這是十五夜望月優秀教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

十五夜望月優秀教案一等獎第 1 篇

十五夜望月

　　中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

【年代】中唐

　　【作者】王建

　　【體裁】七言絕句

　　【出處】《全唐詩》

一、簡介作者及創作背景

王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。

此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩。

二、注釋

　　⑴十五夜：指農歷八月十五的夜晚。郎中：官名。

　　⑵中庭：即庭中，庭院中。地白：指月光照在庭院的地上，像鋪了一層霜一樣。棲：歇，休息。

　　⑶秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。

　　⑷落：有些版本作“在”。此處以《全唐詩》為準。

三、譯文

中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜雪那樣白，樹枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會落到誰的家。

四、詩歌賞析

1.體會"樹棲鴉"三個字的特點。

“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。

2。可不可以把"落"改為"在"?為什么?

不可以。落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。

3。本詩最能讓人產生豐富聯想的是哪一句話?

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？ 因為這句將詩人望月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。

4、簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的意思，說說這兩句詩的妙處。

答案：普天之下，有誰不望月思鄉，不知今晚的秋思落在誰的一邊．詩人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠；明明是自己懷人，偏說“秋思落誰家”，表現手法委婉蘊藉。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

5、詩中點明了哪些意像？

中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，暗含了月的意象。

6、整首詩表現了詩人怎樣的情感？

整首詩描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛，表達了作者中秋望月思遠，想念好友的情感。

7、這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象和心境是怎樣的？第二句中的“冷”和“無聲”有何作用？

當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很凄涼。“冷”字既寫了秋夜露珠的清冷；同時也表現了作者在異鄉孤寂、悵然的心境。“無聲”細致地表現出冷露輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤。

十五夜望月優秀教案一等獎第 2 篇

學習目標

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知古詩大意，領悟作者望月思親的情感。

3.通過“閱讀·對話”了解古詩情景交融，含蓄委婉的表達方法，激發課外閱讀興趣，積累中華經典詩文。

學習重點

能通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知古詩大意，領悟作者望月思親的情感。

學習難點

通過“閱讀·對話”了解古詩情景交融，含蓄委婉的表達方法，激發閱讀興趣，積累中華經典詩文。

學習流程

一、導——對話·詩情美

同學們，五千年中華，三千年詩韻。中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂，千百年來，詩歌和節日相伴相生，相得益彰。

1.讀讀下面的詩句，看詩人表達了什么感情？

大屏幕出示：

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。——宋·王安石《元日》

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。——唐·杜牧的《清明》

有燈無月不娛人，有月無燈不算春。——明·唐寅《元宵》

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——唐·王維《九月九日憶山東兄弟》

2.板書課題，學生書空。

3.齊讀課題。質疑：你讀懂了什么？有什么疑問嗎？

4.一提起中秋節，我們總會想起月亮，你積累了哪些關于月亮的詩句？

5.詩人簡介。

大屏幕出示：

王建，唐代著名詩人，潁（y?nɡ）川(今河南許昌)人。與張籍齊名，被世人稱“張王”。王建出身寒微，從軍走馬十三年，晚年曾任陜州司馬，有《王司馬集》。

圖片

二、讀——對話·韻律美

學生拿出課文紙，認真讀三遍古詩，要求讀準字音，讀通句子。

1.讀正確。

指名讀古詩。指導難讀的句子。

棲的讀音：qī，組詞，在詩句中的意思：指鳥停在樹上。結尾處用了問號該怎么讀?

