這是靜女優質課一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

靜女優質課一等獎教案第 1 篇

一、知識與技能

　　1、了解關于《詩經》的文學常識。

　　2、有感情地朗讀課文，體會、感受《靜女》的感情基調：男女主人公純真、熱烈的愛情。

　　3、通過《靜女》的學習，掌握《詩經》“賦”的表現手法和《靜女》頂真、雙關的修辭方法。

　　二、過程與方法：

　　有感情地反復朗讀課文，體會、感受《靜女》的感情基調，通過《靜女》的學習，掌握《詩經》“賦”的表現手法和《靜女》頂真、雙關的修辭方法，分析、再現藝術形象。

　　三、情感態度與價值觀

　　引導學生樹立正確的愛情觀。

　　教學重點：

　　《靜女》蘊含的感情，所表達的愛情共性。

　　《靜女》的朗讀技巧。

　　教學難點：

　　《詩經》的藝術特色。

　　《靜女》人物藝術形象的把握。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 新課導入：

　　回顧第一單元所學內容，導入新單元，介紹《詩經》。

　　二、《詩經》概況

　　《詩經》，中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》是我國現實主義文學的源頭，《離騷》，是我國浪漫主義文學的源頭。

　　（一）《詩經》的編纂者

　　孔子刪詩說、王者采詩說、周朝太師編定

　　(二)《詩經》的分類：

　　1、體例分類 《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的 ， 分為風 、 雅、頌三類。《風》詩是從周南、召南、邶、鄘、衛、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳等15個地區采集上來的土風歌謠 。共160篇 。大部分是民歌 。②雅 。即朝廷之樂，是周王朝直轄地區的音樂 ，大部分為貴族的作品， 即所謂正聲雅樂 。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇 。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是貴族文人的作品。③頌。是宗廟祭祀的樂歌和史詩，內容多是歌頌祖先的功業的。《頌》詩又分為《周頌》31篇，《魯頌》4篇 ，《商頌》5篇 ，共40篇 。全部是貴族文人的作品。

　　2、從內容上劃分：祭祖頌歌和周族史詩、農事詩、燕饗詩、 怨刺詩、 戰爭徭役詩、 婚姻

　　愛情詩（老師關鍵字詞板書）

　　（二）《詩經》的藝術特點

　　1、賦比興（表現手法）

　　2、《詩經》的句式

　　《詩經》的句式，以四言為主，四句獨立成章，其間雜有二言至八言不等。 二節拍的四言句帶有很強的節奏感，是構成《詩經》整齊韻律的基本單位。四字句節奏鮮明而略顯短促，重章疊句和雙聲疊韻讀來又顯得回環往復，節奏舒卷徐 緩。《詩經》重章疊句的復沓結構，不僅便于圍繞同一旋律反復詠唱，而且在意義表達和修辭上，也具有很好的效果。

　　第二課時

　　一、課文導入：

　　愛情是人類最真摯的情感，也是文學史上永恒的母題。我們先人早就用“窈窕淑女，君子好逑” （《詩經?關雎》）來表達男子對女子真摯、熱烈的追求；也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。” （《詩經?子衿》） 來表達男子對女子刻骨銘心的思念； 以及“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。” （《詩經 蒹葭》），那是指追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。 今天我們來學習其中的一首——《邶風?靜女》（板書）

　　二、請一位學生朗讀課文,檢查預習情況,糾正、強調個別字詞的讀音。

　　姝 (shū) 俟 (sì) 見 (xiàn) 蜘躕／躇（chí chú）孌（luán） 貽（yí） 彤（tóng）管 煒（wěi）懌（yì） 歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

　　三、全班朗讀(強調節奏、感情基調的把握)

　　四、老師范讀。

　　五、全班再齊讀一次，用3～5分鐘背誦全詩。

　　六、具體講解（采用提問教法）：

　　第一章：靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。 （板書：見面前，約會的場景）

　　1、這一章主要描寫什么？哪些字詞交待地點人物？

　　男女戀人約會的場景 “靜女其姝，俟我于城隅” （城墻上的角樓）

　　2、“愛而不見，搔首踟躕”刻畫出男女主人公怎樣的形象？

　　愛，通“薆”，揚雄《方言》：“薆，謂薆蔽也。”

