這是過秦論一等獎教案對比，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

過秦論一等獎教案對比第 1 篇

　【教學(xué)目的】

　　1、掌握課文中常用實詞、虛詞和一些特殊句式的知識。

　　2、學(xué)習(xí)用歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的方法，提出中心論點。

　　3、理解課文中對偶、排比等修辭手法，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點。

　　4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性，明白“以史為鑒”“古為今用”的意義。

　　【教學(xué)重點】

　　1、學(xué)習(xí)課文先敘史實后分析歸納的方法。

　　2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

　　【教學(xué)難點】對比論證的應(yīng)用。

　　【教學(xué)方法】

　　1、加強(qiáng)閱讀，再讀的基礎(chǔ)上理解文章大意。

　　2、加強(qiáng)導(dǎo)析，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，了解文章結(jié)構(gòu)特點。

　　3、結(jié)合文意，進(jìn)行探究，了解文章的行文思路和議論特點。

　　4、加強(qiáng)誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。

　　【課時安排】3課時。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一教時

　　一、導(dǎo)入新課

　　一代叱咤風(fēng)云的帝王在君臨天下時身敗名裂，一個盛大的王朝轟然倒下，歷史有時上演著一幕幕不可思意卻又?jǐn)[在眼前的話劇，不能不值得后來者的深思。許多有志之士在思索，在總結(jié)，在吶喊。《過秦論》就是這樣一篇意在總結(jié)秦王朝政治得失以警示漢政權(quán)的文章

　　下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。

　　二、釋題：“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

　　三、作者和背景：

　　1、關(guān)于作者：

　　賈誼（前200～前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家。20歲時提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。

　　賈誼在政治上有遠(yuǎn)見卓識，能洞察隱微，善于總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，能抓住當(dāng)前社會主要問題、預(yù)見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對策。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應(yīng)以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴(yán)明等級；同時也雜有法家運用法術(shù)勢，力主中央集權(quán)，削弱諸侯權(quán)勢等思想。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，《過秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

　　2、時代背景：

　　西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受破壞。戰(zhàn)亂使人口銳減，經(jīng)濟(jì)蕭條。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，規(guī)勸漢文帝吸取秦王朝不施仁政導(dǎo)致覆亡的教訓(xùn)。

　　二、閱讀：

　　1、學(xué)生對照注釋，疏通文意，并注意文中的生僻字：

　　腴（yú）軫（zhen）鏃（zú）萬乘之勢（shèng）恬（tián）比權(quán)量力（liàng）藩（fān）孝公既沒（mò）笞（chī）召滑（shào）俯首系頸（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）牖（yǒu）甕（wèng）朝同列（cháo）將數(shù)百之眾（jiàng）度（duó）長絜大一夫作難（nàn）

　　2、疏通文意后回答：

　　這篇文章的中心論點是什么？

　　明確：“仁義不施而攻守之勢異也”，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國。

　　從全文看，本文的結(jié)構(gòu)安排思路是什么？明確：興亡過程——滅亡原因；史實——立論總結(jié)。

　　“攻守之勢異也”——“攻之勢”：崛起──強(qiáng)大──鼎盛。

　　“守之勢”統(tǒng)一天下——覆滅。

　　第二課時

　　一、研習(xí)新課

　　1、學(xué)習(xí)課文第1自然段：

　　意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。

　　對內(nèi)改革——發(fā)展生產(chǎn)——強(qiáng)化軍備——外交政策。

　　2、讓學(xué)生翻譯第2段，并研習(xí)課文第2自然段：

　　第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

　　第一層：寫三帶秦君的功業(yè)。

　　第二層：寫列國合力對付秦國。運用對比，反襯秦國的強(qiáng)大。

　　第三層：九國兵敗，臣服于秦。

　　第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。

　　3、讓學(xué)生翻譯第3段，并研習(xí)第3自然段：

　　第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫秦始皇的“攻勢”。

　　第二層：寫秦始皇的“守勢”。實行愚民，采取嚴(yán)密的防范措施。

　　4、讓學(xué)生翻譯第4段，并研習(xí)第4自然段：

　　第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。極力詳述陳涉出身低微，準(zhǔn)備倉促，士卒弱小，兵器劣鈍。“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。

　　5、讓學(xué)生翻譯第5段，并研習(xí)第5自然段：

　　第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。

　　第一層：指出秦的天下并沒有縮小（呼應(yīng)開頭）。

　　第二層：將陳涉的實力和九國對比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對暴政。

　　第三層：將陳涉與秦國實力對比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。

　　二、注意：本課中的詞類活用、一詞多義、通假字等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)翻譯技巧：“信”、“答”、“雅”。