一男生讀，指導；一女生讀，評價；

教師領讀；一起讀。

2.讀出節奏

指名說一說：你是如何劃分節奏的？

請按照223的節奏再來讀一讀。評價。

3.教師范讀

詩歌不但要注意節奏美，還講究韻律美。請大家聽一聽老師讀，再說一說：你聽出了什么？

“鴉、花、家”這三個字就是這首詩的韻腳，找到了韻腳，我們在讀的時候稍微拉長一點，古詩的味道就出來了。

自己練習讀兩遍；同桌相互讀一讀。

4.讀出韻律

師生合作讀一讀，學生讀前四字，老師讀后三字，詩題和作者一起讀；

互換一下，這次老師讀前四字，你們讀后三字，詩題作者一起讀。

圖片

三、品——對話·意境美

讀古詩，不但要注意節奏、韻腳，更要注意你自己在讀詩時的那份感覺。

1.說一說，讀此詩時，你腦海中想到了哪個詞？

預設：孤獨、寂靜、思念……

2.聚焦前兩句詩。靜靜地讀一讀，說說你想到了哪個詞？

預設：寂靜、幽靜。

3.對比思考，你讀“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的時候，有這種感覺嗎？

4.這兩句詩中的哪個詞帶給你“幽靜”的感覺呢？請再靜靜地讀一讀，一邊讀一邊圈出這個詞。

預設：冷露無聲、樹棲鴉。

5.“樹棲鴉”是詩人怎么觀察到的呢？

回憶王維的《鳥鳴澗》：月出驚山鳥，時鳴春澗中。明白與“樹棲鴉”一樣，都是以動襯靜，更能表現出月夜的寂靜。

6.指導齊讀第一句，讀出幽靜的感覺。

生齊讀第一句。

7.結合注釋說一說“地白”是什么意思？看到“地白”我們會想起李白的哪句詩？

8.夜很深了，月光如水，鳥兒入眠，詩人在庭院里感受到了什么呢？

生齊：冷露無聲濕桂花。

文字也是有溫度的。在二十四節氣中，中秋處于秋分時節，白露之后，寒露之前，也正是桂花開放的時候，正所謂“白露掛枝頭，花濕好個秋”。讓我們把這種感覺帶進詩里，一起來讀一讀這兩句詩吧。

生齊讀詩句：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

9.詩題是《十五夜望月》，前兩句寫景，字面無“月”卻暗藏著“月”。你發現了嗎？和同桌討論一下吧。

交流：地白、樹棲鴉、桂花。

唐代詩人宋之問有詩句：桂子月中落，天香云外飄。人間桂花香了，那月宮中的桂花也該香了吧？人間的桂花濕了，那月宮中的桂花呢？那樹下的玉兔呢？那桂樹下揮斧的吳剛呢？那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？

說話練習：冷露無聲濕 。

圖片

四、悟——對話·表達美

1.月出東山，詩人在望；桂枝濕露，詩人在望；夜深人靜，詩人還在望。詩人想要表達的是什么呢？請帶著豐富的想象再讀一讀這首詩。

2.你能讀懂詩人的心嗎？ 哪個字是全詩的中心？指導朗讀后兩句詩。

3.詩人在思念誰呢？是他一個人在思念嗎？

4.你有過思念親人的感受嗎？被你思念的那個人是誰？你最想對他（她）說什么呢？請把你最想說的那句話寫下來，我們可以邀請明月帶去我們的思念。

5.學生寫話，讀話。

6.詩人們如何寫“秋思”呢？

大屏幕出示：

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。——唐·張籍

夕陽西下，斷腸人在天涯。——元·馬致遠

露從今夜白，月是故鄉明。——唐·杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉。——唐·李白

7.像這樣直白地毫不掩飾地抒發自己感情的表達叫直抒胸臆，又叫直接抒情，但王建卻沒有直接傾訴自己的思念之切。像這樣不采用正面抒情的方式，而是用一種委婉的疑問語氣來表達，叫間接抒情，讀起來更加委婉含蓄，更易打動人心。

8.在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句呢？說一說，讀一讀。

大屏幕出示：

春風又綠江南岸，明月何時照我還？（宋·王安石《泊船瓜洲》）

白云還自散，明月落誰家？（唐·李白《憶東山》）

明月幾時有？把酒問青天。（宋·蘇軾《水調歌頭》）

9.距離王建寫《十五夜望月》的一千多年過去了，到了清康熙四十四年，這首詩被收錄進《全唐詩》，最后一句詩中的“落”被寫成了“在”，你認為哪個字好？理由呢？

10.你能把這種感覺帶進詩里，讀出這種動感嗎？再讀古詩——

一個“落”字，不同凡響，仿佛那“秋思”伴隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。一個“落”字，把天上月、望月人、心中情融為一體，構成了一幅唯美的畫面。

11.背古詩

男女合作讀詩句；試著背。

兩人互查。完整背誦整首詩。

圖片

五、拓——對話·情結美

1.識月亮意象：團圓、思鄉、懷遠……

在中國人眼里，月亮從來都不是一顆普通的星球。自古以來，神話傳說、詩詞歌賦都賦予了她深刻的文化內涵。這就是中國人的“月亮情節”，也是文學中的“意象”，顧名思義就是意念中的物象。在你的意念中，月亮代表著什么呢？

