這是細(xì)節(jié)描寫作用教案一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

細(xì)節(jié)描寫作用教案一等獎(jiǎng)第 1 篇

教學(xué)設(shè)計(jì)

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《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)

圖片

文/蔣莉君

教學(xué)目標(biāo)：

1.明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵及作用。

2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。

3.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫方法。

2.能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)方法：教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生以體會(huì)，歸納，練習(xí)為主。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入：由文學(xué)作品中的經(jīng)典人物和精彩情節(jié)引入細(xì)節(jié)描寫。

（設(shè)計(jì)意圖：精選課文及名著中學(xué)生熟悉的細(xì)節(jié)描寫實(shí)例，拉近學(xué)生與課文與名著的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的精妙。）

二、 明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵及作用

1.明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵：細(xì)節(jié)描寫指的是作品中對一些富有表現(xiàn)力的細(xì)小事物或人物獨(dú)特的外貌，細(xì)微的舉止、動(dòng)作，個(gè)性的語言，細(xì)膩的神態(tài)及心理以及典型的環(huán)境等所作的細(xì)膩具體的描寫。

2.細(xì)節(jié)描寫的作用：細(xì)節(jié)描寫是為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫越生動(dòng)，人物形象就越鮮明，主題思想表達(dá)更深刻。

（設(shè)計(jì)意圖：通過展示學(xué)生的照片，進(jìn)而再明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵及作用，更加的直觀形象，幫助學(xué)生理解，也容易引起學(xué)生的共鳴。完成教學(xué)目標(biāo)一）

三、 舉例說明學(xué)生作文中存在的問題。

例1：終于開學(xué)了，我又回到了我們可愛的校園，我們的校園變得更加的美麗了，我愛我的學(xué)校。——《我們的校園》

例2：語文課開始了，老師拿著批好的月考試卷走進(jìn)了教室，我緊張極了，害怕極了。——《那時(shí)那刻》

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的問題。為下面的活動(dòng)做準(zhǔn)備）

四、總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法。

（一）以例2為例總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法。

教師預(yù)設(shè)：

1．抓住特性，刻畫外貌。（外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）

2．細(xì)化動(dòng)作，凸顯過程。

3．多用修辭，妙用詞語。

4．描寫環(huán)境，側(cè)面烘托。

（二）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法修改例2。

教師指導(dǎo)學(xué)生修改片段作品，師生點(diǎn)評，教師適時(shí)引導(dǎo)。

學(xué)生展示作品，互相點(diǎn)評，學(xué)習(xí)并掌握方法。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)節(jié)描寫的方法，并能運(yùn)用所學(xué)方法修改作品，突破重難點(diǎn)。）

七、總結(jié)課本中細(xì)節(jié)描寫方法。

1．教師展示細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典范例，師生點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)經(jīng)典作品中的細(xì)節(jié)描寫的魅力。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過展示細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典范例，師生點(diǎn)評，教師作品展示的展示，再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的精彩以及掌握描寫的方法。完成重難點(diǎn)）

八、習(xí)作練習(xí)。（學(xué)生演練，展示作品）

1． 以“那一刻，我很 ——（激動(dòng)、興奮、高興、難過 、愧疚）”為題，寫一個(gè)小片段。

2．最難忘的是他（她）的——（眼睛、笑聲、動(dòng)作…）為開頭，寫一個(gè)小片段。

要求：

從中選一個(gè)片段描寫，至少運(yùn)用一種細(xì)節(jié)描寫，要能刻畫人物的性格或體現(xiàn)人物的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)節(jié)描寫的方法，并能運(yùn)用所學(xué)方法修改作品，突破重難點(diǎn)。）

九、作業(yè)。

以“那一刻，我很＿＿（激動(dòng)、自豪、興奮、高興、內(nèi)疚、難過﹍）”為題，寫一篇不少于600字的記敘文，題材不限。要求：要有細(xì)節(jié)描寫，要能體現(xiàn)人物內(nèi)心情感，表現(xiàn)作品主題。