　　第三課時

　　一、集體誦讀課文：

　　二、探究總結(jié)

　　1、作者在文中有幾組實力對比？對比的結(jié)果是什么？

　　秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

　　2、回憶文章思路，體會作者的獨具匠心之處。

　　秦的'逐步強(qiáng)大──秦統(tǒng)一中國──為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施──陳涉起義──對陳涉實力的分析──分析秦滅亡的原因。

　　秦王朝的實力>秦國的實力>九國中任何一國的實力>陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大，反抗強(qiáng)秦，導(dǎo)致強(qiáng)秦的滅亡。

　　文章第一部分?jǐn)⑶刂d，第二部分?jǐn)⑶刂觯谝徊糠质妨蠑⑹稣剂私^大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。事實勝于雄辯，秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е拢髡邔⒄擖c擺出，自然令讀者信服。因事見意，理寓事中，足見文章構(gòu)思精巧。

　　3、本文是史論，但作者擅長于賦的寫作，體現(xiàn)了自己的特點。

　　敘事鋪陳對比：

　　鋪陳是賦的特點，作者用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。課文前四段，按時間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程，作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程。“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實中抽出令人信服的結(jié)論來，才是精確的判斷。《過秦論》就恰好有這個特點。

　　賦的手法的運用：

　　寫賦是需要鋪陳和夸大的，本文這個特點也很突出。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，有欲罷不能之感。

　　對比手法的運用。

　　本篇精彩處在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴。

　　三、作業(yè)：課外閱讀蘇洵的《六國論》，做比較閱讀。

過秦論一等獎教案對比第 2 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。

　　2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學(xué)重點：

　　1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

　　2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

　　教學(xué)難點：

　　認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們大概聽說過“弱肉強(qiáng)食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?

　　二、作者和《過秦論》寫作意圖

　　賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”。“過秦”課本注釋1，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。

　　二、概括全文布局

　　1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

　　(1)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實

　　(2)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因

　　2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　(1)興起的過程(前三段)

　　(2)滅亡的過程(第四段)

　　三、講讀課文

　　(一)誦讀第1段。

　　在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

　　①秦的地理優(yōu)勢;

　　②秦孝公的政治野心——統(tǒng)一天下

　　(席<像席子一樣地，名作狀>卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒)

　　③基本國策(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修<整治、修理>守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯)

　　成果(于是秦人拱手而取西河之外)

　　秦之崛起----雄心勃勃----興

　　(二)誦讀第2段。

　　1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?

　　明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。

　　2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　②寫秦擴(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。

　　秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)

　　3、本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有，這樣寫有什么作用呢?

　　明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對比。

　　(三)誦讀第3段。

　　1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　明確：找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　2、劃分全段層次：

　　①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?

　　明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

　　②次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?

　　明確：仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。

　　秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛

　　③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?

　　明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

　　④末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?

　　明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。

　　秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

　　3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

　　明確：上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當(dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

　　(四)誦讀第4段。

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

　　1、開頭寫始皇余威，有什么作用?

　　明確：暗示民心不服，人人自危。

　　2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?

　　明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。

　　3、這說明了什么?

　　明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

　　4、它為下文哪一句作鋪墊?

　　明確：“仁義不施”。

　　5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?

　　明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。

　　6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?

　　明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

　　7、這說明了什么?

　　明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

　　秦之覆滅----起義軍----一敗涂地----亡

　　(五)誦讀第5段。

　　①第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)

　　對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

　　②第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)

　　照應(yīng)全篇，歸納中心論點。“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

　　仁義不施而攻守之勢異也

　　四、總結(jié)全文

　　探討本文怎樣使用對比論證方法論證中心論點的?

　　明確：①縱向?qū)Ρ龋呵亟y(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢;統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強(qiáng)，原因是“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強(qiáng)變?nèi)酰蚴?ldquo;廢先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。

　　②橫向?qū)Ρ龋?/p>

　　a秦國和六國。反襯秦國的強(qiáng)大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。

　　b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng)，因秦不施仁義

　　c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

　　五、板書設(shè)計

　　敘史實：秦之崛起----雄心勃勃----興

　　秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)

　　秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛

　　秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

　　起義軍----一敗涂地

過秦論一等獎教案對比第 3 篇

　目的要求

　　一、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系

　　二、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法

　　三、重點理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力

　　四、掌握本課的文言實詞

　　五、體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點

　　要點難點

　　1．本文選自《新書》，個別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》。《過秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