2.讀詩句，說說月亮代表著什么？（大屏幕出示）

但愿人長久，千里共嬋娟。——宋·蘇軾

春風又綠江南岸，明月何時照我還？——宋·王安石

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——唐·李白

3.誦經典（背景音樂《月之故鄉》）

同學們，在炎黃子孫的心中，月亮是團圓，是思鄉，是懷遠；在中華游子的心中，月亮是親人，是故鄉，更是祖國。在歷史的長河中，有多少人將自己的思鄉之愁、思親之情寄往那皎皎明月了呢？（大屏幕出示）

南北朝時的詩人謝莊在《月賦》里嘆：隔千里兮共明月。

到了唐朝，更多的人在望月，讀詩句——（大屏幕出示）

海上生明月，天涯共此時。（唐·張九齡《望月懷遠》）

明月松間照，清泉石上流。（唐·王維《山居秋暝》）

露從今夜白，月是故鄉明。（唐·杜甫《月夜憶舍弟》）

舉杯邀明月，對影成三人。（唐·李白 《月下獨酌》）

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（唐·王昌齡《出塞》）

到了宋朝，人們依然在望月，讀詩句——（大屏幕出示）

明月幾時有？把酒問青天。（宋·蘇軾《水調歌頭》）

明月卻多情，隨人處處行。（宋·張先《菩薩蠻》）

但愿人長久，千里共嬋娟。（宋·蘇軾《水調歌頭》）

直到今天，我們還在望月！天空的明月還是那輪明月，陰晴圓缺，周而復始。正如我們的中華民族，生生不息，薪火相傳。今晚，月亮依然會升起，當我們再次抬頭仰望時，一定會想起一個人——王建，一定會吟誦一首詩——《十五夜望月》，一起背誦這首詩。

請舉起你的那輪明月，讓她緩緩升上童年的星空，讓我們再次對月吟誦——“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”

4.課下作業：

中華文化從未斷流，中華經典永遠流傳！課下請繼續收集有關月亮的詩歌，進一步感受祖國詩詞文化的博大精深。

圖片

古詩詞“閱讀·對話”的實踐探索

——《十五夜望月》教學反思

《十五夜望月》是統編版小學語文六年級下冊第一單元的第三課。這首詩是唐代詩人王建寫的一首七言絕句，在唐代詠中秋的詩篇中，是較為著名的一首。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。因此，我將有感情地朗讀古詩、背誦古詩作為基礎知識目標，將學習重點確定為：通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知古詩大意，領悟作者望月思親的情感。學習難點確定為：了解古詩情景交融，含蓄委婉的表達方法，積累中華經典詩文。那么，在古詩詞教學中，如何實現閱讀與對話的和諧統一呢？

課堂上，為了順利達成目標，我設計了以下學習環節：

一、導——對話·詩情美

二、讀——對話·韻律美

三、品——對話·意境美

四、悟——對話·表達美

五、拓——對話·情結美

導課環節，突出詩情美，貴在激趣。因為六年級學生沒有接觸到統編教材，關于我國傳統節日的詩詞積累的較少，我在上課伊始，就讓學生誦讀《元日》《清明》《元宵》《九月九日憶山東兄弟》中的經典詩句，知道詩歌與節日相伴相生，詩人在節日里借助詩歌表達的不同情感，以此激發孩子們的學習興趣。

溫儒敏主編這樣說：怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾花爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。為了突出重點，我借助“讀”和“品”兩個環節，教給學生通過看注釋、展開想象等方法學習古詩，感受古詩的韻律美和意境美。“讀”的環節重點放在有梯度地進行朗讀指導，教師范讀、領讀、相互欣賞讀，讀正確→讀流利→讀出節奏→讀出韻味。學生在一遍遍的朗讀中感知了古詩的大意，感受到韻律之美。“品”的環節讓學生借助展開想象，在腦海中勾勒出一幅月光如水、鴉鵲入眠、冷露無聲、桂枝濕露的望月環境，在品讀中感受詩人孤獨、寂寞、思念的情感。

