗了體內(nèi)儲存的能量；燃燒煤可以取暖，我們說煤燃燒時放出了能量；電燈發(fā)光，電爐發(fā)熱，電扇吹風，我們說都消耗了能量。

　　在這些不同的現(xiàn)象中，有一個共同的東西把它們聯(lián)系起來，這就是能量，簡稱能。

　　2．新課教學

　　(1)“能”是什么？

　　能的概念和跟前面學過的功的概念有密切聯(lián)系。一個物體能做功，我們就說它具有能。

　　能的形式是多種多樣的。今天，我們學習最常見的一種形式的`能——機械能。

　　(2)運動物體具有能量嗎？

　　（啟發(fā)學生舉日常生活中的例子，說明運動物體能做功。例如，風可以吹轉(zhuǎn)風車，流水可以推動水磨，揮動的鐵錘可以把樁打進地面等。當學生舉例中固體、液體、氣體都有了時，教師總結(jié)：固體、液體、氣體都是物體，只要它們運動，即具有速度，就具有動能）

　　提問：運動物體做功后靜止，它還具有動能嗎？動能到哪里去了呢？

　　（啟發(fā)學生得出物體不運動就沒有動能以后，教師講解：物體原有的動能用來做功了，即能量可以做功，做功要消耗能量。打個比方，你有錢可以買商品，買了商品錢就付出去了）

　　(3)用小釘錘釘木樁和用大鐵錘釘木樁，顯然做功多少是不一樣的，這說明運動的釘錘和鐵錘具有的動能大小不一樣。那么，動能的大小跟哪些因素有關(guān)呢？

　　教師演示課本圖1-1所示的實驗。先說明鋼球把平面上的木塊推得越遠，做的功就越多，這是因為阻礙木塊運動的摩擦力是一定的，推得越遠說明克服摩擦力做的功越多，表示鋼球推木塊前具有的動能越大。然后做同一個鋼球從不同高度滾下的實驗，引導學生觀察從不同高度滾下的鋼球的速度不同，得出：鋼球速度越大，動能越大的結(jié)論；最后做質(zhì)量不同的鋼球從同一高度滾下的實驗，引導學生觀察得出：不同質(zhì)量的鋼球從同一高度滾下的速度是相同的，從而得出：質(zhì)量越大，動能越大。

　　教師總結(jié)：運動物體的動能，與物體質(zhì)量和運動速度兩個因素有關(guān)。質(zhì)量相同時，速度越大，動能越大；速度相同時，質(zhì)量越大，動能越大。

　　提問：行駛的出租車和卡車，如出租車速度大于卡車速度，哪個動能大些？如出租車速度小于卡車速度，哪個動能大些？（引導學生分析得出：前一情況無法判斷，后一情況是卡車的動能大）教師總結(jié)：動能由質(zhì)量和速度兩個因素決定，且是隨任一因素增大而增大的。因此在比較物體的動能大小時：①當一個量相等，另一個較大時，則動能較大。②當兩個量都較大時，動能亦較大。③當一個量較大，另一個量較小，則無法判斷動能的大小。

　　最后說明：速度越大、質(zhì)量越大，動能就越大，是一個定性的粗略的比較，并不是數(shù)學上的按比例的變化。

　　(4)被舉高的物體具有能量嗎？

　　（啟發(fā)學生舉日常生活中的例子，說明舉高的物體落下來能夠做功。例如，舉高的重錘落下來打樁，攔河壩把水位升高，水流下來可以沖動水輪機等）教師強調(diào)：如果不把重錘舉高，重錘就不能把木樁打入地里做功；如果沒有重力作用，鐵錘就不會落下來。因此被舉高的物體具有的能量叫做重力勢能。