　　《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。

　　2．作者賈誼（前200-前168）西漢洛陽人，政論家，文學(xué)家，世稱賈生。少時即以博學(xué)能文稱于郡中，二十余歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢力，加強(qiáng)中央集權(quán)，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以鞏固封建國家。他的改革主張遭到一些貴族和大臣的打擊、誣陷，死時僅33歲。賈誼的文章氣勢雄偉，暢達(dá)，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最。政論文以《過秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。

　　3．本文結(jié)構(gòu)特點采用逐層推進(jìn)法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實后，在篇末點明論點。論點的出現(xiàn)不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。

　　4．本文基礎(chǔ)知識點：①注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項力量的對比是：陳勝＜九國＜秦國＜秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強(qiáng)秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。②注意到一詞多義詞的正確理解。特別是：亡、制、兵、策。③掌握以下詞類活用的詞：席、囊、弱等。

　　寫作背景

　　漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活得到相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己。苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴(yán)重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當(dāng)時的政治，用秦王朝滅亡的教訓(xùn)，振聾發(fā)聵（ｋｕì愧），以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。

　　作者簡介

　　賈誼（前200-前168）漢初杰出的政治家、思想家和文學(xué)家。河南郡洛陽人。十八歲便以飽讀《詩》《書》、善寫文章名揚郡中，為郡守吳公召于門下，后薦于漢文帝，任博士，年僅二十余。參與朝政議論，見識超群，一年間越級升為太中大夫。因建議改定制度法令及命列侯就國，遭到守舊派周勃，灌嬰等人讒害，被貶為長沙王太傅，抑郁悲憤，寫出著名的《吊屈原賦》和《鵬鳥賦》。數(shù)年后召回長安，任梁懷王太傅。先后多次上疏，提出重農(nóng)業(yè)、行仁政、削弱諸侯勢力、制服匈奴侵?jǐn)_等重要政見和具體措施。后梁懷王墮馬死，誼憂傷哭泣年余，亦死，年僅三十三歲。

　　賈誼在政治上有遠(yuǎn)見卓識，能洞察隱微，善于總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，能抓住當(dāng)前社會主要問題、預(yù)見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對策。如《過秦論》《治安策》（又名《陳政事疏》）《論積貯疏》、等名文都顯示出他卓越的政治見解和對國家大事極其關(guān)切的激情。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應(yīng)以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴(yán)明等級；同時也雜有法家運用法術(shù)勢，力主中央集權(quán)，削弱諸侯權(quán)勢和道家的貌似曠達(dá)實為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進(jìn)步，富有進(jìn)取精神的，而在對待個人不幸遭遇方面則表現(xiàn)為悲觀失望。賈誼散文開兩漢政論風(fēng)氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是；而《過秦論》更以鋪張揚厲，排比渲染、詞采絢麗見長。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評為：“惟誼尤有文采，而沈?qū)崉t稍遜，如其《治安策》《過秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠(yuǎn)。”（《漢文學(xué)史綱要》）賈誼政論見《新書》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《賈子次詁》和《賈誼集》（上海人民出版社）搜集賈誼散文，賦作較完備。

　　段落大意

　　依課文分為五段：

　　第一段，交代秦的地理優(yōu)勢，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業(yè)。

　　第三段，總寫秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。

　　第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢異也。

　　主題思想

　　望漢王朝借鑒秦亡教訓(xùn)

　　賈誼在這篇文章里論述了秦朝興衰的原因。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。但是這篇文章表現(xiàn)出賈誼對農(nóng)民起義的力量和意義有所認(rèn)識，寫出了他反對統(tǒng)治者施暴政于人民。這些地方都有一定的進(jìn)步意義。

　　寫作特點

　　敘事鋪陳對比

　　用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認(rèn)識。因此我感到，要想寫好說理文，必須在善于敘事的基礎(chǔ)上來說理才行。所謂在說理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廊等等。只有這樣，只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。我們說，寫好說理文，主要是靠“論”和“斷”。“論”不能是空論，必須要根據(jù)事實立論，即所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實中抽出令人信服的結(jié)論來，才是精確的判斷。《過秦論》就恰好有這個特點。他把大量事實擺出來，結(jié)果道理可以不講而自明，或少講而大明。

　　本篇所具有的另一特點：賈誼在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面第二、第四、第五等段中，都有類似的句子；不勝枚舉。所謂“鋪張揚厲”，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

　　這篇文章所具有的第三個特點，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么希奇，而本篇精采處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。