在“悟”的環節，為了突破難點，我重點抓住表達之美。前兩句寫景，字面沒有一個“月”字卻暗藏著“月”。第三句才明點望月，而且推己及人，擴大了望月者的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的思念。他的“秋思”必然是最濃摯的。然而，在表現的時候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之切，而是用委婉的疑問語氣，將詩人對月懷遠的情思，表現的含蓄深沉。另外，在煉字上，一個“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間是的，把天上月、月下景、望月人組成一幅形象動感的畫面，“拓”的環節通過“月亮”的意象拓展，整合與“月亮”有關的詠月經典詩句，通過誦讀激發學習興趣。

溫儒敏特別指出，“小孩子的想象力相當豐富，‘詩無達詁’，不應對詩文分析作標準化，以教授分析代替他們的個性化讀解。”古詩文教學重在激發學生興趣，不宜要求過高，更不可照搬文學史，過分強調字詞、主旨理解，最好可以多講掌故，當堂吟誦。是啊，不管是哪種類型的語文課堂，只要教師善于構建一個充滿生機的教學生態——對話場，就能實現閱讀與對話的完美結合。這節古詩誦讀課，希望能成為學生記憶中的那輪最圓最亮的明月，在孩子們童年的星空高高地升起。

十五夜望月優秀教案一等獎第 3 篇

《十五夜望月》教學設計

一、教學目標

1.學習朗讀詩歌并能背誦默寫。

2.體會詩歌意境，理解詩歌內容。

3.學會鑒賞詩歌。

二、教學重點：體會詩歌意境，理解內涵。

三、教學難點： 學會鑒賞詩歌

四、教學時數：1教時

五、課型：朗讀賞析課

六、教法：邊讀邊議

七、教學過程

（一）情境導入：（多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面）皓月當空，月色如銀，如此美景，會勾起你無盡的遐想，今天且讓我們跟著唐代詩人王建走進他的《十五夜望月》，感受他的思緒。

（二）揭示本課的環節及任務

今天我們的中心任務就是一個字——讀，具體任務是：讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻。

（三）六步闖關：

1.大聲讀——把詩歌讀順暢。學生自由讀，小組內輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當堂背誦。

2.說讀——讀懂詩歌的意思。邊讀邊說，用自己的話把詩句的意思說出來。小組內輪流說，互相交流，派代表在全班發言。

3.默讀——仔細閱讀，摘錄詩中所描寫的景物，用恰當的詞語概括這些景物的特點。

（銀白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花），抽查展示自學作業。

4.議讀——體會詩中意境，理解作者感情。邊讀邊議，小組互相討論：（1）從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面，一種怎樣的意境氛圍；（一幅安靜、凄清的秋夜景色，為秋思創造傷感的氛圍）（2）結合景物意境揣摩詩人在中秋之夜仰望夜空，會有怎樣的心理感受？（孤獨寂寞，對家人、友人的深切思念），各小組派代表發言，教師相機點撥。

5.品讀——品析詩味。咬文嚼字，用比較換詞法等品析詩中精美詞句。小組互相討論：（1）詩人寫望月，卻沒有寫到月光，從何處體現？（“地白”：給人予積水空明、澄清清冷之感，從側面突出了月色皎潔）（2）“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫？寫鴉雀有什么作用？（既是聽覺也有視覺，烘托夜的寂靜，襯托詩人內心的孤獨）（3）“冷露無聲濕桂花”蘊含怎樣的情感？（用寒意、清冷烘托詩人寂寞凄清的心理。）（4）“落”換成“在”好嗎？（“落”寫出了愁思隨著月光的瀉落從上而下，富有動感，形象新穎）。小組充分討論后，學生自由發言。

6.美讀——讀出詩歌的韻律。指導學生朗讀詩歌，注意感情基調、朗讀語調、朗讀節奏、朗讀重音

（四）課外延伸

收集有關詠月的詩歌。

板書設計： 景 → 境 → 情

銀白的地面 安靜 孤獨寂寞

（皎潔的月色） 凄清 對親人的

熟睡的鴉雀 傷感的 深切思念

飄灑的冷露 秋色夜景

芳香的桂花

十五夜望月優秀教案一等獎第 4 篇

【教材分析】

《十五夜望月》每兩句為一層意思，分別寫中秋月色和望月懷人的心情，展現了一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋之夜的圖畫。此詩以寫景起，以抒情結，想象豐美，韻味無窮。