板書設(shè)計(jì)：

1. 抓住特性，刻畫外貌。

2. 細(xì)化動(dòng)作，凸顯過程。

3. 多用修辭，妙用詞語。

4. 描寫環(huán)境，側(cè)面烘托。

細(xì)節(jié)描寫作用教案一等獎(jiǎng)第 2 篇

【目標(biāo)導(dǎo)航】

　　1.懂得什么是細(xì)節(jié)描寫，感受細(xì)節(jié)描寫的好處，了解細(xì)節(jié)描寫在作文中的作用。

　　2.掌握細(xì)節(jié)描寫的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫鮮活的人物，培養(yǎng)共同探討、合作研究的能力，努力提高寫作水平。

　　3.善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，留心生活中的細(xì) 節(jié)之美，激發(fā)寫作興趣，學(xué)會(huì)熱愛生活，形成積極的人生態(tài)度。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【課時(shí)分配】

　　建議第一課時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)與寫作，第二課時(shí)進(jìn)行批改、評講、修改。

　　了解作文文題，熟悉作文要求，搜集相關(guān)素材，為習(xí)作做準(zhǔn)備。

　　一、讀一讀上個(gè)單元你寫的作文，看看是否做到了抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。根據(jù)環(huán)節(jié)2的寫作要求，做出修改。

　　二、我們的記憶中總會(huì)有許多難忘的時(shí)刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬，甚至是難堪。回憶一個(gè)自己難忘的時(shí)刻，并以《 的那一刻》為題，寫一篇作文。不少于5 00字。 三、照片記錄了生活的瞬間 ，也記載了生命中的故事。從家里找一張你喜歡的照片，以《照片里的故事》為題，寫一篇作文 。不少于500字。

　　【新課導(dǎo)入】

　　細(xì)節(jié)描寫是文章中的花朵，要使花朵漂亮，就要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。我們要用善于觀察的眼睛，捕捉生活中的細(xì)節(jié)。下面就 讓我們一起來學(xué)習(xí)一下，如何抓住細(xì)節(jié)吧。

　　【寫作要求】

　　1.修改時(shí)，可 根據(jù)需要添加一些能表現(xiàn)人物的外貌、語言、動(dòng)作或心理特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。注意帶上自己的情感，比如贊賞或厭惡某個(gè)人，可以在用語或者語氣上有所體現(xiàn)，也可以直接寫出自己的評價(jià)。建議將修改后的作文和原文對比著讀一下，體會(huì)修改后的優(yōu)點(diǎn)。

　　2.在橫線上填入的詞語，應(yīng)指發(fā)生在短暫時(shí)間內(nèi)的令你難忘的事情，比如“沖過終點(diǎn)線（的那一刻）”“走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺（的那一刻）”……仔細(xì)回憶那一刻的細(xì)節(jié)或場面，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景要盡量寫得具體，還要寫出當(dāng)時(shí)的 感受。

　　3.行文時(shí)，敘述故事應(yīng)條理清楚。注意聯(lián)系照片拍攝的時(shí)間、地點(diǎn)、背景，對拍照時(shí)的細(xì)節(jié)做出生動(dòng)具體的描寫。

　　【技法點(diǎn)撥】

　　細(xì)節(jié)描寫就是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細(xì)致刻畫，往往能起到以小見大、畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　1.細(xì)節(jié)描寫技法多

　　環(huán)境描寫：人在不同心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，把這些經(jīng)過眼睛選擇過的在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分表現(xiàn)人物的精 神狀態(tài)。

　　語言行動(dòng)描寫：語言行動(dòng)是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動(dòng)向外界傳達(dá)。人在緊張狀態(tài)下語言行動(dòng)就會(huì)扭曲，與平時(shí)不同。寫作時(shí)抓住這些不同，就能生動(dòng)形象地刻畫人物緊張的內(nèi)心世界。

　　內(nèi)心獨(dú)白描寫：就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會(huì)對自己講不同的話。把特定狀態(tài)下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的心理。

　　幻覺描寫法：人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

　　總之，細(xì)節(jié)描寫很重要。營造環(huán)境（正襯、反襯），渲染人物的處境；運(yùn)用聯(lián)想（相似、修辭），活化人物的性情；化虛為實(shí)（心理 、幻覺），張顯人物的心境；借助想象（動(dòng)作、語言），揭示人物的體驗(yàn)。