　　作業(yè)練習(xí)

　　基礎(chǔ)知識及其運用

　　一、字詞

　　1.下列加黑字注音不全對的一組是 （ ）

　　A召滑（ｓｈàｏ）鞭笞（ｃｈī）藩籬（ｆáｎ）

　　B墨翟（ｄí）謫戍（ｚｈé）契（ｘｉé）

　　C銡（ｘｉāｎ） 隳（ｈｕī） 逡巡 （ｑｕāｎ）

　　D牖（ｙǒｕ）棘矜（ｑíｎ）鋒鏑（ｄí）

　　2.書寫全對的一組是 （ ）

　　A度長契大 嬴糧景從 云集響應(yīng)

　　B甕牖繩樞 同年而語 價值連城

　　C鉏耰棘矜 攝足行伍 緼袍敝衣

　　D足膚皸裂 崛起阡陽 門廷若市

　　3.解釋下列多義詞

　　4.選出“因”字用法相同的兩項 （ ）

　　A……蒙故業(yè)，因遺策

　　B因利乘便，宰割天下

　　C然后踐華為城，因河為池

　　D廉頗……因賓客至藺相如門謝罪E不如因而厚遇之，使歸趙

　　二、語言運用

　　1.對下列名詞狀語的分類、用法解說不正確的一項是 （ ）

　　①席卷天下 ②云集響應(yīng)

　　③船載以入 ④西舉巴蜀

　　⑤內(nèi)立法度 ⑥斗折蛇行

　　⑦日積月累 ⑧吾得兄事之

　　⑨良庖歲更刀⑩相如廷叱之

　　闃坌惺柿偃輜浠｛34D3_09｝運于渤海之尾

　　A①②⑥⑧句表比喻，講成“像……那樣”

　　B④⑤⑩句表處所，譯為“在……”

　　C⑦⑨是時間名詞作狀語，譯為“日日”、“月月”、“每年”

　　D③潯砉ぞ擼譯為“用……”，鬩脖砉ぞ擼譯為“乘船”

　　2.下列各句中加黑的詞屬于以下哪種詞類活用：A名詞用作動詞B名詞作狀語C使動用法 D意動用法

　　①諸侯恐懼，會盟而謀弱秦 （ ）

　　②履至尊而制六合 （ ）

　　③然陳涉甕牖繩樞之子 （ ）

　　④贏糧而景從 （ ）

　　⑤外連衡而斗諸侯 （ ）

　　⑥吾妻之美我者，私我也 （ ）

　　3.選出下面譯文正確的項

　　①不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。（ ）

　　A不吝惜珍奇的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來招納天下的士人。

　　B不愛惜珍貴的器具、貴重的財寶及肥饒的土地，用來招納天下的士人

　　C不愛惜珍貴的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，因而招致了天下有才之士。

　　D不吝惜珍奇貴重的器物和寶物以及肥沃富繞的土地，因而招來了天下的士人。

　　②試使山東之國與陳涉度長契大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。（ ）

　　A試著讓山東的國家與陳涉比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。

　　B假使讓肴山以東的國家與陳涉的.軍隊比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。

　　C假使讓山東諸國與陳涉比比長度，較量權(quán)力的大小，就不可以同日而語了。

　　D嘗試著讓肴山以東的國家同陳涉的軍隊比比權(quán)勢和軍力的大小，簡直不能相提并論。

　　4.找出不是判斷句的一句（ ）

　　A謫戍之眾，非抗于九國之師也

　　B且將軍大勢可以拒操者，長江也

　　C夫成功名者，此先王之千里也

　　D劉備天下梟雄

　　三、文學(xué)、文化常識

　　1.下面是課文中出現(xiàn)的人物和作者的稱謂，請回答分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么

　　A司馬諫議 杜工部 賈太傅 庖丁（ ）

　　B歐陽文忠 范文正 左忠毅 王忠肅（ ）

　　C王臨川 韓昌黎 柳柳州 沛公（ ）

　　D蘇子瞻 諸葛孔明 方望溪 李太白（ ）

　　2.下面的成語典故與哪一組人物有關(guān)