　　少女天真活潑、調皮可愛的情態、“我”的憨厚、真誠以及未見戀人的焦灼、憂慮的心情

　　第二章：靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

　　頂真：前一句的結尾詞語緊接著作為后一句的開頭詞語的那種首尾相“頂”的格式，又叫“連珠”、“蟬聯”。

　　表達作用：結構嚴密、上下銜接、語勢貫通，音律優美（板書）

　　這一章描寫男女戀人見面后的情景。

　　“彤管”作用如何？這一章表達“我”對少女怎樣的感情？

　　“我”表面上是贊嘆管簫之美，實際上是贊嘆“靜女”之美。這表現了“我”對“靜女”的愛戀。

　　第三章：自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽(頂真)。

　　這一章繼續描寫兩人見面后的情景。

　　1、“荑”只是一根野外茅草，為何“我”覺得它“美且異”？

　　愛屋及烏，凸現單純的愛戀之情。

　　板書：“彤管”“荑”的雙關作用，

　　總結：

　　1、這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性；

　　2、只言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手；

　　3、刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和一個憨厚、癡情的少年的形象。

　　七、介紹新詩：

　　著名學者余冠英先生對此詩曾作了極為達情傳神的今譯，現抄錄如下供你參考：幽靜的姑娘撩人愛，約我城角樓上來。暗里躲著逗人找，害我抓耳又撓腮。

　　幽靜的姑娘長得俏，送我一把紅管草。我愛你紅草顏色鮮，我愛你紅草顏色好。牧場嫩草為我采，我愛草兒美得怪。不是你草兒美得怪，打從美人手里來。

　　虛詞積累：

　　18個： 而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之

　　其：①第三人稱代詞。表示領有，作定語。相當于他（她、它、他們、她們、它們）的，例： 工欲善其事，必先利其器——《論語?衛靈公》

　　吾視其轍亂，望其旗靡。——《左傳?莊公十年》

　　②指示代詞，相當于這，那。例：

　　有蔣氏者，專其利三世矣。——《捕蛇者說》

　　又，其中的。例：

　　其一能鳴，其一不能鳴。——《莊子?山木》

　　寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之。——《石鐘山記》

　　③句中語氣詞，表示揣測、反問、命令等。例：

　　微管仲，吾其被發左祍矣。——《論語?憲問》

　　欲加之罪，其無辭乎？——《左傳?僖公十年》

　　始作俑者，其無后乎？——《孟子?梁惠王上》

　　④形容詞詞頭。例：

　　北風其涼，雨雪其雱。——《詩經?邶風?北風》

　　于：

　　在文言文中，“于”最重要的用法就是介詞用法。但在具體的語言環境中，其意義是不同的。如果“于”字在一個短語或句中前邊是動詞，后邊是名詞（這個名詞是地名）則此時為“在”、“到”的意思。“游于三輔”、“舍于其址”；如果在一個短語或句中前邊是動詞，后邊是表示人名的名詞，此時句中的“于”是“向”、“對”的用法。“言于孫權”，“趙氏求救于齊”；如果“于”的前面是形容詞，他往往又是“比”的意思，如“王若知此，則無望民之多于臨國也。”“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　值得注意的是，“于”用作介詞時，還可以作為被動句的形態標志，引進動作行為的施事。如：

　　郄克傷于矢，流血及屨。——《左傳?成公二年》

　　夫趙強而燕弱，而君幸于趙王。——《史記?廉頗藺相如列傳》

　　八、實踐活動：表演

　　具體要求：一人旁白，兩人（一男生一女生）表演

　　根據詩歌內容，認真揣摩男女主人公的情態及心理活動。

　　九、布置作業：

　　1、 回答課后問題

　　2、 背誦課文

　　3、預習《氓》

　　附：課堂擴展（第一課時）

　　※ 《詩經?周南?芣苢》

　　采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

　　采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

　　采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

　　※ 《詩經》中賦、比、興的解釋，從來就有很多說法，這里，我們只引用朱熹的話加以說明：

　　賦者，敷陳其事而直言之者也。 鋪敘

　　比者，以彼物比此物也。 比喻

　　興者，先言他物以引起所詠之詞也。聯想

　　用今天的話說：“賦”就是直接敘事、刻畫和抒情；“比”就是打比方；“興”就是起頭，即先說別的事物，以引出詩人要說的事物。賦、比、興都是詩人用以構筑詩的藝術形象和意境的方法，一般說來，雖某些詩側重用賦、或比、或興，而多數則是交互運用。