【教學目標】

1.學習朗讀詩歌并能背誦默寫。

2.體會詩歌意境，理解詩歌內容。

3.學會鑒賞詩歌。

【教學重點】

體會詩歌意境，理解內涵。

【教學難點】

學會鑒賞詩歌

【教學策略】

1、研讀詩文，體會情感

詩讀百遍，其義自見，其情自明。同時，古詩詞特有的音韻之美也決定了古詩詞特別適合誦讀。所以在教學時，以“讀”為主，積極引導學生探尋詩詞的意蘊。

2、啟發聯想，品味意境

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程。鑒賞詩詞的關鍵是聯想，學生要靠自己的聯想補充和領悟，以構想詩詞的畫面。

教學準備：多媒體課件

課時安排：一課時

【教學過程】

情景導入

師：提起月亮，老師相信你一定能吟誦出幾首和月亮有關的詩吧，比如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，張繼的”月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，這兩位作者將自己的愁思寄托于這美麗的月夜；“海上生明月，天涯共此時”、“露從今夜白，月是故鄉明”，你們瞧，張九齡和杜甫借助月亮都在表達著自己思鄉、思人的情感。看看李白,想想杜甫,還有一貶再貶的蘇東坡,哪個不是愁情滿懷、壯志難酬？生活給了他們如椽的巨筆，他們卻只能書寫寂寞！所以，詩人們寫的不是月亮，而是“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的寂寞情懷！今天我們要結識的是另一位詩人——王建，來一起走進他的《十五夜望月》。

講授古詩

1、復習學習古詩的方法

知作者，解詩題—抓字眼，明詩意—品意境，悟感情

知作者：出示詩人資料，了解作者

王建，唐代詩人，出身寒微。大歷十年進士。曾作過縣尉、縣丞、司馬一類的小官，又從軍到過邊塞，晚年退居今陜西省西安市。王建一生沉淪下僚，生活貧困，因而有機會接觸社會現實，了解人民疾苦，寫出了大量優秀的樂府詩。他的樂府詩和張籍齊名，世稱“張王樂府”。王建還以《宮詞》寫得好而知名。

解詩題：這首詩的題目又叫《十五夜望月寄杜郎中》。“十五夜”，當然是指八月十五中秋節之夜。“郎中”是古代的一種官名。可見這首詩是詩人寫給朋友杜郎中的。

圖片

4、了解詩歌寫作背景

中秋佳節,皓月當空,詩人夜不能寐,看到中秋之月——團圓之月,自己卻獨自一人,背井離鄉,不能與家人團聚,不禁傷感，于是便寫下了這首《十五夜望月》。（指導朗讀）

5、抓字眼，明詩意

（1）劃分詩歌的節奏

了解了詩人，理解了詩題，那我們就先來讀讀這首詩，同學們都知道詩歌的朗讀都是有節奏的，那請大家根據以往學習的經驗來試著給這首詩劃分一下節奏吧。劃好了嗎？我們一起來看看你和老師劃得一樣嗎？一起讀讀吧

（2）分兩句抓住重點講解：

A:“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。”

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。

冷露：秋天的露水。

句意：月亮照在庭院的地上，像鋪了一層白霜，樹上棲息著烏鴉。

秋天的露水無聲地打濕了庭院中的桂花。

B：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”

盡：都

秋思：秋天的情思，這里指望月懷人的思緒。

句意：今夜明月當空世間人人都在仰望，不知道這秋天的情思會落到誰的一邊？

品意境，悟感情

“中庭地白樹棲鴉”

圖片

“冷露無聲濕桂花”

圖片

（3） 明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在仰頭賞月，神馳意遠呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?”。前兩句寫景，不帶一個“月”字；第三句才明點望月，而且推己及人，擴大了望月者的范圍。但是，同是望月，懷人之情，卻人各不同。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。在煉字上，一個“落”字，新穎恰當，不同凡響，它給人以動的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

7、再讀古詩，品味意境 　

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，也將別離思聚的情意表現得非常委婉動人。那讓我們帶著這樣的愁思再來這首《十五夜望月》吧。

8、思考：《十五夜望月》中的“不知秋思落誰家”委婉表達了游子的思親之情，在你讀過的古詩詞中，還有哪些的詩句，和同學們交流。

課后作業

請將《十五夜望月》改寫成一篇優美的散文。

板書設計

十五夜望月

意象：中庭，地白，樹，鴉，露，桂花，月

情感：秋思：望月思遠，想念好友