　　完璧歸趙 脫穎而出 游刃有余 碧血丹心

　　A藺相如 平原君 伯樂 竇娥

　　B藺相如 毛 遂 庖丁 關(guān)漢卿

　　C藺相如 毛 遂 庖丁 鄒衍

　　D藺相如 毛 遂 庖丁 萇弘

　　3.對下列文章篇名解說不正確的項是（ ）

　　①《過秦論》②《出師表》③《察今》

　　④《送東陽馬生序》⑤《＜指南錄＞后序》

　　⑥《論積貯疏》⑦《答司馬諫議書》

　　⑧《左忠毅公逸事》⑨《石鐘山記》⑩《師說》

　　A除①③⑧外，篇名中均含文體名稱，如“表”、“序”、“疏”等。

　　B ⑤中的“序”是書序，“后序”是附在《指南錄》書后的一篇序文。④中的“序”則是贈序，相當(dāng)于現(xiàn)代的臨別贈言。

　　C“表”、“疏”是臣下寫給皇帝的奏章。

　　D“說”是議論文；“記”則可記事、寫景、抒情、議論；“書”，指書信體。

　　閱讀思考

　　閱讀下文，完成后面的題目

　　管仲夷吾者，穎上人也。少時嘗與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進(jìn)管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。管仲曰吾始困時嘗與鮑叔賈分財利多自與鮑叔不以我為貪知我貧也吾嘗為鮑叔謀事而更窮困鮑叔不以我為愚知時有利不利也吾嘗三仕三見逐于君鮑叔不以我為不肖知我不遭時也吾嘗三戰(zhàn)三走鮑叔不以我為怯知我有老母也公子糾敗召忽死之吾幽囚受辱鮑叔不以我為無恥知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也生我者父母知我者鮑子也鮑叔既進(jìn)管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑者十余世，常為名大夫。天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。

　　注：召忽曾與管仲一起事公子糾

　　（《史記管宴列傳》）

　　1.給未加標(biāo)點的句子加上標(biāo)點

　　2.為下面句中加黑的詞，選出正確的義項

　　①鮑叔遂進(jìn)管仲（ ）

　　A進(jìn)獻(xiàn) B進(jìn)言 C靠近 D舉薦

　　②鮑叔不以我為不肖（ ）

　　A不像 B不才 C不孝敬 D不好

　　3.與句中加黑詞意義相同的一項是

　　①及小白立為桓公（ ）

　　A立土動及百尺

　　B今其智乃僅不能及

　　C及至始皇

　　D戰(zhàn)、守、遷皆不及施

　　②天下人不多管仲之賢（ ）

　　A嘗與鮑叔賈，分錢財多自與

　　B故傳天下而不足多也

　　C多見其不知量也

　　D是以古之人易財，非仁也，財多也

　　③吾嘗為鮑叔謀事而更窮困

　　A所識窮乏者德我歟

　　B而心目耳力俱窮

　　C固將愁苦而終窮

　　D窮兇極惡

　　4.與“知我不羞小節(jié)”中的“羞”字用法不相同的一句是（ ）

　　A而恥功名不顯于天下也

　　B吾從而師之

　　C鮑叔終善遇之

　　D孟嘗君客我

　　5.與“三仕三見逐于君”句式不同的一句是（ ）

　　A管仲囚焉

　　B臣誠恐見欺于王而負(fù)趙

　　C冀君實或見恕也

　　D吾幽囚受辱

　　6.下列兩句的譯文正確的項是

　　①召忽死之（ ）

　　A召忽也死在這件事上

　　B召忽為公子糾而死

　　C召忽因公子糾失敗而自殺

　　D召忽因公子糾失敗而被殺身死

　　②以身下之

　　A把自己放在下邊

　　B自己（鮑叔）甘居管仲之下

　　C（鮑叔）能親身禮賢下士

　　D（鮑叔）就此退下，不再參政

　　7.文中說“管仲貧困，常欺鮑叔”在文中具體指哪件事

　　8.這段文字的中心是

　　答案：

　　過秦論

　　基礎(chǔ)知識及其運用

　　一、1.C（“逡”讀ｑūｎ） 2.B

　　3. ①統(tǒng)率、指揮；制服；控制，統(tǒng)治；規(guī)模②溝通；通達(dá)；普遍；通曉、理解；暢通、順利；貫通③敗逃的；在北面；潰敗④剩余的；遺留的；多，整數(shù)后不確定的零數(shù)；我；其余的 4.B E

　　二、1.A2.①C②A③A④B⑤C⑥D(zhuǎn)3.①A②B4.A

　　三、1.A官職B謚號C籍貫D字 2.D 3.B

　　閱讀思考

　　1. 曰：“時，賈，與，貪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。敗，之，辱，恥，也。母，也。”

　　2. ①D②B3.①C②B③C4.C5.C6.①C②B

　　7.嘗與鮑叔賈，分錢財多自與

　　8.贊揚鮑叔牙能知人

　　作業(yè)練習(xí)