　　2.細(xì)節(jié)描寫要求高

　　真實(shí)可信。真實(shí)的細(xì)節(jié)是對生活細(xì)致觀察的結(jié)果。如《老王》中對老王來送香油和雞蛋時(shí)的細(xì)節(jié)描寫--“直僵僵的鑲嵌在門框里”，“簡直像棺材里倒出來的”，這些描寫可能會(huì)令人覺得害怕，不過寫出了作者當(dāng)時(shí)那種真切的感覺，讓人難忘。

　　典型精致。細(xì)節(jié)貴在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的細(xì)節(jié)來寫。如《臺階》中父親洗腳、踩黃泥等細(xì)節(jié)描寫，都是為了表現(xiàn)父親的勤勞能干。

　　生動(dòng)細(xì)膩。細(xì)節(jié)描寫用語要生動(dòng)、簡練，讓讀者如見其人，如睹其物，如臨其境。《賣油翁》中寫賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動(dòng)作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個(gè)語句，就惟妙惟肖地 表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理。

　　【范文引路】

　　怦然心動(dòng)的'那一刻

　　靜謐的夜，窗外游絲般的雨勾起無端的思緒。我閉上眼，一絲熟悉的清香在微微潮濕的空氣中蕩漾。哦，梔子花又開了嗎？剎那間，我又回憶起那個(gè)讓我怦然心動(dòng)的瞬間…… 那是個(gè)梔子花開的季節(jié)，空氣中都浮動(dòng)著 馥郁的香氣。晚上，做完了作業(yè)，我揉了揉發(fā)酸的眼睛。好累哦，下樓走走吧！初夏的夜還是稍稍帶點(diǎn)涼意的。我漫無目的地走著，突然眼前出現(xiàn)了兩個(gè)熟悉的背影。是爸爸媽媽！他們倆？……我跟了上去。

　　爸爸媽媽牽著手，宛如一對熱戀中的情人。我暗暗發(fā)笑，想不到爸爸媽媽也風(fēng)花雪月起來了！

　　“啊欠！”猛然間，媽媽打了個(gè)噴嚏。爸爸緊張起來，一把脫下身上的外套，趕緊給媽媽披上。

　　“哎呀，怎么著涼了！”爸爸緊了緊媽媽身 上的衣服，又細(xì)心地把她額前輕揚(yáng)的發(fā)絲順到腦后。

　　“沒事，沒事。對了，這么涼，孩子也會(huì)著涼的！”媽媽有些焦急。

　　“孩子長大了，該知道冷暖了，還是把自己照顧好吧！”爸爸像責(zé)怪一個(gè)孩子那樣柔聲說道。

　　我鼻子一酸。是啊，我長大了，可我何曾像爸爸那樣關(guān)心過媽媽呢？

　　他們繼續(xù)踱著，突然停在了一棵梔子樹前。梔子花大朵大朵地開放，仿佛精靈一般綻放在夜間。爸爸踮了踮腳，把枝頭的那一朵摘下，理理媽媽細(xì)碎的頭發(fā)，微笑著輕輕地把那朵梔子花小心地插到媽媽的發(fā)間，那純潔的白花盛開在烏黑的頭發(fā)上，媽媽像個(gè)18歲的少女那樣微微低下了頭……

　　那一刻，我怦然心動(dòng)，剎那間終于明白“執(zhí)子之手，與 子偕老”的溫馨，明白了父母在為兒女操勞時(shí)，也有自己的世界；我更懂得了珍惜幸福，付出愛意。

　　梔子花飄香的季節(jié)里，重溫那怦然心動(dòng)的感覺，我也在深思：長大以后，我是否能左挽媽媽，右扶爸爸，在梔子樹下，讓那梔子花在生命中長開不敗呢？

　　1.當(dāng)堂作文。

　　2.推薦作文評講。

　　（1）同桌互評。（2）教師點(diǎn)評。

　　1.布置作業(yè)：同桌間互換作文修改。

　　2.將推薦的佳作打印出來貼在班級作文園地展覽，供大家分享。

　　通過習(xí)作實(shí)例的反復(fù)演練，讓同學(xué)們了解到作文來源于生活，更來源于生活中的細(xì)節(jié)。要想寫好一篇作文，就要學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)，用心捕捉生活中的細(xì)節(jié)，去描摹刻畫，再現(xiàn)原汁原味的生活，讓細(xì)節(jié)之花在生活中綻放，在筆尖永駐芳華。