　　德國藝術大家溫克爾曼曾經贊嘆古希臘藝術的魅力在于 “ 高貴的單純，靜穆的偉大 ” 。馬克思也說，希臘藝術的魅力在于它是人類童年時期的產物，而童年一去不復返，因而也是永恒的。

靜女優質課一等獎教案第 2 篇

　一、指導思想與理論

　　依據語文教學新課標。新課程大力倡導自主探究與合作學習有機整合的學習方式，這就要求我們教師在平常的每節課的教學中能夠做到合理安排、認真組織，把傳授知識與培養能力相結合，以生為主，豐富課堂教育教學內容。

　　二、教學背景分析

　　（一）學生分析：我所教的班級分屬一、二層次，在語文學習上差距不是很明顯。他們已經逐漸適應了高中生活，也適應了高中老師的講課方式，作為受教育者，容易進入客體意識，所以要重點培養他們的主體意識，真正參與到課堂教學中，成為課堂的主體。在認識水平上，高一的學生能運用頭腦，對感性材料加以整理和改造，上升到理性的認識，比較貼近客觀事物的本質和規律。隨著學生知識面的拓展，他們不再人云亦云，而是有自己獨到的見解，所以老師要有效地引導學生說出自己的見解。

　　（二）教學方式及手段：主要采用師生互動式，通過提問及討論形成有效的課堂互動。

　　（三）所遇到的問題：主要是對所搜集的資料進行整理、提煉方面，所以我通過不斷地思考以及向其他教師請教來解決了這個問題。

　　三、本課教學目標設計

　　教學目標知識和能力目標： 掌握文中的通假字和“其”、“有”的用法。 情感目標：了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。 教學重點品味詩歌細節描寫的藝術效果。 教學方法以情景教學法為主，教師用幽雅的音樂，用優美的語言營造詩情畫意的詩意氛圍。課堂上采取逐層深入的教學法，同時注意新舊知識的勾連和對比，讓學生在深入掌握本課知識的同時，對《詩經》中其它知識也有整體的把握。

　　四、教學過程與教學資源設計

　　（一）

　　1、由荷爾德林的詩“世界充滿勞績，而人卻詩意地棲居在大地上”為導入，這句話說出了人類生活的一種心態、心境，不管身體多么勞累，人類總要詩意地棲居，就像我們的祖先，雖然生活艱辛，確能夠詩意地生活，以歌舞為伴，從而創造出了被后人稱為“饑者歌其食，勞者歌其事”的我國第一部詩歌總集《詩經》。

　　2、導出《詩經》后，通過對學生進行提問完成對《詩經》知識的復習。學生需要掌握的《詩經》知識包括：《詩經》是我國第一部詩歌總集，它包括了從西周初年到春秋中葉500多年間的詩歌共305篇，所以又被稱為《詩三百》或《三百篇》。

　　3、對《詩經》中的愛情詩有一個簡單的介紹，從而引出學生初中時期學過的《詩經》中的愛情詩：從《詩經》開始，民間情歌成為詩歌的重要載體，《詩經》中的愛情詩熱烈而奔放，清新而純凈，是心與心的交流，是情與情的碰撞。之后通過對同學的提問讓同學回答出初中時學過的《關雎》和《兼葭》，引出本課要學習的《詩經》中的另一首愛情詩《靜女》。同學齊讀：關 關 雎 鳩， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君子 好 逑……—— 以雌雄二鳥和鳴起興，表達男子對女子真摯、熱烈的追求。蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……—— 追求而不可得的惆悵，迷惘的感情恰似蒼茫的秋水、蕭瑟的蘆葦。一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見,如三歲兮……—— 男子對女子刻骨銘心的思念，以至度日如年精神恍惚。

　　（二）預習檢測：《靜女》中重點字詞的解析俟：（sì ）等待。 孌（luán ）：美好。 懌（ì）：喜愛。 荑（tí ）：茅草芽。 洵（xún ）：誠然，實在。其：形容詞詞頭，無實義。 有：形容詞詞頭，無實義。 “說”通“悅”。 “歸”通“饋”，贈送。

　　（三）文本解析

　　1、文意疏通：

　　（1）通過對重點字詞的提問完成對文意的疏通。

　　邶風·靜女

　　靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

　　自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。其：形容詞詞頭。姝：美麗。俟：等候。城隅：城上的角樓。愛：隱藏，遮掩。見：出現。踟躕：心里遲疑，要走不走的樣子。孌：美好。彤管：紅色的管簫。管，也有人說是茅草。有：形容詞詞頭。煒：鮮明有光的樣子。說懌：喜愛。歸荑：贈送荑草。洵：的確，確實。匪：通“非”。貽：贈送。