　　基礎(chǔ)知識及其運用

　　一、字詞

　　1.下列加黑字注音不全對的一組是 （ ）

　　A召滑（ｓｈàｏ）鞭笞（ｃｈī）藩籬（ｆáｎ）

　　B墨翟（ｄí）謫戍（ｚｈé）契（ｘｉé）

　　C銡（ｘｉāｎ） 隳（ｈｕī） 逡巡 （ｑｕāｎ）

　　D牖（ｙǒｕ）棘矜（ｑíｎ）鋒鏑（ｄí）

　　2.書寫全對的一組是 （ ）

　　A度長契大 嬴糧景從 云集響應(yīng)

　　B甕牖繩樞 同年而語 價值連城

　　C鉏耰棘矜 攝足行伍 緼袍敝衣

　　D足膚皸裂 崛起阡陽 門廷若市

　　3.解釋下列多義詞

　　4.選出“因”字用法相同的兩項 （ ）

　　A……蒙故業(yè)，因遺策

　　B因利乘便，宰割天下

　　C然后踐華為城，因河為池

　　D廉頗……因賓客至藺相如門謝罪E不如因而厚遇之，使歸趙

　　二、語言運用

　　1.對下列名詞狀語的分類、用法解說不正確的一項是 （ ）

　　①席卷天下 ②云集響應(yīng)

　　③船載以入 ④西舉巴蜀

　　⑤內(nèi)立法度 ⑥斗折蛇行

　　⑦日積月累 ⑧吾得兄事之

　　⑨良庖歲更刀⑩相如廷叱之

　　闃坌惺柿偃輜浠｛34D3_09｝運于渤海之尾

　　A①②⑥⑧句表比喻，講成“像……那樣”

　　B④⑤⑩句表處所，譯為“在……”

　　C⑦⑨是時間名詞作狀語，譯為“日日”、“月月”、“每年”

　　D③潯砉ぞ擼譯為“用……”，鬩脖砉ぞ擼譯為“乘船”

　　2.下列各句中加黑的詞屬于以下哪種詞類活用：A名詞用作動詞B名詞作狀語C使動用法 D意動用法

　　①諸侯恐懼，會盟而謀弱秦 （ ）

　　②履至尊而制六合 （ ）

　　③然陳涉甕牖繩樞之子 （ ）

　　④贏糧而景從 （ ）

　　⑤外連衡而斗諸侯 （ ）

　　⑥吾妻之美我者，私我也 （ ）

　　3.選出下面譯文正確的項

　　①不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。（ ）

　　A不吝惜珍奇的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來招納天下的士人。

　　B不愛惜珍貴的器具、貴重的財寶及肥饒的土地，用來招納天下的士人

　　C不愛惜珍貴的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，因而招致了天下有才之士。

　　D不吝惜珍奇貴重的器物和寶物以及肥沃富繞的土地，因而招來了天下的士人。

　　②試使山東之國與陳涉度長契大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。（ ）

　　A試著讓山東的國家與陳涉比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。

　　B假使讓肴山以東的國家與陳涉的軍隊比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。

　　C假使讓山東諸國與陳涉比比長度，較量權(quán)力的大小，就不可以同日而語了。

　　D嘗試著讓肴山以東的國家同陳涉的軍隊比比權(quán)勢和軍力的大小，簡直不能相提并論。

　　4.找出不是判斷句的一句（ ）

　　A謫戍之眾，非抗于九國之師也

　　B且將軍大勢可以拒操者，長江也

　　C夫成功名者，此先王之千里也

　　D劉備天下梟雄

　　三、文學(xué)、文化常識

　　1.下面是課文中出現(xiàn)的人物和作者的稱謂，請回答分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么

　　A司馬諫議 杜工部 賈太傅 庖丁（ ）

　　B歐陽文忠 范文正 左忠毅 王忠肅（ ）

　　C王臨川 韓昌黎 柳柳州 沛公（ ）

　　D蘇子瞻 諸葛孔明 方望溪 李太白（ ）

　　2.下面的成語典故與哪一組人物有關(guān)