細(xì)節(jié)描寫作用教案一等獎(jiǎng)第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生了解什么是細(xì)節(jié)描寫及細(xì)節(jié)描寫的作用

2.探究細(xì)節(jié)描寫的方法，掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感和觀察生活的能力

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感和觀察生活的能力

教學(xué)重難點(diǎn)：探究細(xì)節(jié)描寫的方法，掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

導(dǎo)入語：同學(xué)們，生活的細(xì)節(jié)之美，看在眼里，便是風(fēng)景；握在掌心，便是花朵；擁進(jìn)懷中，便是溫暖；寫在筆端，便是精彩。今天，就讓我們用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)之美。

第一板塊：看圖識細(xì)節(jié)

三毛圖片

姐妹倆圖片

出示兩張圖片，引導(dǎo)分析，歸納細(xì)節(jié)描寫：

細(xì)節(jié)描寫——通過對人物的外貌、動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)等的細(xì)微而又具體的描繪，體現(xiàn)人物個(gè)性，展現(xiàn)人物情思的藝術(shù)手段。

第二板塊： 文本悟細(xì)節(jié)

出示朱自清中《背影》買橘的片段，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。

第三板塊：對比品細(xì)節(jié)

出示兩個(gè)人物描寫的片段，做比較閱讀。

第四板塊：當(dāng)堂練細(xì)節(jié)

動(dòng)作描寫板塊

神態(tài)描寫板塊

綜合描寫板塊

難度升級：

用富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)片段來體現(xiàn)某個(gè)熟悉的人的(比如你的同學(xué)，你的老師)性格特征。

展示成果，回顧總結(jié)

布置課下強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練作業(yè)。

結(jié)束語： 孩子們，人們都說，一花一世界，一草一天堂。其實(shí)，大的生活，是無數(shù)小的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)描寫的魅力就是“潤物細(xì)無聲”。生命有了細(xì)節(jié)，才成就了美麗。文章因?yàn)橛辛思?xì)節(jié)，才創(chuàng)造了精彩。讓我們用心去感受生活中的細(xì)節(jié)之美吧！就讓細(xì)節(jié)之花在我們的心靈綻放，在筆尖上永駐芳華！

點(diǎn)評：這是去順平大悲中學(xué)送教的一節(jié)作文課，作課教師是工作室成員劉丹老師。教學(xué)設(shè)計(jì)很簡單，但是教學(xué)過程不簡單。整堂課，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的體驗(yàn)為突破點(diǎn)，教師語言如珠落玉盤，整堂課如行云流水，一氣呵成。

附劉丹老師的課后反思

我講授的是寫作課——抓細(xì)節(jié) 寫人物。孩子由最初的拘謹(jǐn)，到后來的漸入佳境，讓我激情滿懷。但在課上卻有了一個(gè)小插曲，打得我措手不及。

課下備課時(shí)，我認(rèn)為臨近期末像《范進(jìn)中舉》這樣的名篇，選段一定已經(jīng)講解完，所以我本打算在體味胡屠戶的動(dòng)作描寫時(shí)一帶而過，但是在課上詢問學(xué)生時(shí)，孩子們回答還沒有講。這打亂了我的教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)樵诤竺孢€有一個(gè)大練筆，這樣肯定會(huì)不能完成，但不講又不符合此時(shí)的學(xué)情。短暫的猶豫之后，我果斷的決定，拋開本課的寫作背景就單純的體位胡屠戶的形象。

“孩子們，看老師，攥拳頭，把手舒過來......”在孩子們充滿笑語的氛圍中，馬上就分析出胡屠戶的性格——吝嗇虛偽，沒想到這反而成了我這節(jié)課最出彩的地方，真是無心插柳柳成蔭。雖然本堂課如我預(yù)料的那樣，在最后練筆的環(huán)節(jié)，雖然孩子們都在奮筆疾書，但我卻沒有時(shí)間讓他們再去展示自己的學(xué)習(xí)成果，但我依然很慶幸當(dāng)時(shí)的做法，因?yàn)樗屛殷w會(huì)到了即興發(fā)揮的沖動(dòng)與美好。