　　(5)提問：重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)呢？

　　引導學生由重錘打樁得出：

　　物體的質(zhì)量越大，舉高越高，重力勢能就越大。

　　(6)發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能。

　　（演示彈簧槍或課本圖1-4的實驗，并簡單說明什么是彈性形變后，即引出彈性勢能概念）

　　教師簡單介紹“彈性形變越大，彈性勢能就越大”。

　　由于只要求學生知道什么是彈性勢能，教師講解時應(yīng)力求簡單明了，時間不宜超過5分鐘。

　　(7)動能和勢能統(tǒng)稱機械能。

　　教師講明兩點：

　　①物體具有動能，也可以說具有機械能；物體具有勢能，也可以說具有機械能；物體同時具有動能和勢能，動能和勢能加在一起就是物體具有的機械能。

　　②物體具有的能量大小是用做功多少來衡量的。因此，能的單位和功的單位相同，都是焦。

　　3．板書設(shè)計（配合教學過程，板書如下）

　　機械能——動能和勢能

　　能的初步概念——物體能做功，就說它具有能。

　　動能——運動物體具有的能。動能的大小與質(zhì)量和速度有關(guān)。

　　勢能

　　重力勢能——舉高的物體具有的能。重力勢能的大小與質(zhì)量和高度有關(guān)。

　　彈性勢能——發(fā)生彈性形變物體具有的能。

　　4．想想議議

　　(1)在航空史上，有不少飛機失事，是由于飛鳥碰在飛機上，飛鳥為什么能使飛機失事？

　　(2)在一空戰(zhàn)中，飛行員覺得旁邊有個東西跟著他，他用手抓住一看，原來是顆子彈，這種情況可能嗎？子彈為什么不傷飛行員？

　　(3)樓頂平臺上放一塊磚，磚對平臺有沒有重力勢能？對地面有沒有重力勢能？

　　（將這3道題，預(yù)先寫在小黑板上，讓學生分組討論。最后得出：運動是相對的，飛鳥相對于飛機速度很大，故動能很大，足以打碎玻璃、打壞機內(nèi)的人和機器；子彈相對于飛行員，速度為零，動能為零，故飛行員抓住子彈就像我們平常拿起鉛筆一樣；高度也是相對的，磚對平臺沒有高度，故沒有重力勢能，磚對地面有高度，故有重力勢能）

　　5．布置作業(yè)

　　閱讀本節(jié)課文，思考和解答以下問題。

　　(1)除了課文中講過的，再分別舉出三個物體具有動能、具有勢能的實例。

　　(2)說明下列物體具有什么形式的機械能：

　　①在海上行駛的輪船；

　　②高空中云彩里的小冰粒；

　　③空中飛行的子彈；

　　④拉長的彈弓橡皮條。

　　(3)把廢鐘表或廢玩具里的發(fā)條拆下來看看它是怎樣工作的。為什么發(fā)條擰得緊些鐘表或玩具走的時間就長些？

　　（以上題目即課本機械能一章的習題第1、2、3題）

　　注：人教版九年義務(wù)教育初中物理課本第二冊

動能和勢能教案一等獎第 4 篇

一、教學／學習目標及其對應(yīng)的課程標準

　　1．知識與技能目標

　　能用實例說明物體的動能和勢能的概念，知道動能和勢能的大小跟什么因素有關(guān)。

　　2．過程與方法目標

　　經(jīng)歷探究影響動能、勢能大小的因素的實驗過程，自主探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力。

　　3．態(tài)度與價值觀目標

　　讓學生體會到物理是有趣的、有用的，激發(fā)學生的求知欲和科學探究的興趣，達到培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和關(guān)心、服務(wù)社會意識的目標。

　　二、教學媒體和教學技術(shù)選用

　　本節(jié)課內(nèi)容與學生實際的學習和生活有著緊密的聯(lián)系，因此可以讓學生課前預(yù)習，準備身邊最常見的物品，例如：木塊、橡皮、書、紙、小鋼珠、木球等。多媒體課件采用本校獲省獎?wù)n件。

　　三、教學和活動過程

　　1．設(shè)計實驗情景

　　多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標志牌，學生認真觀看。

　　師：為什么不同的路況下要限制汽車的速度?