　　（2）按照“信、達、雅”的要求對全詩進行翻譯。靜女多么美麗啊，在城角等我。但你卻藏起來不見我，急得我抓耳撓腮。靜女多么美好啊，贈給我彤管。彤管顏色鮮亮，喜歡你的美麗。你從野外采來荑草送給我，這荑草真是美麗而且與眾不同。并不是荑草本身美麗，而是因為是美人贈送的。

　　2、對全詩的整體把握，通過對學生的提問實現。以誰的角度寫？ 青年男子在什么環境下所寫？ 苦苦等待的時刻寫出什么情感？ 互相傾心采用什么手法？ “賦”

　　3、分節對文本解析：（1）靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。請同學為這一小節加小標題：男子贈物思考：在等不到情人的時候， 《氓》 和《靜女》中主人公的反應有沒有相似的地方？從中可見他們對愛情的態度怎樣？由同學討論得出結論。同是盼望著約會中遲到的戀人，《靜女》中的男子是“搔首踟躕”，焦急和煩躁全然沒有掩飾，而《氓》中的姑娘卻“不見復關，泣涕漣漣”，抑制不住的眼淚泄露了深埋心底的愛情。 關于細節描寫：(女子）愛而不見，（男子）搔首踟躕。細節描寫的表達效果：刻畫人物形象：女子，調皮；男子，急躁。表達思想感情：熱戀中男女真切、自然的感情。

　　（2）靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。關于贈物的例子之一：投我以木瓜，報之以瓊琚。投我以木桃，報之以瓊瑤。思考：靜女兩次贈物，男子更喜歡哪一個？為什么？第一次：彤管 說懌女美 外在美第二次：荑草 洵美且異 內涵美荑草是靜女跋涉遠處郊野親手采來的，物賤而意深，一如后世南朝宋陸凱《贈范曄》詩之“折梅逢驛使，贈與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”，重的是情感的寄托、表達。并且這初生的潔白荑草恰似他們的愛情，純潔、高尚。

　　（3）自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。延伸： 手如柔荑:荑,嫩芽去皮后潔白細軟,所以用來比喻女子的手。

　　（4）對靜女和男主人公的形象進行總結，讓同學通過詩中的正面和側面描寫總結得出，從而加深對全詩內容的理解。靜女是一個怎樣的形象呢？愛而不見 貽我彤管 自牧歸荑 天真活潑、 調皮可愛 大膽地表達自己的愛情靜女其姝 靜女其孌 嫻靜、美好男主人公是一個怎樣的形象呢？搔首踟躕 憨厚、可愛彤管有煒，說懌女美 傾慕、贊美 洵美且異 真誠匪女之為美，美人之貽，愛屋及烏。