評課的環(huán)節(jié)才是最精彩的，精彩到什么程度，有“詩”為證，大悲中學(xué)的劉校長說，我本來不想發(fā)言，但是我看大家都興奮起來了，我也有些激動(dòng)。今天我在寫這些文字時(shí)，依然心潮澎湃。望都中學(xué)的劉老師說：“這堂課有一個(gè)環(huán)節(jié)，他覺得太可惜了，就是在當(dāng)堂練細(xì)節(jié)這個(gè)版塊兒，潔潔――著天花板。孩子們，有的說“望”，有的說“盯”，最終孩子們都說“瞪”這個(gè)字最好。這個(gè)環(huán)節(jié)就這樣結(jié)束了，其實(shí)你可以再追問一句“為什么”。”劉老師的話音未落，我們名師工作室的高薇校長立刻表示了贊同：“丹丹，我也深有同感，這個(gè)環(huán)節(jié)再追問下去本堂課就有了深度了，我們就感覺還沒過癮呢！”大悲中學(xué)的王老師，也順勢說道：我覺得在這里可以結(jié)合起來講解一下中考的考點(diǎn)，賞析加點(diǎn)字就更好了。這樣就一舉多得了！天啊，天啊，我的小心臟啊！這樣的氛圍怎能不讓人激動(dòng)呢！

最后保定市進(jìn)修學(xué)校的梁校長做總結(jié)發(fā)言。梁校長說：“劉老師，你反思你這堂課的三個(gè)例子了嗎，一個(gè)遲到一個(gè)挨打一個(gè)蒙冤。難道你就沒想過選擇積極的例子嗎，還是說積極的例子，沒有你所說的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生進(jìn)行練筆的環(huán)節(jié)，發(fā)言的同學(xué)也選擇了“遲到”這樣的場面。難道你就沒有反思他們二者之間的關(guān)系嗎？”真是一棒敲醒夢中人。課下備課時(shí)，只是在考慮，與學(xué)生息息相關(guān)的，孩子們熟悉的場面。沒有考慮到對孩子們的情感引導(dǎo)。其實(shí)我滿可以選擇，收到表揚(yáng)了你高興的心情，演講比賽你獲得了第一名，當(dāng)時(shí)你激動(dòng)的感覺，這都可以進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫啊！

綜合老師們提出的意見，和我們最近倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)，不謀而合。

一，語文是教運(yùn)用的，那你怎么才能讓學(xué)生動(dòng)起來呢。不單要讓他們知道哪個(gè)詞好，還得知道它為什么好？這樣，才能真正的學(xué)以致用。二，語文是思維的訓(xùn)練，是要學(xué)生明確的表述。本堂課，我更多的是進(jìn)行片段性的練習(xí)，而沒有對孩子進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。三，語文是審美與鑒賞的學(xué)科，文本無非是個(gè)例子。但是，文本的選擇，則是一門大學(xué)問。更為高級的是，語文是文化的傳承與理解，這就對我們語文老師提出了更高層次的要求。

這一切的一切，都需要我好好地思索，再思索，細(xì)斟酌，再斟酌......

細(xì)節(jié)描寫作用教案一等獎(jiǎng)第 4 篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)概括文章（片段）內(nèi)容的方法；

2、《狼王夢》第三章實(shí)踐操作（第81頁-83頁）；

3、反向思維，有了標(biāo)題如何想內(nèi)容、寫文章。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

1、上節(jié)課學(xué)生總結(jié)《狼王夢》81-83頁內(nèi)容為：引熊出洞。

引導(dǎo)討論這個(gè)小標(biāo)題總結(jié)的是否合適？思考用什么方法？

引導(dǎo)學(xué)生按照不同的節(jié)奏讀“引熊出動(dòng)”，體會(huì)表達(dá)不同的意思。

“引 熊出洞”

“引熊 出洞”

根據(jù)每一段的內(nèi)容，歸納合并。

標(biāo)自然段，出示：段意歸并法。

2、師生合作歸納每段段意：

進(jìn)洞危險(xiǎn)——群狼徘徊——卡魯魯猶豫——（藍(lán)魂兒）躍躍欲試——回望母親（矛盾心理）——母親糾結(jié)——安全進(jìn)洞——側(cè)面描寫——鏡頭回放——機(jī)智出洞——側(cè)面描寫——群狼贊揚(yáng)——紫嵐欣慰——狗熊出洞