　　完璧歸趙 脫穎而出 游刃有余 碧血丹心

　　A藺相如 平原君 伯樂 竇娥

　　B藺相如 毛 遂 庖丁 關(guān)漢卿

　　C藺相如 毛 遂 庖丁 鄒衍

　　D藺相如 毛 遂 庖丁 萇弘

　　3.對下列文章篇名解說不正確的項是（ ）

　　①《過秦論》②《出師表》③《察今》

　　④《送東陽馬生序》⑤《＜指南錄＞后序》

　　⑥《論積貯疏》⑦《答司馬諫議書》

　　⑧《左忠毅公逸事》⑨《石鐘山記》⑩《師說》

　　A除①③⑧外，篇名中均含文體名稱，如“表”、“序”、“疏”等。

　　B ⑤中的“序”是書序，“后序”是附在《指南錄》書后的一篇序文。④中的“序”則是贈序，相當(dāng)于現(xiàn)代的臨別贈言。

　　C“表”、“疏”是臣下寫給皇帝的奏章。

　　D“說”是議論文；“記”則可記事、寫景、抒情、議論；“書”，指書信體。

　　閱讀思考

　　閱讀下文，完成后面的題目

　　管仲夷吾者，穎上人也。少時嘗與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進(jìn)管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。管仲曰吾始困時嘗與鮑叔賈分財利多自與鮑叔不以我為貪知我貧也吾嘗為鮑叔謀事而更窮困鮑叔不以我為愚知時有利不利也吾嘗三仕三見逐于君鮑叔不以我為不肖知我不遭時也吾嘗三戰(zhàn)三走鮑叔不以我為怯知我有老母也公子糾敗召忽死之吾幽囚受辱鮑叔不以我為無恥知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也生我者父母知我者鮑子也鮑叔既進(jìn)管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑者十余世，常為名大夫。天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。

　　注：召忽曾與管仲一起事公子糾

　　（《史記管宴列傳》）

　　1.給未加標(biāo)點的句子加上標(biāo)點

　　2.為下面句中加黑的詞，選出正確的義項

　　①鮑叔遂進(jìn)管仲（ ）

　　A進(jìn)獻(xiàn) B進(jìn)言 C靠近 D舉薦

　　②鮑叔不以我為不肖（ ）

　　A不像 B不才 C不孝敬 D不好

　　3.與句中加黑詞意義相同的一項是

　　①及小白立為桓公（ ）

　　A立土動及百尺

　　B今其智乃僅不能及

　　C及至始皇

　　D戰(zhàn)、守、遷皆不及施

　　②天下人不多管仲之賢（ ）

　　A嘗與鮑叔賈，分錢財多自與

　　B故傳天下而不足多也

　　C多見其不知量也

　　D是以古之人易財，非仁也，財多也

　　③吾嘗為鮑叔謀事而更窮困

　　A所識窮乏者德我歟

　　B而心目耳力俱窮

　　C固將愁苦而終窮

　　D窮兇極惡

　　4.與“知我不羞小節(jié)”中的“羞”字用法不相同的一句是（ ）

　　A而恥功名不顯于天下也

　　B吾從而師之

　　C鮑叔終善遇之

　　D孟嘗君客我

　　5.與“三仕三見逐于君”句式不同的一句是（ ）

　　A管仲囚焉

　　B臣誠恐見欺于王而負(fù)趙

　　C冀君實或見恕也

　　D吾幽囚受辱

過秦論一等獎教案對比第 4 篇

　一、教學(xué)目的。《過秦論》教案

　　1、了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當(dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　2、學(xué)習(xí)課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。

　　二、教學(xué)設(shè)想。

　　1、通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

　　2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

　　3、文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

　　4、本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

　　三、教學(xué)時數(shù)。

　　3教時。

　　第一教時：

　　（一）教學(xué)要點。

　　1、預(yù)習(xí)全文，疏通文句，了解大意。

　　2、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。

　　（二）教學(xué)過程。

　　1、關(guān)于作者：

　　賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、時代背景：

　　春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。

　　3、自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，

　　明確：文章開始突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

　　4、文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？

　　明確：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習(xí)”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

　　5、秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？

　　明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

　　（三）布置作業(yè)：

　　1、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。

　　2、熟讀課文。

　　3、書面翻譯第1段。

　　第二教時：

　　（一）教學(xué)要點

　　1、研習(xí)課文第2、3自然段。

　　3、繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。

　　3、從分析段內(nèi)層次入手，學(xué)習(xí)運用材料為中心服務(wù)的技巧。

　　（二）檢查講評作業(yè)：

　　重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強(qiáng)調(diào)兩點：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

　　（三）研習(xí)新課：

　　1、下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

　　明確：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的`不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　　2、指名讓學(xué)生口譯第2段，其他學(xué)生（或教師）訂正。

　　3、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

　　（1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。

　　（2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。

　　（3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應(yīng)單列一段。提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　（說明：若有學(xué)生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）