　　（5）請同學齊讀《詩經》中其它的愛情詩，對《詩經》中的愛情詩進行整體的感知。《詩經》愛情詩集錦：

　　詩經·國風·周南·關 雎

　　關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

　　參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

　　求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。

　　詩經·國風·鄭風·野有蔓草

　　野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚婉兮。邂逅相遇，適我愿兮。

　　野有蔓草，零露瀼瀼。有美一人，婉如清揚。邂逅相遇，與子偕臧。

　　詩經·國風·秦風·蒹葭

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　詩經·國風·鄭風·狡童

　　彼狡童兮，不與我言兮。維子之故，使我不能餐兮。

　　詩經·國風·鄭風·褰裳

　　子惠思我，褰裳涉溱。子不我思，豈無他人？狂童之狂也且！

　　詩經·國風·鄭風·出其東門

　　出其東門，有女如云。雖則如云。匪我思存。縞衣綦巾，聊樂我員。

　　詩經·國風·陳風·月出

　　月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮！

　　詩經·國風·王風·采葛

　　彼采葛兮。一日不見，如三月兮。

　　彼采蕭兮。一日不見，如三秋兮。

　　彼采艾兮。一日不見，如三歲兮。

　　詩經·國風·鄭風·子衿

　　青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？

　　（6）對《詩經》中的愛情詩進行總結，請同學齊讀。《詩經》中的這類愛情詩，展示給我們的是人類美好的情感世界。這里沒有世俗的偏見，有的只是個體生命本能的情感流露。這種淳樸、自然、浪漫的平等愛情，是漢以后愛情詩的矯揉造作所不能比擬的。這種浪漫與明媚的愛情，如山野中不敗的鮮花，雖然充滿野性，但卻像營養著生命的空氣一樣，培育著生活和情愫，塑造著生命的精神。《詩經》中描寫的愛情，絕無半點禮教和貞潔觀念的束縛，沒有摻雜任何世俗功利的考慮，是一種真正意義上的純真的人類美好情感的謳歌。《詩經》是中國唯一一部脫去了脂粉與俗氣的情愛文學圣典。作為民族青春時代的自由生活經歷的真實記錄，《詩經》愛情詩昭示后人，要擺脫“非人”的鐐銬，回到人之所以為人的真實境界，就必須贏得主體精神的自由，而這也正是《詩經》這部古老經典具有不朽文化價值的根源所在。

　　五、學習效果評價設計

　　對學習效果的評價我主要采取對學生進行問卷調查及個別訪談實現的，通過調查，我了解到學生對這節課的反應很好，所以我也感到非常欣慰。回顧這一節課的教學，我采用的是逐層深入的教學法，同時非常注意前后知識的勾連，讓同學們能真正做到舉一反三，對知識進行徹底、有效的掌握。

　　回顧我的這節課，優點主要是：1、板書設計精當。2、教學環節緊湊、完整。3、師生互動好，課堂氣氛活躍。4、能對所學知識進行有效的聯系、比較。但同時我也反思自己的缺點，主要是沒有對學生提出的問題進行更加深入的引導和分析，急于敢教學進度。以后一定要克服這樣的問題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，以后我一定要更加努力，講好每一堂課！