歸納：引熊出動(dòng)，板書標(biāo)題。

導(dǎo)語：一個(gè)個(gè)鏡頭組合在一起，文字表達(dá)就是一篇文章；視頻表達(dá)就是一個(gè)動(dòng)畫片。

逆向思維：劇名——編劇——分集名稱

標(biāo)題——分段——提綱

思考：如果是你寫文章《引熊出動(dòng)》列提綱，可能會(huì)列什么？可能會(huì)不列什么？你是怎樣思考的？

我們寫文章列提綱應(yīng)該注意什么？（思考、積累、語感、方法、實(shí)踐）

第二課時(shí)

出示：要點(diǎn)串聯(lián)式

直接概括式

流程填寫式

提示梳理式

六要素俱全式

詞語填寫式

思考：每一自然段段意是運(yùn)用哪種方法總結(jié)出來的？

案例：《李時(shí)珍》（三年級）段落：

李時(shí)珍領(lǐng)著弟子龐憲，在安徽、河南、湖北等地采藥，已經(jīng)走了好幾個(gè)月了。這天，他們來到湖北西部山區(qū)，因?yàn)樨澸s路，錯(cuò)過了客店，眼看太陽漸漸下山，師徒兩人焦急起來，突然他們發(fā)現(xiàn)前面的樹叢中，隱隱約約露出房屋的輪廓，走近一看，原來是一座破廟。他們輕輕推開門，見里面到處是灰塵，神像上也蒙上了蜘蛛網(wǎng)。李時(shí)珍對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧！”

讀書思考：

1、紫嵐感覺到了藍(lán)魂兒這一瞥的分量。那束眼光極其復(fù)雜，既有對生命的留戀，又有對冒險(xiǎn)的向往；既有怨恨，又有感恩；似乎在肯求紫嵐同意它跳進(jìn)樹洞去，又似乎在乞求紫嵐能出面阻止它去送死……

藍(lán)魂兒眼光中的“怨恨”，表達(dá)了他怎樣的內(nèi)心世界，運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫出來。

（埋怨、仇恨）

2、這是一個(gè)讓藍(lán)魂兒出頭露臉的好機(jī)會(huì)，卻是一個(gè)九死一生的冒險(xiǎn)行為。紫嵐沉吟著，不知如何表態(tài)才好。

紫嵐為什么要“沉吟”？它的內(nèi)心世界又是怎樣的？運(yùn)用獨(dú)白的方式寫出來。

閱讀與寫作之細(xì)節(jié)描寫教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、從具體的文字中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法，嘗試運(yùn)用。

2、通過《狼王夢》第三章語言實(shí)踐（第81頁-83頁），加深對細(xì)節(jié)描寫的理解；

3、運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

導(dǎo)語：

現(xiàn)狀分析：作文寫不長，不會(huì)寫怎么辦？作文總是亂寫，七拼八湊的怎么辦？為什么會(huì)這樣呢？

分析：

一、和孩子寫作態(tài)度有關(guān)；

二、當(dāng)然是孩子真的不會(huì)寫，還沒掌握一些寫作技巧。

總結(jié)：作文要想寫得好，細(xì)節(jié)描寫不能少。

各種感官來寫景，方能惟妙又惟肖。

事情經(jīng)過精細(xì)準(zhǔn)，一招一式要寫到。

人物刻畫要形象，神動(dòng)心語和外貌。

第一課時(shí) 怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

1、描寫上講臺發(fā)言

A、我坐在椅子上，想了又想，心里很緊張， 猶豫了很久，終于走上了講臺……

B、我坐在椅子上，雙腳發(fā)抖，手也冰涼冰涼的，這使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪動(dòng)……又有兩位同學(xué)上去改答案了，教室里出奇地安靜。到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳著。我又把腳伸直了壓了壓，幾次想沖上去，可我能對班里權(quán)威人物的答案提出異議嗎？我再一次在草稿紙上認(rèn)真地計(jì)算了一遍，似乎真的找不出什么錯(cuò)誤了。于是，心一橫，“呼”地站起來，跺跺腳，對著手哈了幾口氣，邁離了座位…… ——摘自《脫下自卑的外衣》