　　生：討論并回答(有的說：速度快容易出事故；有的說：速度越快，遇到障礙時，不能立即停下來；當汽車撞到人時，汽車對人有力的作用，汽車越快，力的作用越大……)

　　師：我們生活中還有哪些“物體由于運動而對其他物體有作用效果”的例子?

　　生：學生討論回答(微風吹動樹葉；流水推動小船運動；滾動的鉛球推動木塊……)

　　師：以上物體由于能夠?qū)ζ渌矬w有作效果而具有能量，它們有什么共同點?

　　生：學生討論回答：它們都在運動，由此得出動能的定義。

　　2．形成課題，設(shè)計實驗

　　師：關(guān)于動能，我們想知道哪些方面的知識?

　　生：學生討論回答(動能的大小與哪些因素有關(guān)?具有動能的物體對其他物體有什么作用效果?動能大小如何計算?動能有什么用處，可否與其他能進行轉(zhuǎn)化?……)。

　　師：如果我們要研究動能的大小與哪些因素有關(guān)?應(yīng)該按照怎樣的思維程序?

　　生：提出問題──提出假設(shè)──制定計劃與設(shè)計實驗──進行實驗──得出結(jié)論──交流評估。

　　師：讓我們來猜想影響動能大小的因素有哪些?

　　生：學生討論回答(物體的質(zhì)量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……)。

　　師：要想證明自己的假說對不對，應(yīng)該怎么辦?

　　生：設(shè)計實驗驗證。

　　師：在有多個因素影響實驗結(jié)果的情況下，應(yīng)該怎么辦?

　　生：注意控制變量，學生分組討論，制定實驗計劃……

　　師：哪位同學談一談自己的實驗計劃并演示給大家看?

　　生：學生上臺演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀察木塊被推動距離的遠近(研究動能大小與物體質(zhì)量關(guān)系時，注意控制物體速度、形狀、體積一定……)。

　　3．進行實驗，得出結(jié)論

　　師：同學們根據(jù)自己剛才的討論，進一步修正自己的方案，開始實驗。

　　生：學生實驗，教師巡回指導。

　　師：根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出什么結(jié)論?

　　生：動能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體的動能越大。

　　4．交流、評估

　　師：下面給同學一段時間，把剛才的實驗過程和實驗現(xiàn)象進行交流，看看有什么不同和不足之處，如何加以改進?

　　生：交流、反思。

　　5．拓展應(yīng)用

　　師：根據(jù)我們探究實驗得出的結(jié)論，我們再來分析這節(jié)課開始提出的問題。

　　生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。

　　師：讓我們再來分析“動手動腦學物理”中的“列車上飛出物體，鐵路職工中彈昏倒”新聞報道。

　　生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。

　　四、課后反思

　　1．新課程標準下的實驗探究教學，時間緊、任務(wù)重，由于將討論教學貫穿在課堂教學的始終，作為教學過程的背景模式，因此教師會經(jīng)常遇到學生提出課外問題影響本節(jié)課教學、學生思維發(fā)散出去收不回來，提出的問題無法解答的情況，而且由于討論使學生的思維發(fā)散，使時間難以控制，影響教學進度，這些問題需要教師在自己的教學工作中，逐漸總結(jié)經(jīng)驗教訓，找到解決問題的辦法。

　　2．由于實驗探究教學符合學生的認知規(guī)律，極大的調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生多方面能力，因此這節(jié)課取得了很好的教學效果，這從學生高漲的情緒、認真的態(tài)度、積極的參與、滿意的眼神中可以看到，這更堅定了我探索新課改之路的決心。

　　3．實驗探究教學的“創(chuàng)設(shè)實驗情景”非常重要，本節(jié)課原來設(shè)計開始就讓學生通過舉例引出動能、勢能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來設(shè)計了由“交通標志牌限速”引入，自然流暢，激發(fā)了學生的思維，取得了很好的教學效果。