　　4、提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對？結(jié)合課文加以說明。

　　明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦?fù)魸⒕艊畮熀蟮挠绊懀f明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。

　　5、指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學(xué)生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。

　　附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：

　　（1）振長策而御宇內(nèi)。

　　A、舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。

　　B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

　　（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。

　　B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

　　（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

　　A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。

　　B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

　　（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

　　A、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

　　B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

　　（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。

　　A、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。

　　B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

　　提示：要做到譯文的“信、達(dá)、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習(xí)慣；其三，是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

　　參考答案：

　　（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。

　　（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

　　（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。

　　（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。

　　（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。6．提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

　　明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

　　7、提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

　　提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務(wù)的。

　　（四）布置作業(yè)：

　　1、背誦第3自然段。

　　2、書面翻譯課文的最后兩段。

　　第三教時：

　　（一）教學(xué)要點：

　　1、研習(xí)第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進(jìn)步性及局限性。

　　2、學(xué)習(xí)本文從對比中引出結(jié)論的論證方法，進(jìn)一步加強(qiáng)對文言詞句的理解和翻譯練習(xí)。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　1、復(fù)習(xí)檢查：

　　（1）背誦第3自然段。

　　（2）檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

　　誤譯舉例：

　　①然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。

　　譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

　　②才能不及中人。

　　澤文：才能不如中等人才。

　　③躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

　　譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

　　④天下云集響應(yīng)。

　　譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應(yīng)和他。

　　⑤函之固，自若也。

　　譯文：山與函谷關(guān)的險固，自然與以前相同。

　　⑥非及向時之士也。

　　譯文：（又）不及九國的士人。

　　⑦一夫作難而七廟隳。

　　譯文：一個匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。

　　說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：

　　（1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當(dāng)“用破甕遮住窗戶”講。“甿”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內(nèi)字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標(biāo)新立異，應(yīng)盡量與注釋吻合。

　　（3）“躡足”應(yīng)取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣，不達(dá)不雅。

　　（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達(dá)情感不一致。

　　（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài)。”（見《古漢語常用字字典》）

　　（6）“向時”應(yīng)譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。

　　（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要。“七廟”屬借代，應(yīng)在譯時直接用本體事物名詞“國家”。

　　2、檢查方法：可采用上面辦法或讓學(xué)生解釋有關(guān)文言詞，可以讓學(xué)生讀某句自己的譯文。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生訂正或老師講評。

　　3、繼續(xù)研習(xí)新課：

　　（1）第4自然段導(dǎo)讀：如課本“預(yù)習(xí)提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應(yīng)，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關(guān)系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯(lián)系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學(xué)們學(xué)會這種比較，我們先來做如下練習(xí)：

　　①讀本段和上段有關(guān)內(nèi)容，填寫下表：

　　地位：

　　出身：

　　軍隊數(shù)量：

　　軍隊素質(zhì)：

　　武器狀況：

　　地理條件：

　　陳涉：

　　秦始皇：

　　②我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“”，說明秦當(dāng)時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉，也不是因為秦國的不強(qiáng)大和條件發(fā)生了變化。

　　③從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“”和“”，而是因為秦“”。

　　④從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“”；從本段“天下云集響應(yīng)，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“”之賢、“”之富，其原因是三段中的“”“”“”等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“”。

　　（2）第5自然段導(dǎo)讀：

　　課文“頂習(xí)提示”指出：“第五段轉(zhuǎn)入議論，分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。”作者是如何議論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對比手法”。作者如何運用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結(jié)論是什么？我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結(jié)論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^練習(xí)來解決這些問題。

　　4、練習(xí)：

　　（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也。”這是作者進(jìn)行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變?nèi)醯脑颉＿@句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第１段的“”及“”；第２段的：“”、“”及“”；第３段的：“”及“”；第４段的“”。

　　（2）陳涉與“九國”的比較，實質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第２段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“，”的九國較量的結(jié)果是而不是敗；而今與陳涉這位不能與九國“”的甿隸之人較量，竟然失敗！這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對手的永遠(yuǎn)的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對比之后，不能不深思而發(fā)出“”的問話。

　　（3）如何評價作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論？

　　①從科學(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密，有無局限性？戰(zhàn)國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結(jié)果如何？

　　②從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性？

　　③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進(jìn)步性。

　　練習(xí)答案：

　　陳涉

　　“甕牖樞之子人，遷徙之徒”

　　“行伍之間”

　　“數(shù)百”

　　“疲弊之卒”

　　“斬木為兵”

　　“阡陌之中”

　　秦始皇

　　“至尊”

　　王侯之家