2、描寫淑女的吃相

A、她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）

B、她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）

3、描寫粗漢的吃相

A、他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）

B、他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）

4、把握動(dòng)作描寫的方法——具體寫出動(dòng)作的過程

A、那天，他在雪地里罩住了一只小鳥。

B、他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，捧上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

A、《背影》我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，艱難地穿過鐵道。

B、《背影》我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

5、攝取細(xì)小傳神的動(dòng)詞生活中，一個(gè)人不自覺地表現(xiàn)出的細(xì)小動(dòng)作，最能反映其內(nèi)心活動(dòng)、性格特點(diǎn)和精神面貌。

比如有些同學(xué)在不自然的時(shí)候會(huì)反復(fù)地搓手，或者搔頭皮，寫文章時(shí)如能將這些運(yùn)用進(jìn)去，就是很好的細(xì)節(jié)描寫。

魯迅先生在《孔乙己》中寫孔乙己買酒時(shí)“排出九文大錢”，只一個(gè)“排”字就表現(xiàn)出了孔乙己底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個(gè)性。

朱自清在《背影》中對父親吃力地爬月臺時(shí)的動(dòng)作描寫，讓每個(gè)讀者都感動(dòng)不已。例如《藥》中：“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下；便點(diǎn)上燈籠，吹熄燈盞，走向里屋子去了。”這一連串動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫非常傳神。華老栓開的是小茶館，積攢一包洋錢不容易，因此收藏也就特別小心，以至于華大媽要“掏”上半天！老栓“接”、“抖抖”地“裝”、不放心地“按”，生動(dòng)表現(xiàn)了在社會(huì)最地層的市民生活的艱辛。

第二課時(shí) 把握外貌描寫的方法描寫外貌

不一定要像工筆畫一樣，面面俱到，對人物的神態(tài)描寫也要著眼于某一細(xì)小的特點(diǎn)，這樣才能鮮明地展現(xiàn)人物形象。

魏巍在《我的老師》中描寫外貌時(shí)，只一句“右嘴角邊有榆錢大小的一塊黑痣”，就寫出了蔡蕓芝先生的美麗。

魯迅在《祝福》中表現(xiàn)淪為乞丐后精神麻木的祥林嫂的神態(tài)時(shí)這樣寫道：“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。實(shí)在是“畫龍點(diǎn)睛”的絕妙之筆。

描摹神態(tài)時(shí)應(yīng)注意：要仔細(xì)觀察人物外貌神態(tài)的細(xì)微變化；人物的外貌神態(tài)描寫應(yīng)為刻畫人物、表現(xiàn)主題服務(wù)；外貌神態(tài)描寫應(yīng)結(jié)合在人物行為或語言敘述中，以增強(qiáng)其表現(xiàn)力。

1.步步追問法

如：“有個(gè)小銀元落在地上。”我們就可以問“是怎樣的銀元？”“誰的銀元？”“銀元是誰弄掉的？”“銀元怎樣掉到地上？”“掉下地以后發(fā)生什么事情？”

“我看見一個(gè)小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。”

范句：我看見一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。

2.想象延伸法

上面追問的實(shí)際情況如何？可以通過演示實(shí)驗(yàn)了解到，但在制作時(shí)，你不可能凡事都能親自演示一番，實(shí)際狀態(tài)只能聯(lián)想和想像，使其合情合理，這個(gè)過程我們又給它取名為想像延伸法。

3.局部細(xì)寫法

寫人時(shí)，要使文章具體形象，僅有上面兩種方法，還是不夠全面的，比如，描寫人物肖像時(shí)，還得對人的某一部位、某個(gè)方面進(jìn)行精細(xì)描繪，我們又把這種方法叫做局部細(xì)寫法。

我們將以上三點(diǎn)歸納為：

具體形象=步步追問+想像延伸+局部細(xì)寫。

第三課時(shí) 用以下幾種方式修改

例：語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

（1）內(nèi)心獨(dú)白

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽單放機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家跑出去打。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！老爸呀，手下留情吧，我以后學(xué)習(xí)一定用心呀！”

（2）夢境幻覺

我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

（3）利用環(huán)境景物襯托人物心理

天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下，我的心隨之猛跳了一下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

（4）神情肖像、動(dòng)作語言行動(dòng)式

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，“唉”，可憐的“48”，我癱在了桌上。