靜女優質課一等獎教案第 3 篇

　教學目標

　　1、知識與能力：掌握《詩經》的基本知識，積累字詞，理解詩歌的含義并能熟練背誦這首詩歌。

　　2、過程與方法：理解文中主人公的感情變化，分析把握詩歌中的人物形象；掌握《靜女》的表現手法。

　　3、情感態度與價值觀：樹立正確的愛情觀，培養熱愛祖國優秀文化的感情，吸收有益的成份。

　　教學重點

　　理清詩歌的敘事情節，分析把握詩歌當中的人物形象。

　　教學難點

　　學會比較分析，學習《靜女》的表現手法。

　　教學方法

　　朗讀法、點撥法、討論法

　　教學準備

　　教師查閱資料，制作課件，布置任務單；學生課前預習，搜集資料，完成預習任務。

　　教學過程：

　　教學環節

　　教學內容

　　學生活動

　　教師活動

　　設計意圖

　　創設情境

　　詩意導入

　　由荷爾德林的詩“世界充滿勞績，而人卻詩意地棲居在大地上”為導入，引出我國第一部詩歌總集《詩經》。

　　學生感受詩歌魅力，走進《詩經》。

　　詩意導入，渲染詩歌魅力。

　　引發學生情感共鳴，激發學習欲望。

　　活動一：

　　溫故知新走進《詩經》

　　1、《詩經》，我國最早的`詩歌總集，現存詩305篇。

　　2、按表現內容，《詩經》分為“風”“雅”“頌”三大類。

　　3、《詩經》的表現手法有：賦、比、興。

　　學生回顧《詩經》常識。

　　普及《詩經》知識點。

　　讓學生了解《詩經》的基本知識。

　　活動二：

　　誦讀涵詠

　　感知詩意

　　1聽范讀、學生自由朗讀

　　2、字音、字義、通假字講解

　　3、全詩梳理

　　理解字詞，疏通詩歌大意。

　　教師明確知識要點

　　讓學生了解《靜女》的基本內容。

　　活動三：

　　品讀鑒賞

　　探尋詩情

　　1、《靜女》描繪了幾個鏡頭？

　　明確：相約、相贈、相悅

　　2、《靜女》刻畫了男、女主人公怎樣的形象？

　　明確：女子：嫻靜美麗、活潑可愛……

　　男子：憨厚淳樸、癡情有愛……

　　3、《靜女》運用了什么表現手法？

　　明確：（1）賦比興的表現手法；

　　（2）細節和心理描寫；

　　（3）重章疊句的表現手法。

　　4、歸納主旨

　　學生以小組合作的形式，深入探討理解《靜女》，探尋詩情。

　　教師點撥引導，讓學生深入理解《靜女》

　　讓學生走進《靜女》，真正感受詩歌。

　　活動四：

　　拓展延伸

　　比較鑒賞

　　《詩經》中的愛情戀歌

　　1、《詩經·周南·關雎》

　　2、《詩經·秦風·蒹葭》

　　3、《詩經·鄭風·子衿》

　　全詩總結

　　學生賞析詩經中關于愛情的經典詩歌。

　　教師點撥指導

　　讓學生感受愛情的美好，樹立正確的愛情觀。

　　課后作業

　　用最精彩的語言改編《靜女》，形式、文體不限。

　　學生獨立完成作業。

　　教師課后點評

　　深化學生對詩歌的理解

　　板書

　　情人相約圖

　　靜女情人相贈圖

　　情人相悅圖

　　教后反思

靜女優質課一等獎教案第 4 篇

　教學目標

　　1、知識與能力：掌握《詩經》的基本知識，積累字詞，理解詩歌的含義并能熟練背誦這首詩歌。

　　2、過程與方法：理解文中主人公的感情變化，分析把握詩歌中的人物形象；掌握《靜女》的表現手法。

　　3、情感態度與價值觀：樹立正確的愛情觀，培養熱愛祖國優秀文化的感情，吸收有益的成份。

　　教學重點

　　理清詩歌的敘事情節，分析把握詩歌當中的人物形象。

　　教學難點

　　學會比較分析，學習《靜女》的表現手法。

　　教學方法

　　朗讀法、點撥法、討論法

　　教學準備

　　教師查閱資料，制作課件，布置任務單；學生課前預習，搜集資料，完成預習任務。

　　教學過程：

　　教學環節

　　教學內容

　　學生活動

　　教師活動

　　設計意圖

　　創設情境

　　詩意導入

　　由荷爾德林的詩“世界充滿勞績，而人卻詩意地棲居在大地上”為導入，引出我國第一部詩歌總集《詩經》。

　　學生感受詩歌魅力，走進《詩經》。

　　詩意導入，渲染詩歌魅力。

　　引發學生情感共鳴，激發學習欲望。

　　活動一：

　　溫故知新走進《詩經》

　　1、《詩經》，我國最早的詩歌總集，現存詩305篇。

　　2、按表現內容，《詩經》分為“風”“雅”“頌”三大類。

　　3、《詩經》的表現手法有：賦、比、興。

　　學生回顧《詩經》常識。

　　普及《詩經》知識點。

　　讓學生了解《詩經》的基本知識。

　　活動二：

　　誦讀涵詠

　　感知詩意

　　1聽范讀、學生自由朗讀

　　2、字音、字義、通假字講解

　　3、全詩梳理

　　理解字詞，疏通詩歌大意。

　　教師明確知識要點

　　讓學生了解《靜女》的基本內容。

　　活動三：

　　品讀鑒賞

　　探尋詩情

　　1、《靜女》描繪了幾個鏡頭？

　　明確：相約、相贈、相悅

　　2、《靜女》刻畫了男、女主人公怎樣的形象？

　　明確：女子：嫻靜美麗、活潑可愛……

　　男子：憨厚淳樸、癡情有愛……

　　3、《靜女》運用了什么表現手法？

　　明確：（1）賦比興的表現手法；

　　（2）細節和心理描寫；

　　（3）重章疊句的表現手法。

　　4、歸納主旨

　　學生以小組合作的形式，深入探討理解《靜女》，探尋詩情。

　　教師點撥引導，讓學生深入理解《靜女》

　　讓學生走進《靜女》，真正感受詩歌。

　　活動四：

　　拓展延伸

　　比較鑒賞

　　《詩經》中的愛情戀歌

　　1、《詩經·周南·關雎》

　　2、《詩經·秦風·蒹葭》

　　3、《詩經·鄭風·子衿》

　　全詩總結

　　學生賞析詩經中關于愛情的經典詩歌。

　　教師點撥指導

　　讓學生感受愛情的美好，樹立正確的愛情觀。

　　課后作業

　　用最精彩的語言改編《靜女》，形式、文體不限。

　　學生獨立完成作業。

　　教師課后點評

　　深化學生對詩歌的理解

　　板書

　　情人相約圖

　　靜女情人相贈圖

　　情人相悅圖

　　教后反思